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1、探究實驗 提高質(zhì)量 探究實驗 提高質(zhì)量 【內(nèi)容摘要】實驗教學(xué)是初中物理的重要組成部分，是實現(xiàn)化繁為簡、化難為易，讓抽象知識變得具體的主要手段。透過實驗，初中生可以快速把握物理的脈搏、透析要點，增強(qiáng)自身對知識的認(rèn)知與理解。但是，傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)存在著相應(yīng)的局限性，會限制初中生的發(fā)展與成長。提高物理實驗質(zhì)量無疑是當(dāng)前初中物理教師所要面向的重點課題。 【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗 教學(xué)質(zhì)量 我們通常將課堂教學(xué)分成三個階段：引入階段、發(fā)展階段、鞏固階段。對于初中生來說，物理是一門新課程，課堂引入是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂引入能激發(fā)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生的思維快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從初中物理教學(xué)大綱中我們可以看出，大部分物理課都與實驗有關(guān)，在課堂教學(xué)的引入階段，使用實驗教學(xué)模式，不僅能提高物理課的教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生動手動腦能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)改革的重點與難點，科學(xué)實驗?zāi)茏寣W(xué)生主動獲取物理知識，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維十分有益。然而，目前很多教師不做實驗或?qū)嶒炞龅暮苌?，放棄了實驗教學(xué)這種直觀的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直無法有效提升，并阻礙了學(xué)生形成創(chuàng)新能力。 一、抓住契機(jī)，激發(fā)興趣 初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容多是十分有趣味的，物理教師應(yīng)充分利用學(xué)

3、科的自身特點，善于抓住實驗契機(jī)，以學(xué)生的實際生活為背景，打造愉快的物理氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在課堂教學(xué)中，有很多關(guān)于物理實驗的課程，教師在設(shè)計物理實驗時，應(yīng)盡量從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的實驗，盡量讓實驗與生活存在一定的關(guān)聯(lián)，以便培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決生活問題的能力，同時還能讓學(xué)生對物理實驗保留深刻的印象，有助于物理知識的鞏固。另外，為了讓每名學(xué)生都能積極參與課堂活動，在教學(xué)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起做實驗，這樣不僅能拉近師生關(guān)系，還能使整節(jié)課的課堂氣氛變得十分融洽，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中一直保持學(xué)習(xí)興趣。 例如：在學(xué)習(xí)蘇教版八年級下冊《浮

4、力》時，教師可以和學(xué)生一起做以下實驗，首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備很多大小相同的橡皮泥與材質(zhì)一樣的小木塊，然后對學(xué)生說：“現(xiàn)在讓我們進(jìn)行一場造船比賽，大家分別用相同的橡皮泥造船，用小木塊做貨物，比一比誰裝載的貨物多？”學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，紛紛動手做小船，在學(xué)生動手實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生相互討論，大膽猜想，并問學(xué)生：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”這種類型的浮力問題是學(xué)生經(jīng)常會遇到的問題，而且和學(xué)生的日常生活有很大關(guān)聯(lián)，通過這則小實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來了，而且每名學(xué)生都得到了嘗試，課堂氣氛活躍，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。 二、動手實踐，實事求是 物理是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗教學(xué)

5、是其主要的教學(xué)手段，實驗教學(xué)的好壞對教學(xué)效果有直接影響，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點為教學(xué)基礎(chǔ)。新的教學(xué)大綱明確指出，現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)主要是通過觀察與實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手實踐能力，讓學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。在初中物理課堂引入階段使用實驗教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生形成正確的物理認(rèn)知，還能提高學(xué)生分析問題的能力。 如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊《科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律》一課時，教師首先應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，包括凸透鏡、光具座、蠟燭、光屏、火柴等實驗器材，然后向?qū)W生演示實驗，打開小燈泡，調(diào)節(jié)凸透鏡和小燈泡的距離，讓學(xué)生從凸透鏡中觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學(xué)生觀察后回答：“光屏

6、上能呈現(xiàn)放大、倒立的像與縮小、倒立的像?！比缓笞寣W(xué)生自己動手調(diào)節(jié)，讓凸透鏡靠近小燈泡，觀察小燈泡在光屏中的成像情況，學(xué)生觀察后回答：“光屏上無法成像，但在光屏一側(cè)能看到正立放大的像。”通過上述實驗，教師能讓學(xué)生清楚地感受到凸透鏡成像的多樣性，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容保留濃厚的好奇心，同時還能在學(xué)生動手實踐中，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及直觀的思維畫面，使學(xué)生更易理解物理知識，有助于學(xué)生對物理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 三、合理導(dǎo)入，啟迪思維 物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，已經(jīng)成為眾所周知的事，在物理課堂教學(xué)引入階段使用實驗教學(xué)模式，其有效性是無法替代的。這個階段的學(xué)生普遍還沒有形成抽象

7、思維，對直觀事物的感知與理解能力較強(qiáng)，因此實驗是讓學(xué)生感知物理、了解物理、學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。對于初中生來說，物理是一門陌生的課程，之前從未接觸到，大多數(shù)物理實驗也是初次見到，很多物理現(xiàn)象是從未見過或思考過的，學(xué)生的課堂注意力很快被這些新奇的事物吸引，教師通過自然而然地導(dǎo)入問題，使學(xué)生的思維受到啟迪，在形成認(rèn)知需求前提下自主解決問題，這是在物理課堂教學(xué)引入階段使用實驗教學(xué)模式的重要價值體現(xiàn)。 在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊《光的折射》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做以下兩個實驗。一是教師讓學(xué)生將筷子放入盛放大半碗水的玻璃碗中，學(xué)生從碗的周圍觀察筷子的變化，發(fā)現(xiàn)水中的筷子向上彎。二是在空玻璃杯中放入硬幣，將杯

8、子移動到眼睛看不到硬幣的位置，保持眼睛和杯子的位置不變，向杯中注入白開水，伴隨水面的升高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣的位置也在逐漸上升。通過以上兩個小實驗，學(xué)生看到奇怪的物理現(xiàn)象，教師順勢導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在實驗中啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生對物理的認(rèn)識。 四、結(jié)束語 初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙時期，這一時期的物理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，物理教師應(yīng)善于利用物理這門學(xué)科的自身特點，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣充分激發(fā)起來，使學(xué)生形成初步的解決問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在初中物理課堂的引入階段使用實驗教學(xué)，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計，盡量從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷總結(jié)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實驗，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主掌握物理知識，使初中物理的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。 【參考文獻(xiàn)】 【1】 何文貴. 初中物理探究實驗教學(xué)隨想[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）. 【2】 鄭心合. 例談初中物理探究實驗中的教師干預(yù)[J]. 湖南中學(xué)物理，2009（03）. 【3】 何法. 初中物理探究實驗的意義及實施策略[J]. 科學(xué)大眾，2014（02）.