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1、文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 關(guān)于加快高校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革 文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 　　論文摘要：目前，我國(guó)高等院校鄧小平理論課的技術(shù)手段不符合素質(zhì)教育的真正要求，必須改革。高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革，是在新世紀(jì)加強(qiáng)鄧小平理論教育、進(jìn)一步促進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”工作的必然要求，其改革方向是把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中。 　　論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;素質(zhì)教育;“三進(jìn)”工作;多媒體CAI 　　一、改革我國(guó)高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的原因 　　目前，我國(guó)多數(shù)高等院校在鄧小平理論課的教學(xué)中，使用的教育技術(shù)手段一般

2、都相對(duì)落后，基本現(xiàn)狀是教學(xué)中給學(xué)生播放一些教學(xué)錄像片，比如:娜小平》、《改革開(kāi)放20年》、《中國(guó)之路》等。應(yīng)該說(shuō)，這些教學(xué)錄像片，是從不同角度反映了鄧小平理論的產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用及偉大成就，它聯(lián)系了我國(guó)國(guó)內(nèi)主義建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系了我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)際，聯(lián)系了國(guó)際實(shí)際，反映出鄧小平理論是對(duì)我國(guó)和國(guó)外社會(huì)主義建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)果，是對(duì)黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)社會(huì)主義建議新鮮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的結(jié)果，是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的國(guó)際和時(shí)代特征進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。通過(guò)播放教學(xué)錄像片，使學(xué)生看到了鄧小平理論在我國(guó)成功的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地把握鄧小平理論起到了一定的積極作用。然而，我們?cè)诳吹讲シ沤虒W(xué)錄像片這一

3、教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的積極作用的同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這一教育技術(shù)手段還有許多不足之外，表現(xiàn)在學(xué)生在觀看錄像的過(guò)程中，不能自由選擇觀看的內(nèi)容，中途也不便于提問(wèn)及與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，是被動(dòng)接受錄像的信息，帶有灌輸?shù)男再|(zhì)。而且，常常出現(xiàn)學(xué)生想看的內(nèi)容看不到，不想看的內(nèi)容卻要看的情況，一些學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)的效果大打折扣。這些情況表明，我國(guó)多數(shù)高等院校鄧小平理論課的教育技術(shù)手段還未跟上我國(guó)教育思想觀念的發(fā)展進(jìn)程，不符合我們?cè)絹?lái)越提倡的素質(zhì)教育的要求。我們知道，20世紀(jì)，我國(guó)教育思想觀念發(fā)生了一系列的變化。過(guò)去，我們講傳授知識(shí)，后來(lái)，我們講培養(yǎng)能力，特別是50、60年代，講教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

4、，再往后發(fā)展，除了講知識(shí)、培養(yǎng)能力以外，還有一個(gè)提高素質(zhì)的問(wèn)題，這使我們的教育思想觀念往前邁了一大步?？梢哉f(shuō)，推進(jìn)素質(zhì)教育，是20世紀(jì)后半段我國(guó)教育思想的一個(gè)重要突破，也是20世紀(jì)我國(guó)高等院校教育戰(zhàn)線的一件大事。我國(guó)在制定“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”時(shí)，就提出了加強(qiáng)素質(zhì)教育的思想。我們對(duì)大學(xué)生實(shí)施的素質(zhì)教育，包含著四個(gè)方面的素質(zhì)，即思想素質(zhì)、素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等。隨著世界、、科技、文化的發(fā)展，我們對(duì)素質(zhì)教育思想的理解也進(jìn)一步深化，其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，或者說(shuō)創(chuàng)造思維能力，是極其重要的一個(gè)方面。所謂創(chuàng)造思維能力，包括敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精進(jìn)力等幾個(gè)方面。創(chuàng)造思

5、維能力包含了主體活動(dòng)的主動(dòng)性、靈活性、超前性等特點(diǎn)，而要培養(yǎng)大學(xué)生具備這些思維特點(diǎn)，我們的教育技術(shù)手段必須改革，鄧小平理論課也不例外。 　　我們強(qiáng)調(diào)要加快我國(guó)高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革，還因?yàn)樗窃谛率兰o(jì)加強(qiáng)鄧小平理論的教育、進(jìn)一步推進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”(即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦)工作的必然要求。 　　具體說(shuō)來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌所帶來(lái)的各種各樣的變化和發(fā)展，既讓大學(xué)生看到了鄧小平理論在我國(guó)的成功實(shí)踐，也讓大學(xué)生看到了我國(guó)改革開(kāi)放過(guò)程中所產(chǎn)生的各種新事物、新的社會(huì)現(xiàn)象，在這些新事物、新的社會(huì)現(xiàn)象中，大部分是大學(xué)生所認(rèn)可的、贊同的，而有一些則是大學(xué)生所不理解的、懷疑的，

6、甚至憎恨的，大學(xué)生往往對(duì)此有許多疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)鄧小平理論的某些內(nèi)容也不能完全理解，對(duì)此，他們希望能得到正確的解釋和回答，而這樣的工作，最主要的就是要由我們的鄧小平理論課教師來(lái)完成。 　　面對(duì)眾多學(xué)生的眾多問(wèn)題，我們的鄧小平理論課教師采用什么樣的方式、方法、手段才能一一解答，做到有問(wèn)必答，真正使鄧小平理論“進(jìn)學(xué)生頭腦”，這確定是一個(gè)大問(wèn)題，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。新世紀(jì)呼喚強(qiáng)大的精神力量，而鄧小平理論仍然是中國(guó)21世紀(jì)的理論基礎(chǔ)和精神支柱。因此，如何認(rèn)真總結(jié)鄧小平理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新世紀(jì)鄧小平理論的教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，特別是進(jìn)一步改進(jìn)鄧小平理論課的教育技術(shù)手段，關(guān)系到能否在新世紀(jì)進(jìn)一步加強(qiáng)鄧小平理論的教育、推進(jìn)鄧小平理論“三講”工作的問(wèn)題。就目前多數(shù)高等院校鄧小平理論課的教學(xué)技術(shù)手段而言，都存在設(shè)備老化、技術(shù)相對(duì)落后等問(wèn)題，致使在鄧小平理論課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式缺乏規(guī)范和活力、教學(xué)重點(diǎn)難以有效突出、教學(xué)效果不夠理想等問(wèn)題，影響了鄧小平理論“三進(jìn)”工作、特別是“進(jìn)學(xué)生頭腦”這一工作的進(jìn)一步推進(jìn)。所以，必須盡快改革高等院校鄧小平理論課的教育技術(shù)手段，可以說(shuō)，這一問(wèn)題是目前我國(guó)高等院校鄧小平理論課教學(xué)改革的首要課題。