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四年級語文1112

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1、“情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內(nèi)容 挑山工 教學目標 知識與技能 1.給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內(nèi)容。 2學會本課的生字和新詞,體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。 過程與方法 有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容 情感、態(tài)度與價值觀 有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,學習挑山工一心向著目標,腳踏實地,一個勁兒往前走的精神。 教學重、難點 重 點 理解挑山工說的話的深刻含義,并從中受到啟迪。 難 點 課時數(shù) 2 教學具準備 1.生

2、字生詞卡片。 2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。 教學方法(或模式) 第一課時 教學過程: 帶入情境 確立目標 一、導入新課,檢查預習。 1.指名朗讀“導讀”部分,了解本組安排的篇目和重點訓練項目。 2.導入新課。板書:挑山工。同學們已經(jīng)預習了這篇課文,誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預習后,知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發(fā)言,互相補充,認識可深可淺。) 3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議,重點糾正讀錯字和讀破句的地方。 憑借情境 解疑探究 二、講讀第一自然段。 1.指名朗讀第一自然段,想想這部分主要講了什么。 2.討論。 這個自然段主要講了什么?(

3、講挑山工登山的特點。) 挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。) 誰能描述一下,“折尺”是什么?(學生討論后,教師可在黑板上圖示,或?qū)嵨镅菔尽? 挑山工為什么要走折尺形路線,而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。) 挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。) 作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。 三、講讀第二自然段。 1.齊讀第二自然段。 2.討論交流。 作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是,雖然挑山工登山的路程比游人

4、多一倍,但他們花的時間并不比游人多。) 作者為什么感到奇怪?讀讀課文,用自己的話說一說。 “飽覽”是什么意思?(充分地看,看個夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”,是感嘆挑山工登山之快,對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚,覺得不可理解。) 二、指導學習第三自然段。 1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段,思考問題:在登山途中,“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什么情況下相遇的? 2.學生按要求自學思考。 3.

5、討論交流。 “我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”,但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面,率先到達我們相遇的地方。) “攀談”是什么意思?(閑談,隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪,很想解開心中的謎。) 三、講讀第四自然段。 這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么? 作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。) 四、講讀第五自然段。

6、1.學生各自朗讀第五自然段。 2.討論。 在挑山工的回答中,有一個問句:“您看,是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文里的話說一說。 “我跟你們不一樣”,挑山工和游人有什么不一樣呢? (游人:東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么) (挑山工:一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走) 那么,為什么游人“高興怎么就怎么”,而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的,哪里好玩就在哪里停,目標散亂;挑山工有任務,要按時把貨物送到山頂,目標專一,所以得一個勁兒往前走。) 五、講讀第六自然段。 1.學生齊讀第六自然段。 2.討論交流。 “心悅誠服”是什

7、么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味,值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理,有深刻意義的話。) 山民這幾句樸素的話里,包蘊著什么意味深長的哲理?(引導學生緊扣關(guān)鍵詞語,比較游人與挑山工的不同之處,然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義,再深入到更深一層的認識:看準目標,堅持不懈,就能達到目的;放松要求,做做停停,任何事情也做不好。) 六、講讀第七自然段。 作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。 作者為什么說“我需要它”,而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作

8、者需要的不僅僅是畫,而是畫中挑山工那種認準目標,不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前,是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。) 七、布置作業(yè)。 熟讀課文,體會挑山工說的話的深刻含義。 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一、復習舊課。 1.指名分自然段朗讀課文。 2.指名說說每個自然段講了什么內(nèi)容。 二、給課文分段,歸納段落大意。 1.提出要求。學生自由朗讀課文,想想課文可以分成幾段,哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段,每段的主要內(nèi)容是什么。 2.學生朗讀思考,教師巡視指導。 3.檢查交流。 課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段,講挑山工走的路程比游人長,但卻常

9、常領(lǐng)先,作者對此提出了疑問;第三至第六自然段是第二段,講作者與一個挑山工幾次相遇,通過交談,作者解開了心中之謎;第七自然段是第三段,講挑山工的精神對作者的啟示。 聚焦情境 反思構(gòu)建 三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。 1.提出要求:把各段的段意連起來,就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習說一說。   2.同桌互相討論。 3.指名發(fā)言,說說課文的主要內(nèi)容。 四、完成“讀讀寫寫”。 1.指名讀小黑板上的詞語。 2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。 3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。 五、練習有感情地朗讀課文。 六、布置作業(yè)。 1

