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1、《認識運動把握規(guī)律》教學反思 成功之處: 1、教學中能夠積極調(diào)動學生思考問題。 2、利用典型的事例說明問題，將知識化繁為簡。 3、運用多種教學方法突破教學重難點。運用比較分析法，理解 物質(zhì)與運動、運動與靜止、規(guī)律與現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系。 本節(jié)課不足： 1、對學生已有知識的預期把握不夠。 2、在本節(jié)課的教學中，雖然能夠積極地調(diào)動學生思考問題，但 是這種思考還停留在被動的思考問題。 3、本節(jié)課內(nèi)容比較多，包括兩部分：運動是物質(zhì)的固有屬性； 運動是有規(guī)律的。在實際教學中，本節(jié)課的教學內(nèi)容沒有完成，實際 上在設計教學時考慮到了內(nèi)容較多，要使用多媒體教學就能夠增加教 學密度，提高教學效率，但

2、由于種種原因沒有使用。 《世界的物質(zhì)性》教學反思 望城六中任沙麗 有人言：沒有缺陷，就沒有完美而正是有了缺陷，才要追求 完美。課堂教學就是一門追求完美的藝術。 每一堂課下來我都感受頗 多，得失利弊，細品慢嚼，孜孜不倦。下面就《世界的物質(zhì)性》談談 一、可取之處 1、導入貼近時事和實際，直切主題 好的開始是成功的一半。找最新的時政材料導入新課，一下子 吸引了學生的注意力，使學生置身于適時的情境中，進入學習狀態(tài)。 2、創(chuàng)設情境，以問題探究為主，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體 地位。 新課程的核心理念是 幺切為了學生的發(fā)展 創(chuàng)設情境，提出探究問題，引導學生在分析論證中生成自己信 服的結(jié)

3、論。世界的物質(zhì)性”是本課教學的重點，也是整本書學習的基 礎，讓學生信服這一觀點對以后的學習尤為重要。 我從三個方面創(chuàng)設 情境，提出指引性探究問題，譬如 天地萬物是上帝用幾天的時間創(chuàng) 造出來的嗎？ ”請根據(jù)你知道的知識，說一說地球的起源問題 ”什么 證據(jù)可以證明地球是慢慢演變發(fā)展而來的呢 ”。高二學生已經(jīng)具備相 應的科學知識，不難回答。學生自然生成了結(jié)論：自然界中的事物是 按照自身所固有的規(guī)律形成和發(fā)展的， 都有自己的起源和發(fā)展史，都 是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分。神創(chuàng)論的觀點是站不住腳的。 二、不足之處 由于經(jīng)驗不足，這節(jié)課在呈現(xiàn)過程中存在著許多遺憾。 1、對學生的信任度不夠。 有些地方

4、講得過于詳細，甚至顯得煩瑣了。 2、語言表述不夠精煉，語速顯得過快了。 3、板書不夠工整、簡潔。 總的說來，這節(jié)課讓我感受頗多，有則改之，無則嘉勉。我的教 學之路還很漫長，在成長的路途上離不開各位老師的指導和培養(yǎng)。 《用發(fā)展的觀點看問題》教學反思 望城六中 任沙麗 本節(jié)課的設計有以下幾個方面自己認為比較出色： 1. 一個事例貫穿到底， 一方面節(jié)約時間， 另一方面能便于學生深化理 解。 2. 事例的選擇上，體現(xiàn)時事性，同時又能夠激起學生的共鳴。體現(xiàn)三 性：時事性、區(qū)域性、學生性。 3. 使用小組合作探究模式， 讓學生設身處地的去思考， 進入角色的去 體會這一社會熱點。

5、 4. 注重利用校本課程，使用本地區(qū)的事例。 但是還存在以下幾方面的缺陷： 1. 課堂上的開放度還不夠，教師的位置還是過高，筆墨過濃。 2. 問題的設置上，不能恰到好處的體現(xiàn)理論性與實踐性的統(tǒng)一。 3. 因為課堂內(nèi)容較多， 學生能夠開拓思維的地方， 未能安排時間進一 步深入。 4. 最后的情境回歸，感覺力度不夠，需要進一步磨合。 《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》教學反思 望城六中 任沙麗 通過本節(jié)課教學使學生了解和掌握主要矛盾和次要矛盾辯證的 含義及辯證關系， 矛盾主要方面和次要方面的含義及辯證關系， 堅持 兩點論和重點論的統(tǒng)一，堅持具體問題具體分析。 在講解主次矛盾的

6、關系時，我選用了學校這樣一個學生熟悉的矛 盾統(tǒng)一體，讓學生去列舉和分析學校包含了哪些矛盾， 學生的積極性 也較高，回答也在我預料之中，之后我拋出了一個問題，那在著多個 矛盾中，最重要的是什么矛盾呢？由此導入主要矛盾的含義和地位。 之后又追問，其他矛盾是不是就不需要關注和解決呢？由此讓學生自 己推導出主次矛盾的辯證關系和方法論要求?；脽羝故驹砗头椒?論內(nèi)容之后，我讓學生思考我們生活中體現(xiàn)“集中力量解決主要矛盾” 的俗語和事例。這一環(huán)節(jié)學生有討論又交流，但能回答出來的少且不 夠準確。于是我便直接展示歸納的俗語和事例， 讓學生直觀感悟其中 的方法論要求。并且用圖示的方法來展示主次矛盾的關系。 逐

7、步幫學 生理解到位。 在講解矛盾的主次方面關系時，我便從學校的矛盾出發(fā)，讓學生 思考，在主要矛盾中對立統(tǒng)一的雙發(fā)地位和作用是否平等？有沒有主 次之分呢？保持了事例分析的連貫性并方便學生理解。 在討論得出正 確的回答之后，我變讓學生歸納矛盾主次方便的關系原理和方法論要 求。其中，對于事物性質(zhì)的判斷，采用了正法舉例法，用秦檜和雷鋒 兩個品德分明的人物，讓學生學會如何判斷事物的性質(zhì)。 在兩對關系講解完之后，我在此回到了之前的圖示，在原來的圖 示基礎上，進一步描繪出每個矛盾的主次方便，色彩分明，感受直觀 易懂。 考慮到這兩對關系在實際練習中會有難度， 課堂上及時增加了典 型題解，通過6道簡短卻很具代表性的題目讓學生感悟不同原理和方 法論的不同應用。 從課堂反應看，學生興趣和熱情尚可，并沒有因為理論性強而有 所厭倦，應該與教學設計的邏輯性和連貫性有關， 也和課堂所用的事 例貼近生活。有關，隨堂檢測效果也及時有效。 遺憾之處： 1 .在講解過程中說得還是比較多，學生說得相對還是較少。 2 .在對學生進行啟發(fā)性思維訓練的時候即問問題的過程中往往對 于學生邏輯性思維的啟發(fā)較少，而直接給出答案的較多。這對于學生 邏輯思維的啟發(fā)是有所欠缺的。 3、時間有限，沒有能進行主觀題的訓練，下節(jié)課在這方面還要 加