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1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 淺談“三主和諧”的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課堂教學(xué) 文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) “三主和諧”即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線，讓全體學(xué)生全面素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展。筆者針對中職校中文導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試著在導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)中，貫徹學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識,提高職業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)。   摘要：“三主和諧”即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線，讓全體學(xué)生全面素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展。筆者針對中職校中文導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)

2、展的需求，以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試著在導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)中，貫徹學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識,提高職業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)。 下面,筆者分別從理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用、教學(xué)思考等三個方面進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞: 三主和諧 導(dǎo)游服務(wù) 教學(xué)思考 一、“三主和諧”課堂教學(xué) “三主和諧”即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線，讓全體學(xué)生全面素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展。“三主和諧”教育是以鄧小平“三個面向”為指導(dǎo)思想，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為依據(jù)，以先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以協(xié)同論為方法，以人為本，使全體學(xué)生全面素質(zhì)得到和諧發(fā)展為根本目的，以體

3、現(xiàn)“三主”，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征，構(gòu)建的一種教學(xué)模式① 。 首先，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)能否實施素質(zhì)教育的前提。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，提高職業(yè)能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個特性：一是計劃性。每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求，必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。二是先導(dǎo)性。就教材而言，教師比學(xué)生先了解一步，而學(xué)生還處于未知者狀態(tài)。教師要善于引路，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索，不能越俎代庖，也不能讓學(xué)生盲目瞎猜。三是啟發(fā)性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的創(chuàng)新意識，切忌照本宣

4、讀。四是激勵性。要通過各種形式的點撥、指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 其次，學(xué)生是認(rèn)識的主體，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)上的著眼點必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性的體現(xiàn)具有“三性”：一是積極性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”② 。二是主動性。心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的

5、自信感，使在教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者 ③。實踐證明，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動探求、主動應(yīng)用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點，又是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點。三是績效性。每一次教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生獲得新知識或形成新的創(chuàng)新意識，這樣的課才能稱得上有效益。學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn)，是一堂課成敗的主要標(biāo)志，也是教師需要著力發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。 最后，注重學(xué)生的發(fā)展，提高職業(yè)能力是職業(yè)教育教學(xué)的終極目標(biāo)。市教委領(lǐng)導(dǎo)明確指示，各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照實際工作任務(wù)，工作過

6、程和工作情景組織課程，務(wù)必形成以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為主體的、具有上海特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系④ 。 二、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教學(xué)中“三主和諧”的實踐應(yīng)用 《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》著重介紹了導(dǎo)游員的服務(wù)項目及操作流程，包括導(dǎo)游服務(wù)、導(dǎo)游人員、導(dǎo)游技能、導(dǎo)游藝術(shù)等知識。下面是筆者以教材中旅游團(tuán)隊出發(fā)前的導(dǎo)游服務(wù)為例，遵循“三主和諧”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。 1、確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)難點： ① 細(xì)心備齊導(dǎo)游用品。 ② 因人而異選擇話題。 ③ 冷靜判斷發(fā)車時間。 2、確定課時數(shù)：1課時45分鐘。 3、主要教學(xué)方法：討論法。 4、實施“三主和諧”課堂教學(xué)。 在整堂

7、課的教學(xué)中，教師以工作任務(wù)為線索，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。實施教學(xué)過程中，教師應(yīng)提示學(xué)生及時轉(zhuǎn)換角色，啟發(fā)學(xué)生，“如果我是導(dǎo)游員，我該怎么做？” 讓學(xué)生們在主動學(xué)習(xí)中，提高職業(yè)能力。 教師教學(xué)時，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)作用的先導(dǎo)性，事先認(rèn)真分析教材，巧妙設(shè)計教學(xué)情景。首先，教師向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師使用多媒體操作系統(tǒng)呈現(xiàn)一道討論題，讓預(yù)分成4組的學(xué)生自由討論。該討論題目是，“根據(jù)以往的旅游經(jīng)驗，請學(xué)生們分組討論導(dǎo)游員在旅游團(tuán)隊出發(fā)前需要準(zhǔn)備哪些物品才能保障旅游活動順利進(jìn)行？” “根據(jù)以往的旅游經(jīng)驗”這幾個字暗示了今天的學(xué)習(xí)不是照本宣讀，而是頭腦風(fēng)暴，無形中增