10、.有感情地朗讀課文。 2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。 個性化創(chuàng)意: 板書設計: 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內(nèi)容 和時間賽跑 教學目標 知識與技能 聯(lián)系上下文理解“滋味”、“受益無窮”等詞語在文中的含義。 有感情地朗讀課文。 過程與方法 通過多層次的“讀”讓學生在讀中感悟、思考,以“讀”體會作者情感隨時間流逝而發(fā)生的變化。 情感、態(tài)度與價值觀 體會時間的寶貴,懂得珍惜時間的道理。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解珍惜時間的重要。愿意在生

11、活中做一個和時間賽跑的人。 教學重、難點 重 點 以“讀”體會作者情感隨時間流逝而發(fā)生的變化。 難 點 能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解珍惜時間的重要。 課時數(shù) 2 教學具準備 1.生字生詞卡片。 2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。 教學方法(或模式) 第一課時 教學過程: 帶入情境 確立目標 一、初讀,整體感知課文 由“賽跑”二字導入: 喜歡賽跑嗎?(喜歡) 這么喜歡,咱們一起把它寫下來吧。(師生共同寫“賽”字) 平時都和哪些人賽跑過?(學生說) 今天,咱們就帶著賽跑的體驗學習一篇新的課文:和時間賽跑(板書:和時間) 讀課題:和時間賽跑(指導讀出自信

12、、不服輸?shù)挠職猓? 請同學們自由輕聲讀讀課文,看看課文告訴了我們什么? 老師巡視,了解學生讀書情況。 剛才,大家讀得很投入,一定有什么感受。現(xiàn)在,你最想講一句什么話? (請學生談自己的想法,老師走進學生中間,以語言、動作對不同學生給予相應評價) 憑借情境 解疑探究 二、選讀,加深對課文感悟 才讀了一遍課文,就有這么多感受,真不簡單。相信大家深入學習后,會有更深刻的體會。我們捧起書來,再讀,把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。 (老師巡視,了解學生都喜歡哪些段落) 三、精讀,感受爸爸的話 學生匯報(根據(jù)學生所說,學習相應段落、語句,幻燈片出示相應段落、語句) 所有時間里的事物

13、,都永遠不會回來了。你的昨天過去了,它就永遠變成昨天,你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小,現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大,你也會像外祖母一樣老,有一天你度過了你的所有時間,也會像外祖母一樣永遠不會回來了。 學生默讀。 爸爸的話很有感情,你最想讀哪一句?讀給我們聽聽好嗎?用朗讀把你的感受表達出來。 (根據(jù)學生的朗讀加以評價) 是??!時間帶走了疼愛我的外祖母,帶走了爸爸的童年,也帶走了我們的昨天。有一天,也會帶走我。 學生齊讀。(再次感悟爸爸的話) 可是,我聽了爸爸的話,是怎樣的感覺呢?(是個謎;可怕;說不出的滋味) 會有哪些滋味呢?(學生自由說:著急、可怕、

14、悲傷、害怕、擔心……) 根據(jù)學生所說,板書:著急、悲傷。 好,我們一起來看看,我是怎樣解開這個謎的。 四、合作讀,感悟重點語句 (四人小組合作讀書,一起來解開這個謎。) 老師巡視,了解小組讀書情況。 剛才大家讀得很好,看看為了解開這個謎,我都經(jīng)歷了什么事情。 在小組交流基礎上,根據(jù)學生所說,出示幻燈片: 雖然明天還會有新的太陽,但永遠不會有今天的太陽了。 學生默讀。 (明天,永遠;還會有,不會有;新的,今天的變色顯示) 學生再默讀。 讀了后有什么想說的?用你的朗讀表達出來。 當我看到太陽一寸一寸地落下山頭,鳥兒一只一只地飛走的時候,我的心情怎樣? (學生:著急、悲傷

15、) 為什么著急?為什么悲傷?(學生說) 五、齊讀,感受快樂心情 是啊,時間不斷地把我的今天、明天變成昨天。難道我們就只能看著時間把一切都帶走嗎?我們就一點辦法都沒有嗎? (學生:有) 好!我們一起讀出來。(學生齊讀第八段內(nèi)容) 現(xiàn)在,我還著急嗎?(不著急)我還悲傷嗎?(不悲傷) 現(xiàn)在的我,又(學生說:高興),又(學生說:快樂),又(……學生補充)(板書:快樂、高興) 再齊讀。 你為什么這么高興?(學生說) 你為什么這么快樂?(學生說) 你為什么這么(……)(學生說) 是啊!在同樣的時間里,我做了更多的事情,我跑在了時間的前面。 就這樣,我一直和時間賽跑,在以后的二十年

