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1、 《秋歌——給暖暖》教案 教學目標 1、知識目標：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。 2、能力目標：培養(yǎng)學生合作探究的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀：領悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學會用“暖暖”給予他人溫暖。 教學重點：通過意象把握詩歌意境和作者情感。 教學難點：把握“秋歌”與“暖暖”的關系。 1課時 一、 導入 （課前播放視頻） 瘂弦的人生經歷豐富而又坎坷，在苦中作樂的營房生活中，在遠離故土的異鄉(xiāng)生活中，在與妻子長期分離的相思中，他肯定有孤獨和哀傷的時候，那么他是從哪里獲得強大的精神力量支撐他的呢？今天就讓我們一起走進，瘂弦的詩

2、歌《秋歌——給暖暖》。 二、 提問題：聽朗讀，根據詩歌題目和內容，提出些疑問和問題。 （一） 、老師范讀 （二） 學生提問： 1、這首詩要表達什么意思？ 2、“暖暖”是什么？是個人嗎？ 3、這首詩的意象表達了作者怎樣的情感？ 4、作者所選的意象和“暖暖”有什么關系？ 5、為什么說“秋天什么也沒留下，只留下了一個暖暖”？ 6、詩歌的第四節(jié)和第五節(jié)意思有些矛盾。一會兒說“秋天什么也沒留下，只留下一個暖暖”，一會兒又說“只留下了一個暖暖，一切便都留下了”，如何理解？ 7、標題中的“秋歌”和“暖暖”之間有什么關系

3、？ （看來同學們都充分開動了腦筋，思維非常的活躍，提出了這么多的問題。剛才有同學問“秋歌和暖暖有什么關系”，看來有的同學看不出秋歌和暖暖之間的關系。既然痖弦這首詩的主標題叫《秋歌》那么我們不妨把給暖暖的部分去掉，一起來學習《秋歌》（修改版1）。 展示：《秋歌》（修改版1）ppt 《秋歌》（修改版1） 落葉完成了最后的顫抖 荻花在湖沼的藍睛里消失 七月的砧聲遠了 雁子們也不在遼夐的秋空 寫他們美麗的十四行了 馬蹄留下踏殘的落花 在南國小小的山徑 歌人留下破碎的琴韻 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也沒留下 秋天，秋天什么也沒留下 三、找意象，品意境 （

4、一）、請同學們齊讀ppt上的《秋歌》（修改版1），找出詩歌中的意象。（音樂） 意象：落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院。 （詩人通過這些意象為我們刻畫了一個凄涼、寧靜、感傷的秋天形象。那么老師也根據這些意象模仿了一下《秋歌》，請同學們對比一下，《秋歌》（修改2）和《秋歌》（修改1）哪個更好，請同學們在對比中體會詩歌營造的意境？）展示：改動后的《秋歌》（修改版2） 《秋歌》（修改版2） 落葉凋零 荻花在湖沼邊凋謝 七月的砧聲消失了 雁子們從秋空飛走了 馬蹄踏過落花 在山徑 歌人留下琴韻 在寺院 秋天，秋天什么也沒留下

5、 秋天，秋天什么也沒留下 （二）、對比詩歌，品味語言，體會意境。（音樂） 1、小組討論：（修改版）的詩歌和痖弦的《秋歌》哪個更好，為什么？痖弦的《秋歌》營造了怎樣的意境。（每小組討論一節(jié)，完成以后可選其他節(jié)討論。） 2、 小組展示，教師總結 1、（生）：修改后不好?！白詈蟮摹庇幸环N惋惜和遺憾的情感，這是落葉在樹枝上的“最后的”的生命。而“顫抖”比“凋零”好，是因為顫抖寫出了一種心的顫動，將樹葉的生命寫活了，樹葉生命的顫抖，也顫抖在詩人的心頭，更是寫出了一種感傷的意境。 （生）：從視覺上寫湖沼，把湖沼比喻成“藍睛”，藍色的眼睛，寫出了湖沼的清明澄澈，描摹出了一種明凈的意境。 （生）：

6、從聽覺上寫砧聲，“遠了”比“消失”好，遠了有一種隨著時間推移慢慢漸行漸遠的感覺。描摹出了砧聲逐漸遠去，逐漸消失的動態(tài)感。 板書：凋落、蕭瑟、寥落，輕柔、明凈、淡遠 2、（生）：修改版不好。遼敻的秋空有一種遼遠，空闊的感覺，雁子“也不在” 遼敻的秋空，更是孤獨、寂寞、曠遠，因為秋空本就空闊了，同時雁子也飛走了，更是顯得秋空有一種空蕩蕩、孤零零的孤獨寂寞之感。 （生）：把雁子在秋空的飛行比喻成“寫美麗的十四行”，一個“寫”字，運用了擬人的修辭手法，同時把雁子的飛行比作美麗的十四行，就充滿了詩情畫意。同時因為這個比喻也使得雁子的消失和離去顯得不那么沉重，所以又顯得格外輕靈。 板書：寂寞遼遠；

