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1、《用奇謀孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)要求： 　　　知識(shí)與能力目標(biāo)： 　　　?。?、通過(guò)對(duì)照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語(yǔ)的意思。 　　　?。?、聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。 　　　過(guò)程與方法目標(biāo)： 　　　?。?、能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，共同想辦法解決問(wèn)題。 　　　?。?、在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解"草船借箭";這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。 　　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 　　　?。?、品讀故事，能對(duì)故事中的人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。 　　　　２、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　

2、　　借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語(yǔ)言特色。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　　　把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　　《三國(guó)演義》的視頻資料。 　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 　　教學(xué)設(shè)計(jì) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　一、開門見(jiàn)山，名著引入。 　　?。?、師：諸葛亮是我國(guó)歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說(shuō)一說(shuō)你知道哪些故事。（學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)出"空城計(jì)";、"三顧茅廬";、"草船借箭";等故事。） 　　　２、這些故事都出自我國(guó)哪個(gè)名著呢？（《三國(guó)演義》）

3、　　　　　師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國(guó)最早的長(zhǎng)篇章回體歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》。 　　　３、板書課題。 　　二、咬文嚼字，初讀課文。 　　?。?、借助注釋，讀懂課文。 　　　　　師：在預(yù)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們一定感覺(jué)到了，這篇課文和我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)過(guò)的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說(shuō)的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國(guó)五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。 　　?。病W(xué)生分小組學(xué)習(xí)。 　　　　　學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。 　　　　方案一： 　　　　　

4、學(xué)生能通過(guò)自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語(yǔ)的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生交流。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說(shuō)一說(shuō)課文的意思。方式是選擇某個(gè)小組講述故事的某個(gè)部分，可以是選一個(gè)代表說(shuō)，其余同學(xué)補(bǔ)充；也可以是小組學(xué)生一人說(shuō)一句。在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化。 　　　　方案二； 　　　　　學(xué)生翻譯文言詞語(yǔ)障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過(guò)在字音和語(yǔ)氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思考文言詞語(yǔ)的意思，并使其對(duì)文言文的畏難情緒得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，依

5、然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。 　　　３、集體交流。 　　三、再讀課文，理清線索。 　　?。?、提問(wèn)：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？結(jié)果如何？） 　　　　　師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。 　　　２、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí)

6、 　　一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。 　　　　觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。 　　?。薄⑻岢鲋行脑掝}：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來(lái)，和同學(xué)交流。 　　　２、學(xué)生展開學(xué)習(xí)。 　　?。?、集體交流。 　　　　　師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來(lái)概括他，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？ 　　　　　學(xué)生應(yīng)首先想到"神機(jī)妙算";一詞。 　　　　　師進(jìn)而提問(wèn)，"神機(jī)妙算";是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？ 　　　　　預(yù)設(shè)：１、諸葛亮算到了三天后天有大霧。 　　

7、　　　　　?。病⒅T葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。 　　　　　　　　３、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。 　　　　　　　　 　　　　教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對(duì)學(xué)生的回答做相關(guān)板書。 　　　　師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是"神機(jī)妙算";。面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？ 　　　　指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情？那語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的？

8、 　　　　師：那么，你認(rèn)為周瑜是個(gè)怎樣的人呢？從哪些地方看出來(lái)的？如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來(lái)看待周瑜呢？（站在東吳的立場(chǎng)） 　　　　預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對(duì)周瑜的認(rèn)識(shí)可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度給予理解人物。 　　　　師：對(duì)于魯肅呢？你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？ 　　　　結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。 　　三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 　　　１、師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的？ 　　　　?。◤娜宋锏恼Z(yǔ)言描寫中感受到的。） 　　　　　師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法

9、。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。 　　?。?、分角色朗讀課文。 　　?。?、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。 　　　　(1)采訪"孔明";。 　　　　　師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？ 　　　　　生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！ 　　　　　師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)："為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。";廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。 　　　　(2)采訪"周瑜";。 　　　　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？ 　　　　(3)采訪學(xué)生。 　　　　　師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。 　　四、總結(jié)全文，拓展閱讀。 　　　　師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。