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1、 教學案你例設計 教師 年級 八年級 科目 生物 授課時間 2課時 課 題 名 稱 授課課題 微生物在生物圈中的作用 科研課題 設 計 項 目 內(nèi) 容 一、學生 分析 這一節(jié)課的教學對象是八年級的學生.該年級的大多數(shù)學生比較活躍,學生的平均素質(zhì)較好,思維能力、反應能力、接受能力一般.學生的基礎較扎實,該年級的大多數(shù)學生善于動腦筋,能聯(lián)系實際生活提出與生物相關的問題,敢于發(fā)表自己的見解,積極探究問題. 二、教材 分析 本課是八年級生物第五

2、單元的內(nèi)容,是初中生物的重要知識,與實際生活有很大的聯(lián)系,有重大的意義.根據(jù)學生實際接受能力分為2課時完成,學生們已初步了解一些關于生物圈中的生物,弄清了一些簡單問題. 本節(jié)教材主要闡述微生物是生物圈中種類繁名，數(shù)量極大，分布廣泛，個體微小，結(jié)構(gòu)簡單的低等生物，微生物代謝類型多樣，代謝強度高和繁殖速度極快、是生物圈中的重要成分。 重點：微生物及其種類，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點。 難點：探究身邊是否存在微生物，微生物的代謝方式及在生物圈中的作用 三、教 學 目 標 一、 知識與技能 ( 1 ) 微生物的代謝方式，微生物在生物圈中的作用。

3、( 2 ) 通過具體的事例和圖片對比、分析，培養(yǎng)學生的思維能力。 ( 3 ) 通過小組探究活動，培養(yǎng)學生的合作能力。 二、 過程和方法 學會用實驗的方法探究我們身邊是否存在微生物結(jié)合微生物在生物圈中的地位和作用，認同生物與環(huán)境之間的關系，養(yǎng)成正確的科學思維方式； 三、情感態(tài)度與價值觀 通過探究我們身邊是否存在微生物，自覺養(yǎng)成良好的個人和環(huán)境衛(wèi)生習慣. 四、教學 策略 采用講授法、提問法. ,以“學生為主體,教師為輔導”的原則展開教學，從生活和社會實際中的具體生物現(xiàn)象引入，如食用菌和食物腐爛，可結(jié)合預防“非典”稍做展開。教學中引導學生思考

4、核心問題：什么是微生物？微生物生活在什么樣的環(huán)境中？我們身邊是否有微生物？微生物如何獲得營養(yǎng)？微生物怎樣進行繁殖？它們在生物圈中有什么作用？引導學生圍繞問題閱讀課本，然后分組討論問題集，與此同時展示有關的圖片和資料。利于學生的理解請小組代表對問題進行回答（以競賽的方式進行） 五、 教 學 過 程 教 學 過 程

5、 教 學 過 程 第1課時 一、導入新課 出示一組有關“非典”的圖片請學生觀看，由此，你想到了什么？那么，引起那場災難的元兇是什么呢？——一種新型的冠狀病毒。它是一種看不見摸不著的微小生物，屬于微生物。從今天開始，我們一起來探討第18章——生物圈中的微生物。 那么，什么是微生物？微生物是怎樣生活的？它們在生物圈中有什么作用呢？這就是我們今天所要探討的內(nèi)容——第1節(jié) 微生物在生物圈中的作用。 二、講授新課 1、什么是微生物 閱讀課本52頁，找出什么是微生物？通過學生的回答并作評價后歸納為：在生物

6、圈中，凡是個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的低等生物，統(tǒng)稱為微生物。 我們對微生物的概念有了初步的了解，通過初一的學習，知道生物按照細胞數(shù)目的多少可分為單細胞生物和多細胞生物，而除病毒外大多數(shù)生物都是由細胞構(gòu)成的. 那么，現(xiàn)在我們用2分鐘時間閱讀課文52-53頁內(nèi)容。并欣賞有關微生物的圖片。然后回答相關問題。 通過學生閱讀的情況,提問學生,使學生對此知識有所了解, 問題：微生物的種類有哪些？分布有何特點？ 反饋：①微生物的種類、特點、分布。 ②辨真?zhèn)?你能識別出下列哪些是微生物嗎?（出示圖片：金針菇、霍亂桿菌、肺炎雙球菌、愛滋病毒、石蓮花、仙人球、靈芝、支原體等，學生辨別回答。） 2、探究我們

7、身邊是否存在微生物 許多微生物個體微小，我們無法用肉眼觀察到。那么，如何通過實驗來探究我們身邊是否存在微生物呢？ 教師出示兩塊已經(jīng)放了幾天的肉，引導學生： ①觀察現(xiàn)象并告訴學生，兩塊已經(jīng)放了幾天的肉，一塊放在冰箱里，一塊放在陽光照射的地方。 ②猜測：兩塊肉哪一塊是放在冰箱里的，哪一塊放在陽光照射的地方的，為什么？ ③思考：老師為什么要同時放置這樣兩塊已經(jīng)放了幾天的肉？老師設計的這個實驗說明了一個什么問題？引導學生思考作答，指導學生的探究行動。 以四人小組為單位，圍繞“探究我們身邊的微生物”為主題充分討論，提出問題、作出假設、設計方案、并進行實驗結(jié)果的預測。 學生分組討論，全班交流

