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1、16至18世紀的亞洲 - 高中二年級歷史教案
教學目標
1.德川幕府對日本社會的封建統治;德川幕府的對外政策;李成桂建立朝鮮王朝; 16 世紀末朝鮮的社會矛盾;日本兩次進攻朝鮮;李舜臣和鄧子龍;巴布爾建立莫臥兒帝國;阿克巴改革;奧朗則布和他的宗教政策。
2.通過學習本課內容,使學生認識到:16-18世紀,在歐美國家的資本主義得到發(fā)展,并先后建立資產階級政權時,亞洲國家仍處在封建專制社會時期,并且,封建統治得到了加強。東方世界的歷史發(fā)展已經明顯落后于西方,這一落后終將導致東方從屬于西方。
3.通過本節(jié)內容,使學生認識到: 16 世紀東方世界的歷史進程以明顯地落后于西方,落后是要挨打的
2、,這就是近代東方國家淪為殖民地、半殖民地的根源。同時,通過要求學生查閱李舜臣、鄧子龍的英雄事跡,以激發(fā)學生不畏強暴的愛國主義情感。
教學建議
教材地位分析
本節(jié)內容一則反映了17、18世紀“資產階級革命時代”東方國家的發(fā)展狀況,力圖通過本節(jié)內容的介紹突出東西方國家的差距:雖然絕大多數東方國家處于獨立地位,但被西方殖民者侵占控制、閉關自守、獨立發(fā)展的各占三分之一,造成這種狀況的主要原因是西方國家的侵略;二則為19世紀世界歷史的發(fā)展——“東方從屬于西方”埋下了伏筆。
重點分析
德川幕府統治下的日本是本課重點。日本是中國的鄰國,16-18世紀的日本,在政治、經濟、外交等方面與中國極為相似,
3、把握這一時期的日本歷史狀況,對后面日本明治維新的學習,以及日本在亞洲、世界地位的變化與影響至關重要。
難點分析
德川幕府對日本社會的封建統治是本課難點。因為德川幕府統治時期城市與商業(yè)的興起和發(fā)展,不是封建制度的對立物,而是對封建制度鞏固和發(fā)展,這點與西歐城市形成、發(fā)展有本質區(qū)別,教師應特別注意。日本的幕藩體制屬世界古代歷史中的一部分,由于學生在初中世界歷史中沒有學,或涉及的較淺;此外,政治、經濟、宗教問題也是學生學習的一個難點。
重點、難點突破方案
關于德川幕府統治下的日本:提供部分圖片、文字材料,并引導學生從政治、經濟、外交等方面閱讀、歸納教材的要點,教師給予一定的解釋:政治上的特點
4、:實行幕藩體制。除正確掌握其政治上的幕藩體制特點,即由幕府和藩國共同構成的封建國家;經濟上商業(yè)和封建地租相結合的特點;外交上的閉關鎖國特點外,啟發(fā)應運用對比分析的方法,比較西歐與日本城市興起、商業(yè)發(fā)展的不同(前者是與商品生產聯系,后者是與封建地租聯系),二者存在著質的區(qū)別。
課內探究活動設計
讓學生分組討論并發(fā)表本組的看法:三國政治、經濟、對外政策的異同點?由此,你得到了什么啟示?(16 至 18 世紀時亞洲的日本、朝鮮和印度各有自己的發(fā)展特點,也有很多相似之處:它們都是自給自足的封建主權國家;都開始了一個新的歷史時期;它們都出現過一段經濟繁榮時期;它們在后期都不約而同地走向衰弱。)。
5、運用中西對比的方式,啟發(fā)學生總結:此時東方各主要國家與西方主要國家相比,其地位如何?為什么?它對亞洲各國今后的發(fā)展產生了什么影響?說明當西方世界生產關系發(fā)生巨大變化時,亞洲還處在封建社會時代,在它們的經濟領域中也沒有出現新生產關系的萌芽。從歷史發(fā)展進程來看,這時東方世界已明顯落后于西方世界。然而落后是要挨打的,近代東方國家已處在挨打的邊緣
教學設計示例
第八節(jié) 16 至 18 世紀的亞洲
重點:德川幕府統治下的日本
難點:德川幕府對日本社會的封建統治、日本的幕藩體制
教學手段:網絡教學或多媒體課件輔助教學
教學過程
1.導入新課
教師帶領學生回憶前幾節(jié)資本主義發(fā)展的歷史,點明
6、隨著資本主義制度先后在英、法、美等國確立,人類正迎來了一個資產階級革命時代。同一時期亞洲的狀況如何,是本節(jié)要涉及的內容。
2.日本
對封建社會后期的日本的講述,教師應多利用些原始材料來說明問題,其中注意講清三點。一,幕藩體制,實際上是日本社會封建統治的基礎。援引《武家法令》有關條文提出問題,幕府將軍對大小名(封建主)的控制表現在哪些方面,前后規(guī)定有何變化?其用意是什么?這樣做會帶來什么隱患?在學生閱讀、思考、討論的基礎上認清幕藩體制的實質。二,幕府將軍的對內統治。這里會涉及日本城市商業(yè)的發(fā)展,教師要注意提醒學生,這與西歐城市商業(yè)的崛起有本質區(qū)別,它是封建地租的附屬品,它的出現只能說明封建制
7、度得到了鞏固和發(fā)展。在講這一問題時,教師可舉些生動的例子,比如講大米作為封建地租的表現形式,其作用的變化,說明封建領主經濟的商品化。三,幕府頒布的“鎖國令”。給出一段原始材料,通過共同分析,講清頒布鎖國令的目的,鎖國政策對日本社會的利弊。有時間的話,可讓學生聯系清朝前期閉關鎖國政策及影響,談談它們之間的共同之處。
3.朝鮮
教材這一目介紹了這樣幾個問題,一是朝鮮王朝的建立,一是16世紀末朝鮮社會的矛盾激化,此外就是中朝友誼和聯合抗日斗爭。教師僅把握這幾點,不要多做補充,以免使問題復雜化。其中在講到李舜臣和鄧子龍時,注意激發(fā)學生的愛國主義情緒,立志向英雄人物學習。
4.印度
印度這一目在
8、教材中要點也就是三點。一是莫臥兒帝國的建立,一是阿克巴和奧朗則布的改革。其中后兩點可用對比的方法,他們都用武力擴大了疆域,都推行了自己的宗教政策,都產生了不同的結果,說明遵循歷史規(guī)律得天下,違反歷史規(guī)律失天下,這是不以人的意志為轉移的。
教學設計思想
把學習的主動權交給學生,在課堂上,教師通過引導學生閱讀思考、小組討論、網上資源共享;課下,個人的歸納總結。培養(yǎng)學生的自學與合作學習的能力。
板書計劃
第七節(jié) 16 至 18 世紀的亞洲
一、亞洲國家衰落的表現
東 亞
南 亞
日本(德川幕府)
朝鮮(李氏王朝)
印度(莫臥兒帝國)
社
會
狀
況
政治:
經濟:
對外政策:
政治:
經濟:
對外政策:
政治:
經濟:
對外政策:
宗教:
二、亞洲國家衰落原因、衰落的影響
思考:比較三國政治、經濟、對外政策的異同點?由此,你得到了什么啟示?
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