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1、?硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品? 課堂教學設計與精彩片段 〔2〕教學片段2：以層層遞進的問題，引導學生思考分析實驗現(xiàn)象、原理及相關應用。 ［學生匯報、交流，教師引導學生思考］學生1：加酚酞后溶液變紅了，水玻璃確實是顯堿性的；加稀鹽酸后慢慢變稠了，最后變成了膠一樣的東西，白色的。 ［教師引導］這個白色膠一樣的物質可能是什么呢？發(fā)生了什么反應生成的？ 學生2：這個膠一樣的白色沉淀應該是硅酸，硅酸鈉和鹽酸發(fā)生復分解反應生成的。 ［教師引導］這個復分解反應發(fā)生的原理是什么？說明什么？ 學生3：這個是復分解反應的強酸制弱酸，硅酸是弱酸，而且是白色沉淀。 ［教師引導］水玻璃和一般的溶液相比看起來

2、有什么不同？有細心的同學發(fā)現(xiàn)嗎？ 學生4：我把小燒杯里的水玻璃晃了晃，發(fā)現(xiàn)燒杯壁上沾了厚厚一層溶液，所以水玻璃應該有很大的黏性。 ［教師引導］這位同學太棒了！那么有沒有同學發(fā)現(xiàn)今天這個白色沉淀和一般的沉淀有什么不同？有誰做了大膽的嘗試對它有更直觀的認識？ 學生5：一般的沉淀都是沉在底部，今天硅酸沉淀像膠凍一樣鋪滿整個燒杯底部，就跟果凍一樣，把燒杯顛倒過來沉淀還粘在底部掉不下來，我想硅酸也有黏性。 硅酸鈉性質的探究及應用是本節(jié)的重點加難點。遵循新課程“在做中學〞的理念，學生進行實驗探究，教師巡視并指導，提醒學生仔細觀察實驗現(xiàn)象并記錄；探究結束后以層層遞進的問題引導學生思考分析實驗現(xiàn)象、原

3、理及相關應用，在這個過程中培養(yǎng)了學生觀察現(xiàn)象、分析問題的能力，激發(fā)了學生的求知欲望，引導學生掌握科學的實驗方法和思維方式，提高綜合能力。 〔3〕教學片段3：煥發(fā)青春活力的硅元素 教材中有一段話：“硅酸鹽工藝是人類最早從事的化學工藝之一。在科學技術迅速開展的今天，陶瓷不僅廣泛應用于生活中，而且在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化工生產(chǎn)、電子工業(yè)、原子能工業(yè)航天事業(yè)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。〞一般上課就給學生看看，但學生不能真正理解并感受到硅元素是怎么煥發(fā)青春活力的，所以課前我讓有條件的同學回家查資料，課堂上與大家分享，很多學生找來了各個領域的新型現(xiàn)代陶瓷資料，孩子們聽的如癡如醉，也許本節(jié)課在具體化學知識方面學

4、到的不多，但我相信，就算多年后，孩子們也會記得這節(jié)化學課上聽到的“永不生銹、永不卷刃〞的陶瓷刀；記得具有生物親和性的陶瓷骨骼；記得光導纖維生產(chǎn)過程以及在信息、醫(yī)療、國防、工業(yè)等方面的應用；記得光導纖維傳光、傳聲、傳像的神奇現(xiàn)象；記得在鋼琴曲的背景音樂中按年代順序緩緩出現(xiàn)的含硅物質圖片；記得老師深情并茂的那段對未來的暢想；因為，我在他們的眼睛里看到了震撼、憧憬。假設陶瓷、磚瓦顯示了硅元素的“古老〞，那光導纖維、硅芯片正顯示了它的“青春活力〞，最后通過納米陶瓷、信息技術未來應用的展望，在每個孩子的心里描畫了一個未來美好藍圖，在他們心里種下一粒繼續(xù)鉆研探究的種子，鼓勵在化學方面感興趣的同學在以后的學

5、習中繼續(xù)研究，為科技興國、民族復興而努力奮斗。 六、教學反思 本節(jié)課從身邊的含硅物質入手，通過觸摸含硅礦石學生自主預測硅酸鹽的物理性質；硅酸鹽氧化物形式的改寫也大膽讓學生交流討論后自主小結而后展示講解；通過硅酸鈉化學性質的自主預測和自主實驗探究復習了學習元素化合物的一般方法，同時以層層遞進的問題設計引導學生通過實驗現(xiàn)象思考其性質及相關應用，很好的培養(yǎng)了學生的化學思維。課堂中設計了很多環(huán)節(jié)充分調動學生的興趣：尋找身邊的含硅物質、親自觸摸礦石、調配水泥砂漿、實驗探究、競賽搶答，同時也滲透了人文內(nèi)涵、思想藝術、情感和價值觀元素。營造了真實、有效的教學情境，充分利用和調動了各種資源為教學效勞，實現(xiàn)了課堂教學的高效性。 參考文獻 標準〔實驗〕［M］.北京：人民教育出版社，2021 ［2］張向鳴，吳晶.教育學心理學［M］.廣州：中山大學出版社，2021 ［3］梁永平.中學化學教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2021