《現(xiàn)代詩(shī)《一片槐樹(shù)葉》教案設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《現(xiàn)代詩(shī)《一片槐樹(shù)葉》教案設(shè)計(jì)（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 現(xiàn)代詩(shī)《一片槐樹(shù)葉》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目 1 、知 與能力：準(zhǔn)確 文下注的 ，并掌握它 的 意 ; 引 學(xué)生學(xué) 代 ，了解其特點(diǎn) ; 朗 歌，在反復(fù) 中體會(huì) 的意境和作者的情感。 2 、 程與方法： 入境，欣 意培養(yǎng)學(xué)生 歌的 趣，提高其 能力。 3 、情感、 度價(jià) ：通 歌的學(xué) ，體會(huì) 人 故國(guó)家園的思念與 ，培養(yǎng)學(xué)生的 國(guó)主 情感。 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì) 境之美以及作者 烈的感情。教學(xué) 點(diǎn) 體會(huì)作者如何 造意境，如何以物寓情抒 感情。教學(xué)準(zhǔn) 教 準(zhǔn)

2、： 1. 搜集作者的 料，準(zhǔn) 歌的配 朗 或 像 。 2. 了解 歌朗 的相關(guān)常 。 學(xué)生準(zhǔn) :1. 歌，反復(fù)朗 ，準(zhǔn)確 文中字 。 2. 自 一首 代 ，作好準(zhǔn) ，參加朗 比 。第一 一、 入新 介作者 1 、 : 放《 城 》“萬(wàn)里 城萬(wàn)里 ， 城外面是故 ??”同學(xué) 聽(tīng)到的是什么歌 ?歌 歌唱了什么 ?( 學(xué)生回 第 1 頁(yè) 答略 ) 長(zhǎng)城，一個(gè)縈繞了幾個(gè)世紀(jì)的夢(mèng)想，一個(gè)凝聚了萬(wàn)千滄桑 的奇跡，一個(gè)似乎永遠(yuǎn)沉睡又永遠(yuǎn)充溢著激情的建筑。在華 夏兒女心中，長(zhǎng)

3、城早已是我們偉大祖國(guó)的象征，中華民族的 象征，無(wú)論是身在祖國(guó)，還是身在異鄉(xiāng)，長(zhǎng)城始終連著華夏 兒女的心房，無(wú)可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰(shuí)說(shuō)起 長(zhǎng)城，都會(huì)熱血沸騰，隔海相望，與祖國(guó)大陸同根生，血肉 相連的臺(tái)灣同胞更是如此。今天，就讓我們?cè)谂_(tái)灣著名女詩(shī) 人席慕蓉的《長(zhǎng)城謠》里再次仰望歷史的蒼穹，諦聽(tīng)游子的 心音。 2 、介紹作者 說(shuō)起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學(xué)時(shí) 代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩(shī)和散文都寫(xiě)得極美，下 面我們先來(lái)看看作者的有關(guān)介紹。 席慕容，蒙古族王族

4、之后，外婆是王族公主。 1943 年出生 于重慶，之后隨父親定居臺(tái)灣。入臺(tái)北師范藝術(shù)科、臺(tái)灣師 范大學(xué)藝術(shù)系，再后來(lái)入比利時(shí)布魯爾皇家藝術(shù)學(xué)院專(zhuān)攻油 畫(huà)，多次獲多種繪畫(huà)獎(jiǎng)。第一本詩(shī)集《七里香》一年之內(nèi)再 版七次，其他詩(shī)集也是一版再版。 她的故鄉(xiāng)，是她詩(shī)中的“刺勒川，陰山下”的那個(gè)莽莽蒼 蒼的大草原。可是因?yàn)槊\(yùn)的安排，她不在那出生，也不在 那長(zhǎng)大，更從未回故鄉(xiāng)看看?？墒?，作為多情的詩(shī)人，她與 第 2 頁(yè) 故 有著割不斷的血脈關(guān)系，故 是她精神的 宿，靈魂的 家園，她只有

5、在夢(mèng)中、在 中盡情抒 自己的 思 愁。此 就是在此種情境下寫(xiě)成的。 她多寫(xiě) 情、人生、 愁，寫(xiě)得極美，清新、易懂、好 是她 有大量 者的原因。 二、以“法”引 1 、介 朗 歌 注意的 奏、重音、停 、感情、音 、表情、 作??其中感 情最重要。 2 、教 范 全 ，把握全 的感情 3 、聽(tīng) 歌 4 、學(xué)生根據(jù) 奏劃分自由朗 5 、提出 ： 是一首抒情 ， 人在 中抒 了什么感情 ?( 思念家 、 思念祖國(guó) ) 三、以“情”