8、強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師注意掌握好時間，在適當(dāng)時候結(jié)束討論，讓學(xué)生以組為單位，派代表競相發(fā)言。再接著，教師根據(jù)各組學(xué)生的回答，給予積極的評價，并以多媒體操作系統(tǒng)，呈現(xiàn)出所有準(zhǔn)備的用品： ① 導(dǎo)游證 ② 導(dǎo)游旗 ③ 旅行帽 ④ 塑料袋 ⑤ 旅行社紀(jì)念章 ⑥ 便攜式擴(kuò)音器 ⑦ 旅游經(jīng)費 ⑧ 通訊錄 ⑨ 旅游接待計劃 ⑩ 旅游者意見征詢表等 在實際工作中，為了避免游客誤食藥物而導(dǎo)致人身意外，導(dǎo)游員原則上不能準(zhǔn)備常用藥品。因此，第二道討論題因運而生，“

9、請學(xué)生們分組討論，導(dǎo)游員是否需要準(zhǔn)備藥品，為什么？”學(xué)生通過討論給出答案，教師積極評價。學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)問，允許他們對別人乃至教師解決問題的方法提出不同看法，形成一種自由探討、自由爭論的氛圍，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 學(xué)生主體性除了體現(xiàn)出主動性和積極性，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的績效性上。因此，教師努力讓學(xué)生掌握新技能成為了實施教學(xué)的主要目的。為了達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)關(guān)注實際工作場景，不應(yīng)局限于課本知識。教師在講解“導(dǎo)游員應(yīng)提前10分鐘抵達(dá)集合地點”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)考慮到導(dǎo)游員和游客在集合地點等待出發(fā)的過程當(dāng)中，他們之間肯定會有語言交流。那么導(dǎo)游

10、員面對游客應(yīng)選擇什么話題，便是學(xué)生必須要掌握的技能。因此，教師可以通過多媒體給出一道討論題，討論題目是“導(dǎo)游員與游客交談時，應(yīng)選擇什么話題？”要求學(xué)生分組討論、自由發(fā)言。接著，教師總結(jié)，用多媒體給出正確答案。 表 1 人群  話題  禁忌 老人  養(yǎng)身之道  工資收入、婚姻狀況、年齡、家庭財產(chǎn)、衣服價格等。 婦女  保健美容  兒童  科普傳奇  外國友人  風(fēng)俗民情、悠久歷史 

11、 語言交流，必然伴隨目光交流。因此，教師請學(xué)生們兩兩相對，試著尋找“社交注視區(qū)”。最后，教師宣布答案，“社交注視區(qū)”在兩眼到嘴部之間的區(qū)域。學(xué)生經(jīng)過自主討論、行動體驗，再次激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更重要的是學(xué)生在思考和行動中掌握了與人交流的禮儀，體現(xiàn)了績效性。 發(fā)展對學(xué)生的影響是巨大的。隨著個體的發(fā)展，會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)機(jī)遇和障礙。如果考慮到了學(xué)生身體、智力、情感和社會等領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的差異性發(fā)展，就會具有最好的學(xué)習(xí)效果⑤ 。然而，課本知識的局限性，限制了“發(fā)展為主線”之一指導(dǎo)思想在教學(xué)過程中的貫徹。導(dǎo)游服務(wù)主要是與人打交道，而人的思想、行為是無法控制的，再加上氣候、

12、交通等不確定因素的存在，發(fā)生突發(fā)事件在所難免。突發(fā)事件的處理方法，課本知識雖有所涉及，但未能做到全部涵蓋。因此，教師憑借自身導(dǎo)游服務(wù)工作的經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種突發(fā)場景，豐富學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的手段，使他們最終成為一名合格的導(dǎo)游員就變得尤為重要。教師在完成“準(zhǔn)時集合等車”這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個突發(fā)場景?！奥眯猩缗c游客簽訂的合同中規(guī)定：在日時間地點準(zhǔn)時開車，可是集合時間已經(jīng)超過20分鐘，大部分游客都上車了，就那么幾個游客還沒有趕到，導(dǎo)游員該怎么辦？”由于學(xué)生沒有處理類似事件的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師應(yīng)先給出提示，把學(xué)生引入問題解決狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然后再請學(xué)生分組討論，教師最后總結(jié)點評。消除