16、里,我“受益無窮”。 這就是臺灣著名作家林清玄,至今已經(jīng)出版了100多種著作。(幻燈片:作家林清玄像) 第二課時 拓展情境 當堂訓練 延伸:身邊和時間賽跑的人 在我們身邊,比如就在我們班,就有著和時間賽跑的人。 (學生說自己身邊和時間賽跑的人) 是?。≡谖覀兊纳钪?,在我們社會,許許多多的人,一直在和時間賽跑。他們在平凡的崗位上,做出了偉大的成績,是我們永遠的榜樣(出示幻燈片:各行各業(yè)和時間賽跑的人) 此時此刻,你們一定想了很多,拿起你的筆,寫下你想對自己、伙伴、朋友說的時間格言吧。(學生自己寫格言,并以小組成員依次匯報的方式呈現(xiàn)) (幻燈片:我設計的時間格言,配音樂)

17、誰愿意把自己的格言和大家分享?(學生說自己寫的時間格言) 聚焦情境 反思構(gòu)建升華,激發(fā)情感 同學們,作者通過自己的行動,已經(jīng)把爸爸說的謎底揭開了,你們解開了嗎?(學生說,幻燈片出示:) 假若你一直和時間賽跑,你就可以成功。 (反復讀:三名學生賽讀,男女生賽讀) 下面我們進行一個小活動。用轉(zhuǎn)述的口氣,把這個謎底告訴我們的學習伙伴們。(老師請一位同學上臺,示范轉(zhuǎn)述) 同桌、小組互相轉(zhuǎn)述。 齊讀該句。 留白,引發(fā)思考 同學們,時間是寶貴的,人真的能跑過時間嗎? (人是跑不過時間的,其實我們是在和自己賽跑,人超越了自我,就等于跑贏了時間,讓我們學會超越自我吧。)

18、 個性化創(chuàng)意: 版書設計 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內(nèi)容 欲速則不達 教學目標 知識與技能 1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。 2、熟讀譯文、古文,并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。) 過程與方法 通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊涵的深刻含義。 情感、態(tài)度與價值觀 感悟文章所蘊涵的深刻含義。 教學重、難點 重 點 感悟文章所蘊

19、涵的深刻含義。 難 點 理解古文文意。 課時數(shù) 2 教學具準備 課件 教學方法(或模式) 第一課時 教學過程: 帶入情境 確立目標 教學過程: 一、組織辯論,引出課題并解題。 師:同學們,現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學生分成兩大組) 生1:“快好”,可以節(jié)省不浪費時間,做題時快點做就能多做幾道。 生2:“慢好”,這樣能使事情做得好,俗話說:慢工出細活。 生3:我認為“快好”,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們應該抓緊時間。 (學生的回答,可能多種多樣,鼓勵學

20、生自由發(fā)表自己的看法。) 師:同學們說得都很好,其實無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。 師出示:欲速,則不達;見小利,則大事不成。――《論語》 師:這是《論語》當中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎? (學生稍做說明即可,在學習課文時再深刻理解。) 師:關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?生:(齊)想。 師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎? (引導學生解題,著重點“欲”、“則”、“達”。) 憑借情境 解疑探究 二、初讀課文,理解字詞。 1、范讀(文中出現(xiàn)的年代

21、、人物都離現(xiàn)在較遠,根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的問題。比如:預習當中讀不準的字音,讀不通順的語句等。) 2、(對于在預習過程中沒有解決的詞語,可以先讓學生交流一下,教師給予認定或做適當?shù)难a充,允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。) 三、精讀課文,指導朗讀。 1、分成小段指名讀課文。 師:同學們,通過讀課文,你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎? 2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎? 設想1:學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進一步加深理解。 師:請同學們默讀課文,畫出反映景公心急的詞

22、句。 生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……) (教師引導學生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點指導讀的聲音、表情。) 設想2:也可能有的學生從主公關(guān)心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。 第二課時 拓展情境 當堂訓練 再讀課文,探究道理。 1、指名讀全文。 師:通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題) 2、教師把問題歸類:(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方

