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1、打造高效課堂，重審小學數(shù)學課堂提問 摘要】課堂提問表達了教師的引導者身份，近年來逐漸廣受教育工作者關注與實踐.然而，當前小學數(shù)學課堂提問存在一定問題，如，提問缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及輕視答復以下問題的引導過程.針對上述問題，筆者提出了小學數(shù)學課堂提問優(yōu)化方向. 【關鍵詞】小學生；數(shù)學教學；課堂提問 提問的環(huán)節(jié)是每節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)，它能促進小學生對問題的思考，提高課堂效率.著名的教育家斯特林卡爾漢曾經提出這樣的觀點，他認為提問是教師推動教學目標實現(xiàn)的有效手段.恰當?shù)奶釂枺梢源龠M小學生思考，有效帶動課堂氣氛，激發(fā)小學生的求知欲望，對教學有重要的引導作用.學習在于思考，有思考才能將問題研

2、究透徹，所以要著重培養(yǎng)小學生思考的能力.假設要培養(yǎng)小學生的思考能力，首先，教師要做到以提問為導向，讓小學生在質疑中探討問題，這是教學中教師的教學策略.教師以問題為導向進行教學，是對教師的根本要求，能夠促使教師的課堂教學的開展，小學階段是小學生學業(yè)起步階段，教師應當以提問這種最根本的方式，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，從而，帶動小學生學業(yè)進步. 一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀 〔一〕提問缺乏系統(tǒng)性 教師在備課時準備不充分缺乏探究價值，往往在同一個問題上反復論述多遍，小學生抓不住課堂重點，不能充分理解教師所想表達的意思. 〔二〕提問缺乏創(chuàng)造性 提問以記憶性問題為主，少有創(chuàng)造性問題.經調查研究發(fā)現(xiàn)，

3、教師在課堂中的提問缺乏創(chuàng)造型，往往以記憶性提問為主.雖然，記憶是學習中必不可少的組成局部，不進行知識的記憶，就會形成忘卻等現(xiàn)象，記憶性問題在一定程度上可以提高小學生的自信心.但是，固定模式化的記憶性問題容易造成小學生思考的局限性，反復的記憶性問題，只會造成小學生思維模式的僵化，缺少創(chuàng)造型思維. 〔三〕提問輕視過程 教師在提問后，往往過于注重數(shù)學中的“結果〞而忽略了“過程〞，對小學生運算過程中出現(xiàn)的問題缺乏分析.而且，在評價小學生的過程中形式過于單一，僅就問題結果的正確性做了稱贊，但對運算過程中出現(xiàn)的問題缺少分析和引導.教師忽略了小學生在做題過程中暴露出的問題，沒有對小學生的小問題進行糾正，

4、以致小學生不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤.教師有時對待問題的態(tài)度過于模糊，以致小學生學習不能學得更精更準. 二、小學數(shù)學課堂提問優(yōu)化方向 〔一〕讓課堂提問循序漸進 表達了兩個原那么：一是遵循了小學生的認知規(guī)律，能夠讓小學生更容易接受；二是教學面向全體小學生，由簡到難，可以讓小學生體會成功的喜悅，從而增加自信.教師在講課的同時要注重課程的條理性、嚴密性，循序漸進地導入課程，而不能囫圇吞棗，讓小學生失去方向感.只有做到這樣，小學生才能把問題掌握得更透徹. 〔二〕讓課堂提問啟發(fā)思考 小寫數(shù)學課堂提問應當具有啟發(fā)性.教師的提問應當著重點撥小學生，使小學生從教師的提問中獲得線索，從而進一步完成問題的探究.

5、一位教師的提問是否具有啟發(fā)性，是一位教師能力素質的表達，假設教師的提問缺少啟發(fā)性，小學生無法從中獲益，那么這個提問就是失敗的、無用的.為此，教師的提問要講究方法，不應提出過于簡單的問題，亦不應提出過于復雜的問題，而要注重問題的價值.只有問題問到點上，這個問題才能幫助方法，盡量激發(fā)小學生的求知欲，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維.教師的提問，不僅要以問題內容為主，同時，要以小學生為中心，只有適合小學生心理、思維特點的問題，才是好問題. 〔三〕讓有效評價促進小學生積極性 有效評價是一種更有效的教學策略，教師對小學生的有效評價可以更好地提高小學生的積極性，從而帶動課堂氣氛的提升.教師對小學生的評價，是一種

6、對小學生學習的肯定，教師有效的鼓勵和催促，可以促使小學生有效地融入課堂.如果小學生在課堂中對問題判斷有誤，教師應當以循序漸進的方式對小學生進行教導，并幫助小學生找到問題的突破口.教師在課堂中起著引導的作用，所以，教師應當以有效的評價方式帶動小學生學習，從而完善小學生的缺乏.教師的評價因人而異，可以針對每個小學生的不同情況，對小學生的學習內容進行評價，但不要流于形式，而要認真地引導，從而激發(fā)小學生學習的積極性，讓小學生在學習中獲得自信. 三、結束語 假設要打造小學數(shù)學高效課堂，小學數(shù)學教師應該優(yōu)化數(shù)學課堂提問方式與內容.提問具有層次性，讓課堂提問循序漸進，引導小學生逐步掌握數(shù)學知識，突破教學難點；讓課堂提問啟發(fā)思考，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，提高小學生數(shù)學問題解決能力；科學合理地評價小學生，重視提問的引導過程而非結果，讓有效評價促進小學生積極性.小學數(shù)學是小學生理科學習的根底，小學數(shù)學教師應該重視課堂提問的優(yōu)化. 【參考文獻】 【1】周永莉，劉利平.南疆縣域小學雙語班學生課堂問題行為的調查研究——以A小學S班學生為例[J].新課程研究旬刊，2021〔11〕：34-36. 【2】張惠.?小學數(shù)學課堂有效提問?調查分析和研究[J].教育科學：全文版，2021〔12〕：293.