13、問題癥結(jié)的方法不應(yīng)該是簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該分析他們找不到答案的原因，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)點評的同時，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)處理該事件的正確方法，方法如下： ① 游客未能準(zhǔn)時抵達(dá)集合地點，導(dǎo)游員應(yīng)協(xié)同領(lǐng)隊設(shè)法聯(lián)系遲到者。 ② 如果本次旅游時間較長，那么即使出發(fā)前浪費半個小時，以后導(dǎo)游員完全可以把浪費的時間給彌補(bǔ)回來，這樣的情況下可以繼續(xù)等侯遲到的游客。如果總的旅游時間較短或者有關(guān)旅游項目的時間有限，又或者受交通因素的影響，那么只能及時發(fā)車了。 ③ 假如車上的游客都同意等那幾位游客一起走，那導(dǎo)游員就得事先和游客打好“預(yù)防針”，避免發(fā)生不愉快的事情。 ④&

14、nbsp;導(dǎo)游員方法用盡且等候時間已過長時，導(dǎo)游員就應(yīng)果斷通知司機(jī)開車。在開車前導(dǎo)游員須和游客核對時間，目的在于暗示游客出發(fā)時間以及大家已等候了多少時間。 ⑤ 發(fā)車前導(dǎo)游員應(yīng)與領(lǐng)隊充分溝通，得到領(lǐng)隊的理解與支持，如果領(lǐng)隊執(zhí)意要等，導(dǎo)游員一般尊重領(lǐng)隊的意見。 此教學(xué)環(huán)節(jié)，切實體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線的“三主和諧”教學(xué)理念，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)了職業(yè)能力。 三、關(guān)于“三主和諧”課堂教學(xué)模式的思考 通過本堂課的教學(xué)實踐，筆者作了如下思考： 隨著社會的發(fā)展，學(xué)生主體意識的覺醒，以教師為中心，以教材為內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)顯得十分落后。事實證明

15、，忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生很難成為一名合格的建設(shè)者。教師在組織課堂教學(xué)的時候，應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。筆者認(rèn)為，這要的課堂教學(xué)才能培養(yǎng)出國家棟梁。 《導(dǎo)游服務(wù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程是以任務(wù)為線索，組織各個教學(xué)板塊。筆者通過“三主和諧”課堂教學(xué)模式，運用討論、思考、爭辯等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生在枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中，輕松愉快地掌握工作技能，實現(xiàn)了筆者期望通過一堂課，讓學(xué)生真正學(xué)會一種工作方法的樸實愿望。 教師在授課的過程中，首先應(yīng)盡量讓

16、學(xué)生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表述、質(zhì)疑問題等，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能真正主動、有效地參與教學(xué)活動，凡是應(yīng)由學(xué)生獨立完成的，教師絕不代替。其次，教師應(yīng)留意學(xué)生是否人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不善于發(fā)表意見的學(xué)生，學(xué)生的參與應(yīng)達(dá)80％以上。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上熱情飽滿，注意力集中。再次，師生之間應(yīng)提倡民主，做到雙向交流，使教學(xué)產(chǎn)生共振，保證學(xué)生課堂上自己活動的時間不少于1/2。最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的機(jī)會，讓學(xué)生自主選擇機(jī)會，以獨立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動，動手操作等方法參與其中。還要為學(xué)生提供多種思考的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的思維能。 最后，筆者認(rèn)為21世紀(jì)的教師要更新教育觀念，樹立新時期的育人觀；要更新教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生自行探索、求取新知的創(chuàng)新精神，立志為培育適應(yīng)社會、行業(yè)發(fā)展的高技術(shù)人才奮斗終身。 [參考文獻(xiàn)]: ①中教網(wǎng) ②中國知網(wǎng) ③ 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) ④上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.上海市中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).華東師范大學(xué)出版社.2007 (5) ⑤ 約翰•桑切克.教學(xué)心理學(xué).世界圖書出版公司北京公司.2007 (408) 論文關(guān)鍵字：三主和諧,導(dǎo)游服務(wù),教學(xué)思考