23、式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。(3)學生能獨立完成的留成作業(yè)。 3、教師歸納性提問:同學們景公是過于心急了,那么通過學習這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句,說一說文章要說明一個什么道理嗎? 4、聯(lián)系實際談談,自己對“欲速則不達”的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。 5、補充練習:下面這些做法你贊成嗎?為什么? 事件看法理由 挑山工走折尺形路線上山。 平時玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學吧! 父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學,從一年級跳到三年級,然后五年級…… 我要做一個和時間賽跑的人。 四、古文、譯文對照,理解古文文

24、意。 師:這是這篇古文的譯文,同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎? 1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。 2、讀一讀“金鑰匙”,了解一些學習古文的方法。 3、自由練習讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。 聚焦情境 反思構(gòu)建升華,激發(fā)情感 拓展延伸,培養(yǎng)能力。 1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么? 2、如果你是齊景公身邊的一個侍從,當看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時,你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的) 六、作業(yè)布置 1、書面:把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。 2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具

25、書理解。 個性化創(chuàng)意: 版書設計 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內(nèi)容 語文天地11 教學目標 知識與技能 我的摘錄筆記、讀一讀、開卷有益、初顯身手、以及金鑰匙。 過程與方法 通過自度、討論、交流等方式,感悟含義。 情感、態(tài)度與價值觀 教學重、難點 重 點 感悟文章所蘊涵的深刻含義。 難 點 理解古文文意。 課時數(shù) 2 教學具準備 課件 教學方法(或模式) 第一課時 教學過程: 帶入情境 確立目標 教學過

26、程: 一、我的摘錄筆記 1、生自己讀此項中的詞語句子。 2、齊讀。 3、告訴學生在閱讀的基礎上摘抄好詞好句,是一種積累語言的好方法。引導學生首先應從學習的課文中入手進行積累,并在交流中互相借鑒摘抄的方法。 二、讀一讀 1、生自讀,理解三句話的意思。 2、教師講解這三句話的意思。 3、學生在理解的基礎上熟讀成誦。 憑借情境 解疑探究 三、開卷有益: 1、學生自己讀課文,了解課文主要講了一件什么事。 2、學生交流:這篇文章用一個小孩的口吻向我們介紹了他講求效率的專家爸爸,處處體現(xiàn)了爸爸做事講

27、究效率。在爸爸的影響下,我學會了做任何事都講效率,因此,我每天有時間下樓玩,拉小提琴,學習成績卻很好。 3、效率專家爸爸給自己的啟示是什么? (提高效率的關(guān)鍵是做事有計劃,想方設法提高效率。) 第二課時 拓展情境 當堂訓練 反思構(gòu)建 教學過程: 一、完成金鑰匙 這一項通過東東和丁丁的對話形式,告訴了我們聽取別人意見時要冷靜和虛心。既然對方能提出不同的意見,一定有自己的理由,對方的理由對,我就贊成;不對,我也不盲從。 二、完成初顯身手 1、再讀《效率專家爸爸》,深入探究一下“爸爸和我”是怎樣提高做事效率的。 2、交流:創(chuàng)造提高效率的方法,爭做效率專家。 鼓勵學生

28、大膽與同學交流自己的體會。結(jié)合剛讀過的《效率專家爸爸》。 3、組織學生進行相互評價:評一評你心目中的“效率專家”是誰?為什么? 讓學生在交流中獲得成功的體驗,激發(fā)他們進一步創(chuàng)造提高效率的方法的興趣,不斷提高學習和辦事的效率。 個性化創(chuàng)意: 版書設計 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 回歸 設計者 魏文富 教學內(nèi)容 七子之歌 教學目標 知識與技能 1、學會文中8個字,聯(lián)系上下文或利用工具書理解“襁褓、鳳闕、

29、獰惡、氤氳”詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;背誦詩歌。 過程與方法 通過反復誦讀,借助背景知識和音像資料體會詩歌所表達的思想感情。 情感、態(tài)度與價值觀 感受詩歌所表達的強烈的渴望回歸之情。 教學重、難點 重 點 體會詩意背誦詩歌。 難 點 感受詩歌所表達的強烈的渴望回歸之情。 課時數(shù) 2 教學具準備 1、有關(guān)聞一多先生生平及其創(chuàng)作的介紹。2、《七子之歌》背景的文字、圖片或音像資料。3、關(guān)于香港、澳門回歸的影像資料。 教學方法(或模式) 第一課時 教學過程: 帶入情境 確立目標 一、解題導入 上課前,請同學們先聽一首歌,會唱的同學可以跟