6、 1 、再次朗 ，提出朗 建 和要求， 2 、學(xué)生自由朗 。 3 、 疑引 (1) 人抒寫(xiě)自己思念祖國(guó)思念家 ，是直接抒情 是 接抒情 ?( 接抒情 ) (2) 接抒情要借助具體的物來(lái)寄托和抒 心中的感情， 第 3 頁(yè) 個(gè)物就叫意象?！耙狻笔亲髡弑磉_(dá)的中心，寄托的思想情 感 ; “象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機(jī)融合，也指?jìng)鬟_(dá)于作品中，包含著主觀思想情趣的具體形象。在這首詩(shī)里主要 的意象有哪些 ?( 長(zhǎng)城、黃河 ) 這首詩(shī)，最重要的

7、意象是長(zhǎng)城，作者為什么要使用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)城 ? 四、以“議”品讀 1 、提出品析建議 扣住感情 審視——傾訴——盼歸 2 、小組選擇喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，朗讀品味，體會(huì)詩(shī)意，看看誰(shuí)最懂詩(shī)人的心。 (1) 學(xué)生小組討論、交流 (2) 、學(xué)生匯報(bào)，全班交流。 3 、品析第一節(jié) (1) 學(xué)生發(fā)言， 教師引導(dǎo)： ( 重點(diǎn) ) 思考“無(wú)情”、 “蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么 ? “無(wú)情”的深刻含義：指面對(duì)歷史的變遷、爭(zhēng)戰(zhàn)，長(zhǎng)城依 然屹立不動(dòng)，成為歷史的見(jiàn)證 ! 蹲踞：突出了長(zhǎng)城的雄偉的姿態(tài) !

8、 冷眼：長(zhǎng)城冷靜地對(duì)待面對(duì)人世間的一切是非、成敗、榮 辱 ! 作者從歷史的角度出發(fā)，抒寫(xiě)一部浩浩蕩蕩的長(zhǎng)城史，兩 第 4 頁(yè) 千多年的爭(zhēng) 和 伐， 盡 桑， 城 人世 的悲 離 合。 我 在朗 一 的 候， 得 慢、低沉，突出 城 桑之感。 (2) 學(xué)生再次朗 4 、品析第二 (1) 學(xué)生 言，教 引 ：重點(diǎn) 句分析 A. 什么唱你 不能成聲 / 寫(xiě)你不能成篇 / 而一提起你便 有烈火焚起 “不能成聲”與“不

9、能成篇”都是作者 以抑制情感的體 。一個(gè)“ ”字表 了 種情感一直 著作者， “一??便”更體 情感的不可控制，而 情感不是涓涓流 水在心中流淌的感 ，而是像烈焰熊熊燃 ，那么火 ，那 么 烈，由此可 作者的 民族、 民族精神的 情 。 B.“萬(wàn)里的軀體”“千年的面容”指什么 ? 萬(wàn)里的軀體”是指 城 延萬(wàn)里，“千年的面容”是 城的 史悠久。一個(gè)是指空 距離，一個(gè)是 跨度，在 里， 城已不是一個(gè)“無(wú)情的建筑”，而是民族的象征，祖 國(guó)的象征， 城“千年的面容”“萬(wàn)里的軀體”，加上 “

10、云”“ ”“ ”??共同構(gòu)成一副莽莽 的山河畫(huà) 卷，那是 人祖祖 繁衍生息的家園，那是 人朝思暮想 第 5 頁(yè) 的故鄉(xiāng)，那是詩(shī)人深深眷戀的祖國(guó)啊 ! 詩(shī)人在這一節(jié)詩(shī)里是 抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)城的贊美和依戀。 (2) 指導(dǎo)讀法，讓學(xué)生試讀。點(diǎn)評(píng) 5 、品析第三節(jié) 回顧學(xué)過(guò)的《敕勒歌》 ，學(xué)生齊讀《敕勒歌》 。老師不設(shè)問(wèn)，緩慢地述說(shuō)。 五、以“聽(tīng)”背讀 1 、再次朗誦品味詩(shī)感 2 、學(xué)生試背這首詩(shī)歌 六、拓展延伸 欣賞席慕容的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌風(fēng)格。 欣賞席慕容

11、的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》 ，《鄉(xiāng)愁》 板書(shū)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)城謠 席慕容 你冷眼 —— 無(wú)情的建筑 我焚起 —— 思鄉(xiāng)的激情 黃河 —— 從你身邊流過(guò) 從我夢(mèng)中流過(guò) 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入啟思 看到一片落葉，可能會(huì)引發(fā)你什么樣的聯(lián)想 ?( 學(xué)生可能眾說(shuō)紛紜。 ) 那么，臺(tái)灣著名詩(shī)人紀(jì)弦通過(guò)一片槐樹(shù)葉，寄托 第 6 頁(yè) 了怎樣的情感呢 ? 二、朗讀領(lǐng)會(huì) 1 、教師示范朗誦，學(xué)生一邊傾聽(tīng)教師聲情并茂的朗讀，一 邊畫(huà)出斷句標(biāo)志，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的感

