《七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《七年級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿(1頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、七年級(jí)歷史與社會(huì)?耕海牧漁?評(píng)課稿
王**老師上的公開(kāi)課?耕海牧漁?給我留下了深刻印象: 印象一:情景導(dǎo)入,引人入勝,點(diǎn)題恰當(dāng)?! ⊥趵蠋熡脟?guó)宴菜單三張圖片導(dǎo)入,設(shè)問(wèn):從國(guó)宴菜單反映了該國(guó)的什么特色?――以魚(yú)為主;接著展示地圖讓學(xué)生指出該國(guó)是日本,讓學(xué)生對(duì)照地圖描述日本的位置;然后展示東京筑地魚(yú)市場(chǎng)的系列圖片,問(wèn):哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地?――點(diǎn)題:漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè);再進(jìn)一步設(shè)問(wèn):為什么?這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入,一環(huán)緊扣一環(huán),既恰如其分地點(diǎn)題,又能很快地就吸引學(xué)生的注意力?! ∮∠蠖喊颜n堂交給學(xué)生,突顯學(xué)生的主體地位?! ⊥趵蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中充分表達(dá)學(xué)生主體地位,通過(guò)合理的情景設(shè)置問(wèn)題,讓
2、學(xué)生去看、去想、去說(shuō),通過(guò)獨(dú)立思考及同伴互助解決問(wèn)題。如,探討日本漁業(yè)興旺的原因這一環(huán)節(jié)的教學(xué),充分利用教材和圖冊(cè)資料,讓學(xué)生運(yùn)用手頭的資料思考問(wèn)題。提示可獨(dú)立完成也可以與人合作,通過(guò)獨(dú)立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講,從不同角度答復(fù)。而后教師提示答題的思路:從地形上的劣勢(shì)、位置的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維,更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維,從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。 印象三:注重知識(shí)的聯(lián)系,注意不同案例的比照性教學(xué)?! ⊥趵蠋煹恼n上的活,活在信手拈來(lái)、活在融會(huì)貫穿。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系,找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn);從日本工業(yè)對(duì)漁業(yè)的支持與美國(guó)的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系;把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來(lái);再如,把日本開(kāi)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來(lái),為舟山漁場(chǎng)振興修復(fù)方案提建議。這樣注重了把不同知識(shí)的融合,有利于知識(shí)的整合和運(yùn)用,到達(dá)學(xué)以致用。 總之,王老師的課知識(shí)落實(shí)到位,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理,給我們很好地上了一堂常態(tài)課。