《鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《是誰制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《是誰制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《是誰制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計 　 教 學(xué)目 標(biāo)： 知識與技能：知道自然界的風(fēng)是太陽使空氣流動起來形成的。 過程與方法：能夠根據(jù)生活中的實例，做風(fēng)的形成實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象分析推理出自然界里風(fēng)的成因。 情感、態(tài)度和價值觀：體會到科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、耐心實驗的科學(xué)態(tài)度。 教 學(xué)重 點：明白生活中人造風(fēng)的原因，掌握自然界中風(fēng)是怎樣形成的。 教 學(xué)難 點：通過實驗得出太陽的能量使得空氣流動形成了風(fēng)。 教 學(xué)準(zhǔn) 備：風(fēng)的成因?qū)嶒炂鳎鸩?、蠟燭、蚊香、課件、中國地形圖等。 教 學(xué)過 程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出研究問題 1、引入。師播放風(fēng)的有關(guān)視

2、頻，提問：這是一種什么自然現(xiàn)象？你能提出什么科學(xué)問題？ 2、導(dǎo)入新課。風(fēng)是怎樣形成的？是誰制造了風(fēng)？（板書課題） 二、科學(xué)探究 1、生活中的人造風(fēng)。 ①教師：風(fēng)是日常生活中常見的自然現(xiàn)象。你知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？ ②學(xué)生猜測風(fēng)的形成原因，全班交流。 板書：空氣流動形成了風(fēng) ③教師：同學(xué)們的猜測對不對呢？我們用生活中的事實來證明。 請同學(xué)們想一想日常生活中那些方法可以制造風(fēng)？電風(fēng)扇、電吹風(fēng)、扇子扇、嘴巴吹…這些風(fēng)是怎樣形成的？（空氣流動形成了風(fēng)）空氣為什么會流動？（利用工具推動空氣流動或者人力推動它流動） ④想一想：大自然中是什么使空氣流動起來呢？ 學(xué)生自由討論，形成自己的猜

3、測。 2、聯(lián)系我國南北氣溫差異找出風(fēng)的形成原因。 ①教師：同學(xué)們剛才的猜測是否正確？下面我們就以我國冬天的風(fēng)為例進行研究。出示中國地圖，指圖提問：我們這里冬天常刮什么風(fēng)？（北風(fēng)） ②課件展示并分析：冬天，我國北方氣溫低，南方氣溫高，冬天經(jīng)常刮北風(fēng)，說明了空氣是怎樣流動的？（板書：氣溫低的地方 氣溫高的地方） 3、實驗驗證。（風(fēng)的形成演示箱進行演示） ①猜測：實驗中空氣會向哪兒移動？為什么？ ②你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？（用蚊香的煙來觀察空氣的流動） ③教師演示實驗。 ④思考：這種現(xiàn)象說明了什么？空氣為什么會流動起來呢？各小組互相討論一下。 ⑤小組匯報

4、匯總。 4、小結(jié)：燃燒的蠟燭放出能量，使周圍的空氣變熱，熱空氣沿著“煙囪”上升，“爐口”附近的冷空氣來補充，于是引起了空氣沿水平方向的流動——形成了風(fēng)。實驗中的空氣流動是由于受到箱內(nèi)冷熱不均勻的環(huán)境影響。 5、提問：在自然界這個大范圍中你能聯(lián)想到自然界中誰能使地球上的溫度不均勻呢？溫度的高低是由誰造成的？根據(jù)實驗并聯(lián)系實際，你能分析出自然界中的風(fēng)是怎樣形成的嗎？ 學(xué)生交流自己總結(jié)出自然界中風(fēng)的形成原因，師隨機進行課件展示。 教師小結(jié)：太陽發(fā)光使空氣受熱，由于各地受陽光照射的情況不一樣，各地空氣溫度就不均勻，空氣由氣溫低的地方向氣溫高的地方流動形成了風(fēng)。所以，太陽供給的能量使地球上的大氣

5、流動形成了風(fēng)。 三、交流評析 ①通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你知道了那些知識？ ②學(xué)生交流，教師對學(xué)生進行評價。 四、拓展延伸 關(guān)于風(fēng)，你還知道什么？（師課件隨機展示龍卷風(fēng)、臺風(fēng)、颶風(fēng)….等等）課后請同學(xué)們收集相關(guān)的資料，相互交流辦一期關(guān)于風(fēng)的知識展，去發(fā)現(xiàn)大自然中風(fēng)的更多秘密。 太陽 板書設(shè)計： 13.是誰制造了風(fēng) 大 氣 氣溫低的地方 流 向 氣溫高的地方 太陽供給的

6、能量使地球上的大氣流動形成了風(fēng)。 教學(xué)反思： 讓 科 學(xué) 探 究 “生 活 化” 　 當(dāng)今社會，科學(xué)知識存在于人們生活的各個領(lǐng)域，這就要求科學(xué)教師教學(xué)時必須要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的科學(xué)探究活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有科學(xué)，用科學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對科學(xué)探究產(chǎn)生親切感，增強自身學(xué)科學(xué)用科學(xué)意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。 一、科學(xué)探究“生活化”，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識著眼于學(xué)以致用，材料準(zhǔn)備應(yīng)盡可能來自生活。如在演示“風(fēng)的形成”演示實驗時，我向?qū)W生提問“你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？”，當(dāng)學(xué)生提出可以用蚊香的煙來觀察空氣的流動

7、時，我在實驗中馬上采用，不光使學(xué)生體驗到身邊有科學(xué)，而且用科學(xué)可以解決生活中的實際問題。又如教學(xué)“魚”時，可以這樣設(shè)計：家里來客人了，媽媽要買有鱗片的魚，可以考慮買那些種類的魚？經(jīng)過大家討論，達成共識：（1）鰱魚，（2）鯽魚，（3）鯉魚，（4）草魚……有的學(xué)生還可能考慮到無鱗片的魚等。再如在教學(xué)“林中的樹”時，可讓學(xué)生收集樹的圖片、木板、樹樁的圖片等，學(xué)生通過思考、交流，弄懂每個圖片所隱藏的秘密。這樣聯(lián)系實際探究，學(xué)生摸得著，看得見，理解透徹，記憶深刻，既學(xué)會了知識又解決了實際問題。讓學(xué)生真正體驗到科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。 二、科學(xué)探究“生活化”，是指在科學(xué)探究中

8、的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在教學(xué)“建高塔“時，要比較各種塔的圖片，初學(xué)時學(xué)生難以理解塔為什么要建成上小下大、上輕下重？動手 “建高塔”是唯一的一種方法，學(xué)生通過自己動手、同學(xué)合作建高塔，即提高了動手能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作能力，掌握了高塔中蘊育的科學(xué)知識。這樣教學(xué)，抽象的思維獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論。 三、科學(xué)探究“生活化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用科學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“科學(xué)是生活的組成部分，生活離不開科學(xué)”，要養(yǎng)成事事

9、處處吸收運用科學(xué)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)科學(xué)、創(chuàng)新性運用科學(xué)的積極性。例如，在盤山公路的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，大橋兩邊為什么要修一段引橋？橋高是多少？引橋有多長？和你的同桌比一比……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們看一看、量一量、算一算，這些都離不開科學(xué)。學(xué)習(xí)了“巖石“后，讓學(xué)生觀察周圍的石頭，說說周圍哪些石頭是花崗巖？哪些石頭是頁巖？哪些石頭是石灰?guī)r？這些巖石各有什么用？經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生有意識地用科學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識周圍事物，逐步學(xué)會自覺地把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。