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1、更新觀念 以新課程的理念實(shí)施教學(xué) 更新觀念 以新課程的理念實(shí)施教學(xué) 【摘要】從 2001年開始，新一輪課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，本次課程改革是對傳統(tǒng)課程的揚(yáng)棄，雖有繼承，但更多的是創(chuàng)新。廣闊教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。 【關(guān)鍵詞】更新理念；新課程；教學(xué) 一、這些影響課程改革的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要有以下六個(gè)方面 1.思想觀念落后 很多老師覺得，和原來的教

2、材相比，新課改的教材不好把握，又擔(dān)憂自己掌握不好新課程標(biāo)準(zhǔn)而耽誤了學(xué)生，心里沒底。因此，面對新課改，不是主動(dòng)參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付，沒有緊迫感。在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了新課程的實(shí)施。 2.多媒體喧賓奪主 多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)場景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)根底練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。假設(shè)舍本求末，由“輔助〞成了“主教〞，成了場景觀摩課，

3、把學(xué)生讀書、思考的時(shí)間擠掉，就事與愿違了。 3.把教學(xué)當(dāng)成了教教材 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常將傳授課本內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)的完成，但在新的課程理念下，教材只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段而非目的，教學(xué)任務(wù)是否完成，依據(jù)應(yīng)來自于課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，教師常常抱怨課時(shí)不夠，教材講不完，其原因就在于把教學(xué)當(dāng)成了教教材，因此要從過去的“教教材〞轉(zhuǎn)向“用教材教〞。 4.評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性 新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。更主要的是要“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)

4、生開展〞。 ?標(biāo)準(zhǔn)?對我們教師提出極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們提供了一個(gè)很大的開展空間。為此，我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，誠心接受，熱情投入。那么，我們?nèi)绾尾拍茏哌M(jìn)?標(biāo)準(zhǔn)?呢？ 二、教師要適應(yīng)新課程，轉(zhuǎn)變觀念是前提。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循以下根本原那么 1.面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面開展和終身開展奠定根底。新課改要求教師確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，將活動(dòng)教學(xué)引入課堂教學(xué)，要求教師樹立活動(dòng)教學(xué)觀。其一，活動(dòng)教學(xué)過程是以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程。其二，活動(dòng)教學(xué)過程是注重活動(dòng)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)和非理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過程。其三，活動(dòng)教學(xué)過程是以活動(dòng)為根底的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過

5、程。其四，活動(dòng)教學(xué)過程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托的教育過程。 2.倡導(dǎo)“任務(wù)型〞的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高語言技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值等。 3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定根底。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，體驗(yàn)，實(shí)踐，資料收集，合作交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，杜絕死記硬背等機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。

6、力求做到與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合以及與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生開展轉(zhuǎn)變，由重教師“教〞向重學(xué)生“學(xué)〞轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，大膽突破。 4.利用現(xiàn)代技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。在課堂上，充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。還可以利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氣氛就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。 5.不

7、斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)開展對英語課程的要求。教師要轉(zhuǎn)變自己的工作方式并不斷提高自己的專業(yè)水平。教學(xué)再不只是忠實(shí)執(zhí)行課程方案，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。?標(biāo)準(zhǔn)?要求我們教師隨時(shí)對自己的工作及專業(yè)能力的開展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。只有這樣，我們才能不斷適應(yīng)新的變革。 6.使用合理的評(píng)價(jià)手段。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、與鼓舞。〞這句話充分說明了對學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以

8、鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。 三、結(jié)語 作為實(shí)施新課程的主體、推行課程改革的關(guān)鍵、對學(xué)生進(jìn)行語言文化教育并承當(dāng)?shù)掠凉B透、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)任務(wù)的教師，必須具有不懈的自我提高意識(shí)，勤奮的學(xué)習(xí)鉆研精神，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在教育教學(xué)中到達(dá)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，知識(shí)與能力的統(tǒng)一，承當(dāng)起創(chuàng)新開展的育人重任。教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會(huì)再無奈和茫然了，而將會(huì)有更多的思想

9、和解決問題的方法。教育不是萬能的，課改也不是萬能的，課改只是一次變革和過程，我們在這個(gè)過程中收獲反思，開闊視野，為孩子們提供更良好的教育方式。 參考文獻(xiàn)： 【1】周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M].成都：四川大學(xué)出版社2003. 【2】謝利民.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007. 【3】德里斯科爾.學(xué)習(xí)心理學(xué)――― 面向教學(xué)的取向[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021. 【4】王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2007. 【5】黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.