30、著小聲唱。(放音樂《七子之歌》) 這是一首什么歌?(《七子之歌》)對,這是大型電視紀錄片《澳門歲月》中的主題曲,歌曲樸素真摯、深刻感人,引起中國億萬同胞的強烈反響,大家聽了這首歌后不禁潸然淚下。然而,很多人并不知道,這首歌的歌詞并非為澳門回歸而寫的新作,它是七十多年前一首題為《七子之歌》的組詩中的第一篇。 今天我們來共同學習這首詩歌《七子之歌》(板書:七子之歌*聞一多)請齊讀課題?!捌咦印敝傅氖鞘裁??(中國的澳門、香港、臺灣、威海衛(wèi)、九龍、廣州灣和旅順大連這七個地方)大家看這七個地方如同祖國母親的七個孩子被侵略者掠去,他們曾經(jīng)受盡了列強的欺凌,生活在水深火熱的苦難當中。這節(jié)課就讓我們走進“

31、七子”。 二、介紹作者,創(chuàng)景激趣 1、課件出示有關(guān)聞一多先生的圖片。 2、指名簡介聞一多先生生平及其創(chuàng)作,互相補充。 聞一多原名亦多,族名家驊,字友三。1899年1月24日出生于湖北浠水縣巴河鎮(zhèn)聞家鋪子村的一個書香門第。五歲入私塾啟蒙,十歲到武昌就讀于兩湖師范附屬高等小學,十三歲以優(yōu)異的成績考入清華留美預備學校(清華大學前身),在清華度過了10年學子生涯。其間,他刻苦學習,成績優(yōu)異,興趣廣泛,發(fā)起和參加了多種學生團體,是當年清華園內(nèi)的一名活躍人物。1919年,“五四運動”爆發(fā),聞一多激情難奈,手書岳飛《滿江紅》,貼于學校食堂門前,之后,毅然投身于這一偉大斗爭,并開始創(chuàng)作新詩,成為“五四

32、”新文藝園地中的拓荒者之一。20世紀20年代,聞一多遠涉重洋,到美國留學。從1922年開始,他先后在芝加哥美術(shù)學院、柯泉科羅拉大學和紐約藝術(shù)學院學習美術(shù),同時繼續(xù)用大量的精力從事新詩創(chuàng)作和文學研究。 憑借情境 解疑探究 三、初讀課文,整體感知 1、(放錄音)請同學來聽錄音,課文中有許多難讀的生字詞,同學們聽時一定要注意。 2、請同學用自己最好的讀書姿勢再來讀課文,遇到難讀的生字詞同位可以互相交流。[這首詩歌半文半白,生僻字詞較多,教師先范讀,有利于學生的正確朗讀;配樂朗讀可以更好地營造一種氛圍,激發(fā)學生閱讀的情趣。] 3、先來交流同學們生字詞的掌握情況。 澳門香港靈魂鳳闕吞咽

33、哭泣號啕 (1)指名讀,全班訂正(解詞:鳳闕:宮殿號啕:大聲哭泣) 課件出示難讀的詞:襁褓擄去黃豹獰惡啖著 (2)指名領(lǐng)讀。 4、教師小結(jié)過渡:同學們生字詞掌握得很好,下面我們就來學習《澳門》 這首詩。 四、深入理解、體會感情 1、學習《澳門》 (1)請一位同學讀第一首詩。其他同學邊聽邊想自己從這首詩中能體會到什么?(澳門離開母親的太久了,渴望回歸的強烈感情)從哪體會到的?(板書:太久了夢寐不忘我要回來) 太久了?有多久?(三百年)在這三百年里,他們搶去的是我的肉體,但搶不去的是什么?(我的靈魂、我那顆中國心)夢寐不忘。(睡覺做夢都不忘記)多少年來我夢寐不忘自己的生母。同學們

34、請你們想想,當你們離開自己的媽媽一天、十天、一個月,甚至更長的時間,你會怎樣?三百年這是一段多長的時間,這又是一種多深的母子情?。磕隳芨惺艿絾??還從哪你能體會出來?“我要回來”同學們,你們想了解澳門嗎? 澳門,自古是中國領(lǐng)土不可分割的一部分,侵略者在澳門犯下的罪行令人憤慨,中國同胞所受的侮辱令人憤怒,那種想念祖國、渴望回歸的情感在聞一多的筆下躍然紙上。 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一、導入: 上節(jié)課學的《澳門》這首詩,表達了兒女離開母親也太久,渴望回歸的強烈的感情,《香港》這個和澳門有著同樣經(jīng)歷的“孩子”,在列強的凌辱下,他離開母親太久了,他是多么想回到母親的懷抱,感受母愛的

