《新版活學活用“活教育”匯編》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《新版活學活用“活教育”匯編（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版活學活用“活教育”匯編 摘 要:陳鶴琴先生“活教育”思想主張“教育即生活”。在今天,對指導職高語文教學仍有很強的現(xiàn)實意義。根據(jù)“活教育”理論,用生活來教育,為生活而教育。筆者結合職教特點,融入自己的生活經(jīng)驗和智慧,調動學生學習的原動力;合理使用、開發(fā)教材;“做中學、做中教、做中求進步”,加強幼教專業(yè)學生的基本技能訓練;設計體驗性活動和研究性專題,有助于學生創(chuàng)造性地學習。探索出一條走出語文教學困境的行之有效的道路。 關鍵詞:活教育 幼教專業(yè) 語文素養(yǎng) 一、“活教育”的精神內涵 “活教育”思想是陳鶴琴先經(jīng)過多年的教學實踐建立的一個教育理論體系。

2、它既吸取了美國實用主義教育家杜威關于“教育即生活”的正確主張;同時,又融會我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生倡導的“在做中教,做中學,做中求進步”的觀點,是中西文化與教育思想融合的產(chǎn)物。 二、幼兒教師應具備的語文素養(yǎng) 科學家有一項研究表明:2~3歲是學習口頭語言的敏感期;4~5歲是學習書面語言的敏感期。即2~5歲是幼兒提高語言素質的最佳期,幼兒園課程應將語言教學作為重中之重。可見幼兒園教師擔負著培養(yǎng)幼兒語言表達能力、理解能力的重任,稱職的幼兒園教師必須具備很強的語言修養(yǎng)和語言實踐能力,如:模仿語言的能力、物化語言的能力、語言思維能力。除了這些能力外,更重要的是要具備一定的創(chuàng)設

3、教學情景的能力,能夠設計適合幼兒的教育活動,營造輕松和諧的學習氛圍。 三、幼教專業(yè)語文教學現(xiàn)狀 目前職高幼教專業(yè)使用的語文教材適合所有專業(yè),但又不能滿足任何一個專業(yè)的具體要求。最重要的是,長期以來,教師在教學內容的處理與呈現(xiàn)、教學方法的選擇、教學的評價上,還是以傳統(tǒng)的普通高中的模式為主,注重知識的記憶,聯(lián)系實際不夠,忽視與專業(yè)結合的實際應用能力的培養(yǎng)。 四、用生活來教育,為生活而教育 1.融入自己的生活經(jīng)驗和智慧,調動學生學習的原動力 作為教師,我會以一個幼兒家長的身份和他們溝通,孩子每天帶回作業(yè)本上或工整或稚嫩或潦草的紅色批語是“老

4、師”給“我”留下的第一印象,從而讓學生明白“兩字一話”基本功訓練的意義。我采取了“走出去,請進來”的辦法,即請優(yōu)秀的幼教專業(yè)畢業(yè)生回校做講座,他們從自己的成長經(jīng)歷向大家闡述社會需要什么樣的人才。我還帶學生走向社會,到社區(qū)幼兒園進行志愿服務工作,真正擴大學生的語文學習空間,縮短學生成長為“社會人”的步伐。 2.合理使用、開發(fā)教材 我們使用的是高教版的國家規(guī)劃教材,每學期一開學,我在征求學生意見的基礎上,摒棄一些說教性、理論性強的文章,根據(jù)幼兒教師應具備的人文素養(yǎng)、學生感興趣的內容重組課文,精選內容,實施有效教學。 大自然大社會都是活教材,這是活教育的課程理論,

5、也是陳鶴琴先生的一貫主張。我們在豐富教學內容方面做了有益的嘗試,在組織學生去公園,觀看圖片展,參加汶川地震祭奠、捐款等大型公益活動之后,我會及時抓住教育契機,通過共同探討、小結等形式,我看到了學生純真的眼睛折射出的真、善、美。 3.做中學、做中教、做中求進步 秉承“活教育”的思想,加強幼教專業(yè)學生的基本技能訓練。兩年來,我所帶的專業(yè)班一直堅持“每天一字,每周一記,每課一講”。特別是精心組織了提高語言素養(yǎng)的專門訓練,具體做法:第一學期,學生剛入?；A很薄弱,我們安排讀課文,有效識字、識詞,要求讀得正確,讀得流暢就可以了;第二學期安排朗讀,入境入情,體會其中蘊涵的感情和真理

6、;第***期,安排講讀古詩詞,讓學生在受到人文精神熏陶的同時感悟學習古詩的方法;第四學期,講幼兒故事,聽起來容易,做起來可不容易。幼兒教師在講童話故事時,應“繪聲繪色,努力創(chuàng)設一種意境,以感染和打動兒童,使之能投入到故事情節(jié)中去,培養(yǎng)其傾聽和理解語言的能力”。而我們的學生都是17、18歲的大孩子,他們很擔心被同學笑話“幼稚”“裝嫩”或“做作”,教師就率先垂范,引導學生進行體態(tài)語與有聲口語配合的訓練,如兔妹妹甜美的聲音,或兔奶奶嘴角下垂嘴巴干癟,明顯佝僂的背,沙啞的聲音,學生投入了,角色的形象更加鮮明了。通過持之有序的訓練,學生的專業(yè)技能得到了明顯的提高。 陳鶴琴先生被譽為“中國幼教之父”,“活教育”思想在強調素質教育的今天,仍有很強的借鑒作用和現(xiàn)實意義。希望我們的學生在獲取知識的同時,更熔鑄這一教育思想的核心精神,用“活教育”思想點亮更多孩子**之路! 參考文獻: 1.果娜.《幼兒園課程理論與實踐初探》.山東學前網(wǎng)/jk/infor/202x06/9517.shtml 2.教育部.《幼兒園教育指導綱要》 3.姜曉燕.《學前教育專業(yè)學生職業(yè)口語訓練初探》,《學前教育研究》,07年 作者單位:安陽市第一職業(yè)中專