8、，教師點撥。要求各小組同學將討論的結(jié)果以作業(yè)的形式交老師手里。 三、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們主要學習了什么叫做微生物、微生物的種類、以及分布情況。并知道我們身邊也存在微生物。 四、板書設計 1、微生物：在生物圈中，凡是個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的低等生物，統(tǒng)稱為微生物 2、微生物的種類 （1）單細胞微生物：細菌、防線菌、酵母菌 （2）多細胞微生物：霉菌、蘑菇 （3）無細胞結(jié)構(gòu)的微生物：病毒、類病毒 第2課時 一、舊知識回顧 復習微生物的概念、種類、分布情況。 二、新知識導入 我們?nèi)祟愐?，需要營養(yǎng)物質(zhì)，而

9、微生物也是有生命的，而且大多數(shù)都上由細胞構(gòu)成的，它們是否也同樣需要營養(yǎng)物質(zhì)呢？這個問題就是我們今天要討論的----微生物的生活 三、講授新課 微生物的生活 我們來看一下54頁這一段文字，然后回答下列問題： （1）它們生活的主要方式是什么？ （2）如果沒有微生物，整個地球?qū)霈F(xiàn)什么情況？ （3）你能知道微生物為什么對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)起著重要的作用？舉例說明。 （4）你能說出植物、動物和微生物三者之間的關系嗎？ 通過學生的回答并作評價后歸納為：能夠分解有機物，獲得生活必需的物質(zhì)和能量的營養(yǎng)方式稱為腐生。腐生性微生物有枯草桿菌、乳酸菌、霉菌、蘑菇等。腐生性微生物是生態(tài)系

10、統(tǒng)的分解者。 播放有關蛔蟲生活史的圖片，要求學生看書55頁，并找出什么是寄生？寄生微生物在生態(tài)系中的成分是什么？（單獨提問學生） 對學生的回答作出評價，然后總結(jié)如下： 生活在其他生物體的體內(nèi)或體表，并從這些生物體獲得生活必需的物質(zhì)和能量的營養(yǎng)方式稱為寄生。像炭疽桿菌、肺炎雙球菌就是寄生性細菌。它們都是消費者。 海底的火山噴發(fā)口沒有陽光，也沒有有機物，但是科學家卻在這些地方發(fā)現(xiàn)了有微生物的存在，這是為什么？這些微生物的生活方式是什么？（引導學生思考并看書55頁第二段） 根據(jù)學生的回答歸納為：這些微生物像植物一樣，能夠利用光能或化學能將無機物轉(zhuǎn)變?yōu)閮δ苡袡C物，滿足自身對營養(yǎng)物質(zhì)的

11、需要。這些微生物屬于生產(chǎn)者。 微生物除了屬于分解者、生產(chǎn)者、消費者以外還有哪些？（引導學生積極思考并看書55頁最后一段） 通過學生的回答和課本內(nèi)容得出：有些微生物具有固氮作用。 微生物的數(shù)量多、分布廣，與微生物的繁殖有很大關系：引導學生閱讀課本56頁第1自然段，即可了解微生物的繁殖特點。 思考：微生物這種極快的繁殖速度能為人類所利用嗎？引導學生回答。 教師點撥：比如，利用酵母菌工廠化生產(chǎn)蛋白質(zhì)。酵母菌的菌體中一半以上都是蛋白質(zhì)。德國在第一次世界大戰(zhàn)期間，就已經(jīng)開始開發(fā)和生產(chǎn)食用酵母了。 四、知識遷移 夏天，一只死貓埋于葡萄架下的土壤中，一年后翻開土壤對，貓的尸體

12、卻大部分不見了，這是怎么回事？ 五、課堂小結(jié) 總結(jié)微生物的代謝活動特點、繁殖速度及在生物圈中的重要作用。 六、課后作業(yè) 課堂練習思考與練習?！皩懣苹梦恼漏ぜ偃绲厍蛏蠜]有微生物” 七、板書設計 1、 代謝方式： （1）腐生生活——分解者 （2）寄生生活——消費者 （3）自養(yǎng)生活——生產(chǎn)者 （4）固氮 2、繁殖特點：速度極快 六、 課 后 反 思 本節(jié)課成功之處： 1、在教學理念方面，能夠面對全體 2、在教學實施的過程中，運用探究式教學法，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生自主探究獲取知識，讓學生真正體驗到了自主、合作、探究性學習的樂趣。 3、師生負動,課堂活躍,時間安排恰當,教學過程合理 不足之處： 對學生回答的評價過于簡單、草率