35、溫暖。 1、學習《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》、《廣州灣》、《九龍》、《旅順、大連》、《七子之歌》由七首獨立的短章組成,它的總主題體現(xiàn)為那句話? “母親!我要回來,母親!” 2、再把課文朗讀一遍,結(jié)合文中插圖分析圖中那些畫面給你的感觸最深? 面容憔悴但目光堅定的學者 面容猙獰且趾高氣揚的侵略者 陰森森的鐵制的刑具 3、為什么這些東西會給你震撼呢? 學者既是聞一多的寫照,也是廣大澳門同胞的寫照 侵略者和刑具是澳門同胞受苦受難最好的見證 4、同學說的都不錯,那請你們在把課文讀一下,然后思考: 1、從你們的震撼中可以發(fā)現(xiàn)作者寫這首詩的目的是什么?表達了詩人一種什么樣的感情?失養(yǎng)

36、于祖國,受虐于異類,七子之歸來其在旦夕乎(見前面的古文) 2、作者是通過什么手法來加強這種表達效果的呢?(通過擬人手法,把祖國比成母親,通過最普通但是又最感人的母子之情來增強這種表達效果) 聚焦情境 反思構(gòu)建 二、拓展 1、同學們你們知道這兩個“孩子”如今回到祖國母親懷抱了嗎?什么時候回歸的?(香港:1997年7月1日澳門:1999年12月20日) 2、那么,請你們設想一下,假如聞一多先生今天也在場,他心里會怎么想呢? 3、生自由發(fā)言。(不必要求統(tǒng)一答案,學生暢所欲言,怎么想,怎么說都可以。) 4、港、澳門已經(jīng)回歸。臺灣與大陸最終也將實現(xiàn)統(tǒng)一,那這幾首詩是不是也得改一改了呢?就

37、請同學們試著改寫其中的一首詩歌吧! 5、生改寫詩歌,教師進行個別指導。 6、學生朗讀自己改寫的詩。進行評議. 7、我把自己創(chuàng)造的一首詞也展示給學生: 清平樂 ——讀《七子之歌》有感 英帝逞強, 國家淚辛酸。 奪我港澳百年長, 蠶食神州囂張。 喜今朝復主權(quán), 贏得萬民慶歡。 笑看炎黃崛起, 建九州萬世昌! 三、作業(yè)教學設計: 1、把這兩首詩的生字詞寫兩遍。 2、抄寫詩中最喜歡的一首。 個性化創(chuàng)意: 板書設計: 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 回歸 設計

38、者 魏文富 教學內(nèi)容 朱鹮飛回來了 教學目標 知識與技能 1.了解課文的記敘順序。2.有感情地朗讀課文。 過程與方法 了解科考隊員們在小朋友的幫助下,發(fā)現(xiàn)并精心保護朱鶴的經(jīng)過。 情感、態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生保護野生動物、保護環(huán)境的意識。 教學重、難點 重 點 有感情地朗讀課文。 難 點 培養(yǎng)學生保護野生動物、保護環(huán)境的意識。 課時數(shù) 2 教學具準備 教學掛圖;實物投影 教學方法(或模式) 第一課時 教學過程: 帶入情境 確立目標 (一)、談話導入,揭示課題 同學們,請看一組數(shù)字:1=1;1=8760;1=?,表示每一小時就有一種生物滅絕

39、。1=8760,告訴我們一年里有8760種物種在我們這個美麗的星球上消失。1=?你們知道一只熊貓的價格嗎?猜猜?(學生自由發(fā)言)熊貓是無價的。在我國陜西秦嶺一帶,有一種鳥,它的數(shù)量比熊貓還要少,它比熊貓還要珍貴,你們知道它叫什么嗎? (板書課題) (二)、讀懂“閱讀提示”,把握學習目標。 1.這篇課文比較長,我們要在一節(jié)課中讀懂、學會,有什么好辦法?(學生談辦法) 我們可以根據(jù)閱讀提示中的要求來進行閱讀,也可以使用自己習慣的學習方法。 2.引導朗讀閱讀提示。 3.提示告訴我們可以怎么讀?(投影出示) (1)讀讀想想,課文是怎樣一步一步敘述的。 (2)在課文中找一找小光和小伙伴們