7、充滿詩情畫意，格外輕靈。 3、（生）不好，“落花”“琴韻”本就很美，而踏殘的落花、破碎的琴韻就有了一種殘缺的破損的美，同時也傳達出一種憂傷的情緒。而山徑本就寂靜，而“小小的”山徑更是突出了它的幽深，而寺院本就是個神圣而靜謐的地方，“幽幽的”寺院更是顯出了秋天寺院的幽靜。 “南國”和“北方”比“故鄉(xiāng)”好，體現(xiàn)出秋天不僅讓南方充滿幽靜，同時也讓北方充滿靜謐，突出秋天讓世界的每一個角落都充滿了深幽、靜謐之感，同時也更顯出作者的寂寞。 板書：殘缺破損的美，憂傷凄涼，幽深、靜謐。 3、請同學讀《秋歌》（修改版1）。（讀出秋的意境） 教師總結：同學們通過分析和自己在《導學案》上寫的關于寫秋的詩句

8、，就會發(fā)現(xiàn)《秋歌》（修改版1）雖然寫得很美，但是在意象上和情感上都屬于傳統(tǒng)的寫秋，并沒有將秋天寫出新意。那么下面我們就把“暖暖”加上，一起體會完整的詩歌《秋歌——給暖暖》。（展示：《秋歌——給暖暖》ppt 四、 悟情感 1、 請全班同學齊讀《秋歌——給暖暖》 2、 “暖暖”這個詞給你什么感覺，從這個詞你能想到什么？ 3、對比一下，加上“暖暖”后的《秋歌》和《秋歌》（修改版1），情感有什么變化，詩人對暖暖是一種怎樣的情感？ 4、展開聯(lián)想：閉眼聯(lián)想，老師引導 (師)請同學們閉上眼睛，想象一下： 當所有美好的景色都消失了，只剩我一人留在原地，這個時候暖暖出現(xiàn)了。 當我看到“鴻雁傳書”

9、的雁子從天空消失時，遠方的音書斷了，沒有了戀人或者親人的消息，只留下我獨自等待，這個時候暖暖出現(xiàn)了。 當深幽靜謐和凄涼憂傷席卷世界每個角落的時候，我發(fā)現(xiàn)暖暖留下來了。 （同學們，睜開眼睛。下面請同學們通過老師剛才的描述，分小組討論一下） 4、小組討論： “暖暖”是什么？ 小組展示： 情感： 向往、想把暖暖留下。珍視，暖暖對于詩人來說就是一切。 “暖暖”是什么？ 也許是一個人，是《詩經》中那個“在水一方”的佳人； 也許一段情，是溫暖過行走在人生路上孤單的你的溫情； 也許是一件物，是承載了你所有夢想的載體。 詩人的“暖暖”是什么其實已不重要，重要的是在這個寒冷的季節(jié)，“暖暖”

10、將溫暖并慰藉我們孤寂的心。 板書：人、情、物、精神、希望 詩人一直沒有告訴我們“暖暖”是什么。 其實，對詩人而言，“暖暖”指的不僅僅是給予他溫暖的情感，同時也可能是對自然規(guī)律的順應，對四季輪回，陰陽交替的一個期盼，一個寄托，一種信仰，就像雪萊所說的“冬天來了，春天還會遠嗎？”，如今，我們也可以改成“秋天走了，春天還會遠嗎？”感謝詩人給我們留下了一個說不盡的“暖暖”。 五、模仿詩人，選取細節(jié)，寫一寫你心中的“暖暖”。 （其實，在我們的生活中，也有溫暖，觸動我們心靈的“暖暖”，下面請同學們回憶一下，生活當中的細節(jié)，回想那些溫暖你，感動你，觸動你的瞬間，按照詩人前三節(jié)詩歌的寫作模式，寫一些你心中的暖暖。） 1．范例1： ? 夕陽下你在微笑/ ? 風吹過你的白發(fā)/ ? 你對我的聲聲呼喚/ ? 暖暖 2、其實我們還可以模仿詩人整首詩的形式，自己選擇意象和主題，寫出新的詩意。老師按照這首詩的形式，寫了一首《歲月——給天天》，有興趣的同學可以自己下去模仿詩人的作品寫一下。 5