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1、卓越課堂先學后導互助展評的教學模式 卓越課堂先學后導互助展評的教學模式 重慶市立信職業(yè)教育中心 郝艷茹 【摘 要】本論文在卓越課堂“先學后導、互助展評”的教學模式下，通過作者對《機械基礎(chǔ)》課程中“V帶的安裝與張緊”的內(nèi)容進行卓越課堂課改的嘗試，以真實的教學案例探討了卓越課堂的構(gòu)建。 【關(guān)鍵詞】卓越課堂；先學后導；互助展評；學本 一、教學構(gòu)想及充分的課前準備 為了使教學內(nèi)容更適應(yīng)學生的實際需求，我在理實一體的教學模式下，運用卓越課堂的教學理論，大膽進行教材重構(gòu)，打破以往純理論的教學，以臺鉆為載體，創(chuàng)新性的引入V帶安裝與張緊的實踐操作，設(shè)計將理論知識運用在“臺鉆V帶傳動部分的安裝與

2、張緊”的任務(wù)中，實景教學，將理論內(nèi)容實訓化，教學過程場景化，定為80分鐘教學內(nèi)容。 基于以上教學思考，在課前準備方面，我對教室進行了大膽的布局創(chuàng)新，設(shè)計便于學生小組學習的臺鉆實訓工具臺，與教室后面的數(shù)字化討論區(qū)共同形成理實一體化鉗工實作室。 1.理實一體化鉗工實作室 構(gòu)建學習小組：將全班同學按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分為7個學習小組，每組設(shè)立組長、IT委員、評價委員、記錄委員、實踐委員。課前準備好了 “學本式”學生任務(wù)書、小組操作考核表、臺鉆、實訓工具、表彰最佳團隊的獎杯。 二、教學過程及環(huán)節(jié)——先學、后導、互助、展評 1.先學——自主學習，明確任務(wù) “學本式卓越課堂”的核

3、心就是將課堂還給學生，課堂實踐經(jīng)驗明確地告訴我們，學生參與課堂的程度越深，學生對課堂的喜歡程度也就越大。先學就是讓學生當堂自學，主動去預習，這是卓越課堂的第一步。 2.“學本式”學生任務(wù)書 2.后導——生做師導，引出難點 后導是教師“因?qū)W利導”，讓“教堂”回歸“學堂”的本性，讓“教師”回歸“導師”的角色。學生自學過后，進行自助的練習，將自學的成果運用于實踐操作中：請一組學生到教師操作臺，結(jié)合任務(wù)書中的操作步驟對臺鉆的V帶傳動部分進行安裝示范操作，教師退居二線，進行必要的指導，解析安裝要點。其他小組觀摩后分別在各自操作臺上由實踐委員帶領(lǐng)進行安裝操作。待7組學生均完成安裝以后，教師組織各小組

4、學生通電試運行臺鉆。目的是引導學生觀察臺鉆典型的非正常運行現(xiàn)象后產(chǎn)生疑問，從而迫不及待的尋求解決問題的方法，就是教學的難點——V帶的張緊。 3.互助—小組合作，突破難點 互助即學生以小組為單位開展合作學習，教師把學習的主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)生教生，生幫生，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭的意識；有助于因人施教，可以彌補一個教室難以面向有差異的學生這一教學上的不足，實現(xiàn)資源共享、思維交流和智慧催生，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到共同進步的境界。 在互助環(huán)節(jié)中，我引導學生充分利用鉗工實作室數(shù)字化討論區(qū)的信息化平臺，由各小組IT委員組織全組同學利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并找到解決的辦法，將

5、搜索的相應(yīng)的資源上傳到“各小組網(wǎng)絡(luò)學習資料包”里，教師針對這些資源進行匯總，并整理成“張緊”的網(wǎng)絡(luò)課件，上傳至各小組的網(wǎng)絡(luò)硬盤，各小組下載后由教師引導學習，師生共同歸納張緊的知識點。以信息化資源為載體，通過小組合作的方式，以生生互助、師生互助的過程，學生基本了解V帶傳動張緊方面的知識。 學生在探究中主動發(fā)展，找到了問題的答案后他們就希望解決實際的問題。教師組織各小組對之前安裝的臺鉆的V帶傳動部分進行張緊的操作，并在操作過程中由小組成員及評價委員完成任務(wù)書及操作考核表自評部分的填寫，教師巡回指導，技術(shù)糾正。 4.展評——展示評價，總結(jié)提高 本環(huán)節(jié)，各小組展示學習成果，互相交流和學習，取長補

6、短，以達到生生互助、共同提高的目的。請各小組展示委員組織小組成員通過多媒體展臺展示小組資源包，講解V帶的安裝和張緊過程，以及實踐中遇到的問題和解決方法，其它小組的評價委員依據(jù)操作考核表互評部分進行評價。在展示與評價的過程中，小組間交流補充，不斷深化對知識的理解與內(nèi)化。接著教師評價，對學生在整個過程中表現(xiàn)出的綜合能力進行點評，依據(jù)臺鉆運行情況、任務(wù)書完成情況及操作考核表操作規(guī)范情況，選出最佳團隊，頒發(fā)獎杯。為了將課堂還給學生，充分讓學生展示學習成果，以達到生生互學的目的，最后請最佳團隊代替教師進行課堂小結(jié)，結(jié)合PPT、板書及實踐操作過程，展示與回顧本節(jié)課的教學知識體系，交流學習經(jīng)驗、分享學習感受

7、。 三、教學效果 在這一堂課中，我讓學生成為課堂的“顯性”主體，教師成為課堂的“隱性”主體。在多個環(huán)節(jié)都有意識的嘗試放權(quán)于學生，設(shè)計以學生自主學習、小組學習為中心的教學，學生在任務(wù)驅(qū)動下，一是通過網(wǎng)絡(luò)學習，體驗到了信息化交互的便捷；二是通過動手操作，解決了實踐中遇到的問題，學生慢慢忘記了教師的存在，課堂主角不知不覺地轉(zhuǎn)移到學生“自己”。整節(jié)課，學生在很好地掌握了理論知識的同時，還學會了實踐的應(yīng)用，不僅提高了動手能力，還增強了學習興趣。 四、總結(jié) 課堂是學校教育的主陣地，先進的課堂文化引領(lǐng)區(qū)域課堂改革，是教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容?！皩W本式卓越課堂”是高效課堂的一種體現(xiàn)，其教學模式“先學后導，互助展評”的基本式+各學校變式，由此形成一個容易操作的模式群，形成一個基本穩(wěn)定的方法體系。 【參考文獻】 [1]龍建剛。《從課堂文化出發(fā)，構(gòu)建卓越教育殿堂》。廣東教育。2021年06期 班級教學管理與教學模式的嘗試關(guān)于創(chuàng)新初中政治教學模式的分析初中歷史課堂生本教學模式初探 第 5 頁 共 5 頁