12、情基調(diào) ( 舒緩、低沉、深情 ) 有初步的感受。 2 、學(xué)生自由朗讀。在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生躍躍欲試的 心理，讓學(xué)生自由朗讀，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感。教師巡視、 傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，也要指出存在的問(wèn)題，給 予個(gè)別點(diǎn)撥。 學(xué)生展示朗讀。請(qǐng)幾名學(xué)生有感情朗讀，其他同學(xué)評(píng)。教 師要有針對(duì)性地對(duì)朗誦者和點(diǎn)評(píng)者進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)。 生比賽朗讀。分男女生競(jìng)賽朗讀、小組間朗讀等。教師打 分記錄，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝隊(duì)。 三、分組品讀 1 、再次自由朗誦詩(shī)歌，尋找哪些詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人的情感，畫(huà)出橫線。 反饋：“

13、細(xì)看時(shí)，還沾著些故國(guó)的泥土啊。”“故國(guó)呦，啊啊，要到何年何月何日才能讓我回到你的懷抱里”等。 2 、將學(xué)生分成幾個(gè)小組，相互交流各自讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。教師巡回觀察、傾聽(tīng)、指導(dǎo)。 反饋：小組匯報(bào)收獲，提出小組無(wú)法解決的疑難。 3 、教師預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問(wèn)，猜測(cè)幾個(gè)可能的問(wèn)題。 第 7 頁(yè) A. 為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹(shù)葉”，在 詩(shī)人心目中卻是“全世界最美的一片”? B. 詩(shī)人為什么在第二節(jié)才寫(xiě)槐樹(shù)葉的來(lái)歷 ? C. 詩(shī)歌的線索是什么 ? 4 、 師生共同探討，通過(guò)提示

14、、提問(wèn)等方式找出問(wèn)題的答 案。即： A. 詩(shī)人睹物生情，想到家鄉(xiāng)、親人、祖國(guó)，不禁思念長(zhǎng)長(zhǎng)， 而承載思鄉(xiāng)情的是這片槐樹(shù)葉，它怎能不美? B. 由看到一片樹(shù)葉隨之引發(fā)回憶和思索更符合人們的思維方式，所以在第二節(jié)才寫(xiě)槐樹(shù)葉的來(lái)歷。 C. 時(shí)間線索：現(xiàn)在——過(guò)去——將來(lái) ; 感情線索：傷感──回憶──企盼 ; 雙線合并：傷感現(xiàn)在──回憶過(guò)去──企盼未來(lái)。 四、熟讀成誦 通過(guò)自由背誦、集體背誦、展示背誦，加深對(duì)詩(shī)歌的深入理解。備注：背誦時(shí)別忘記強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的韻味。 五、寫(xiě)作訓(xùn)練 從以下兩個(gè)選題中任選其中一個(gè)完成。

15、 1. 想像詩(shī)人面對(duì)那一片槐樹(shù)葉的時(shí)候，外貌和神態(tài)應(yīng)該是什么樣的，要體現(xiàn)詩(shī)人細(xì)微的情感變化，進(jìn)行片段描寫(xiě)。 2. 詩(shī)人想要“去享受一個(gè)世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節(jié)”。展開(kāi)你的想像，具體描寫(xiě)一下我們和詩(shī)人共享 第 8 頁(yè) 這一時(shí)刻的美好情景。 板書(shū)設(shè)計(jì) 附：教師下水文章 ( 寫(xiě)作訓(xùn)練 1) 詩(shī)人紀(jì)弦在翻閱一本舊詩(shī)集時(shí)，突然停了下來(lái)，睜大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著一片槐樹(shù)葉，那片夾在詩(shī)集里的葉子。 他把樹(shù)葉小心翼翼地抖落在手掌中。他為什么不用手捏 ?他怕?lián)p傷了那寶貝葉子，哪怕一絲一毫他也不愿意。 手掌托著那片槐樹(shù)葉，他仿佛擎著一個(gè)稀世珍寶，葉脈的數(shù)量想必他一定很清晰。陽(yáng)光透過(guò)窗子照在葉片上，薄如蟬 翼 ; 也照射到詩(shī)人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有那凝 神的眼睛里一汪思鄉(xiāng)的淚。 在那淚欲滴落的時(shí)刻， 他仰起頭，長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了口氣，把頭轉(zhuǎn)到故國(guó)的方向，把那片槐樹(shù)葉扣在掌 心貼在胸口。 第 9 頁(yè)