40、為了尋找、保護朱鷯都做了哪些事。 憑借情境 解疑探究 (三)、自讀課文,弄清課文的記敘順序,了解文幸的主要內(nèi)容。 1.學生自讀課文,不熟練、不通順的地方可以多讀幾遍認讀生字。 2.討論:課文先講了什么?又講了什么?最后講了什么?(提醒學生可以找有關(guān)時間的詞語。) 先介紹了小光巧遇科考隊員,并得知他們此行是為了尋找珍稀的朱鷯;再講在小朋友的熱心幫助下,科考隊員發(fā)現(xiàn)了朱鷯,并開展了一系列的保護工作;最后講陜西省洋縣被列為自然保護區(qū),成群的朱期在那里快樂地生活。 3.用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。 (四)、指導朗讀,理解內(nèi)容。 1.找出有關(guān)段落,讀一讀。 2.討論:小光和小伙

41、伴為了尋找、保護朱鷯都做了哪些事?用簡要的詞句概括。(板書) (1)積極發(fā)動(2)耐心尋找(3)全力保護 3.小光和他的小伙伴們?yōu)楸Wo朱鷯立了大功,我們應該好好把他們的事跡宣傳一下,也好讓更多的人加入到保護野生動物的隊伍中來。誰把他們的事跡讀一談? 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一,指導朗讀。 (1)“積極發(fā)動”部分要讀出不**物的不同特點,抓住小光和小胖子的神態(tài)、動作、語言,體會他們的天真可愛和熱情。在熟讀的基礎上,還可以分角色朗讀。 (2)“耐心尋找”部分要讀出他們的“忍耐”和發(fā)現(xiàn)朱朝后的喜悅,體會他們對朱鷯的珍愛。 (3)“全力保護”部分,品味描寫他們對小朱鷯悉心照顧的

42、句子,體會他們對朱鵲無比珍愛的感情。 二.激發(fā)談話,進一步理解課文。 1.如果小光和他的小伙伴們今天來到我們班,你想對他們說些什么?會向他們提出什么問題? 2.選兩位同學扮演小光和小胖子。其他同學談自已的體會,或向他們提問。 三、交流查找的資料。 學生匯報交流他們找到的有關(guān)資料。 聚焦情境 反思構(gòu)建 四、小結(jié)。 同學們,動物是我們?nèi)祟惖呐笥眩Wo動物是我們每一個公民應盡的義務。讓我們向小光他們學習,從現(xiàn)在開始,保護身邊的動物,愛護我們身邊的一草一木,讓我們的地球永遠生機勃勃,永遠多姿多彩! 五、布置作業(yè)。 1.復習鞏同生字。 2.把課文中優(yōu)美的語句摘抄下來。 個性化創(chuàng)

43、意: 板書設計: 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 回歸 設計者 魏文富 教學內(nèi)容 語文天地12 教學目標 知識與技能 1、繼續(xù)學習日積月累。 2、學習“開卷有益”,感悟作者的思想感情。 3、完成“初顯身手”的實踐任務。 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 學習“開卷有益”,感悟作者的思想感情 教學重、難點 重 點 鞏固本單元所學習的詞語句子,完成練習。 難 點 感受海外赤子身在國外,但心向祖國,盼回歸的強烈的愛國心愿。 課時數(shù) 2 教學具準備 多媒體電

44、教 教學方法(或模式) 第一課時 教學過程: 帶入情境 確立目標 一、我的摘錄筆記(幻燈出示) 1、這是那一課的摘錄筆記?你從中體會到了什么? 2、這單元積累了哪些知識? 3、讀一讀。 憑借情境 解疑探究 二、開卷有益 第一篇文章的學習。 1、熟讀文章,文章有幾段?每段講了什么? 2、摘錄突出愛國的詞句。 3、讀完課文你最想和主人公說什么? 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一、學習《皮匠和銀行家》 1、結(jié)合課文后的思考題,自讀課文。 2、交流學習體會。 3、結(jié)合“初顯身手”進一步學習。 二、金鑰匙 聚焦情境 反思構(gòu)建 三、課堂練習。 個性化創(chuàng)意: 板書設計: 皮匠和銀行家 如何正確地評價自己的學習 和自己過不去和周圍同學比 教后反思

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