《《圖形變化》案例分析》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《圖形變化》案例分析(4頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、使用教材應(yīng)有創(chuàng)造性
——《圖形變化》案例分析
案例背景:
在我?!皟?yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)反思”三優(yōu)評(píng)比中,我在四年級(jí)作了《圖形變化》一課,知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件中的選取工具,復(fù)制和移動(dòng)圖塊,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的圖片處理方法。教學(xué)流程為:(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新知,(二)合作探究,學(xué)習(xí)新知,(三)新知鞏固,創(chuàng)新應(yīng)用,三大部分。
案例描述:
新授階段,我先打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件,里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著,我開(kāi)始“變魔術(shù)”,演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化,并挑戰(zhàn)性地問(wèn)學(xué)生“你會(huì)變嗎”,激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件,探究“小帆
2、船”的其他魔術(shù)變法。“蝴蝶”如何“長(zhǎng)大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大耍“醉拳”……學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),感悟電腦繪畫(huà)的快捷與神奇,操作技能不斷提高。
然后,我請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)“作業(yè)”畫(huà)圖文件,里面有太陽(yáng)、蝴蝶、樹(shù)、美猴王和綠茵茵的草地等素材,讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,對(duì)素材進(jìn)行組合,創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時(shí),我要求“越創(chuàng)新越好”。
學(xué)生展示作品以后,我組織學(xué)生自己品評(píng)。其中,一位學(xué)生將太陽(yáng)畫(huà)成美麗的少女,另一位學(xué)生則畫(huà)成丑陋的巫婆,并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意,看不起對(duì)方。爭(zhēng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了,話也越說(shuō)越尖刻。面對(duì)突然出現(xiàn)的“小插曲”,我沒(méi)有亂了方寸,而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”
3、:首先,充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng)意,使他們冷靜下來(lái);然后,組織全體同學(xué)討論哪個(gè)創(chuàng)意更好。臨了,我幽默地說(shuō):孫悟空恐怕也不樂(lè)意和丑巫婆在一起,要知道,它可是“美猴王”??!學(xué)生會(huì)心地笑了。討論順勢(shì)引向深入:如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)……兩位學(xué)生一臉慚愧,真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼?,全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評(píng)價(jià)出現(xiàn)評(píng)者中肯、聽(tīng)者欣然的良好局面。
案例分析:
在教授本課時(shí),我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外,創(chuàng)造性地增加了學(xué)生喜愛(ài)的“美猴王”圖形,放手讓學(xué)生探究和創(chuàng)造,盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上,學(xué)生唱主角,我則“沉”
4、入學(xué)生中間,互相討論,平等對(duì)話,一起探究。我一方面勉勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗不氣餒,冷靜地理清思路后再?lài)L試,培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì),另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在必要時(shí)給予幫助,針對(duì)性地請(qǐng)“成功”的學(xué)生上來(lái)演示,鼓勵(lì)“能者為師”,激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木瘛W(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然,涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。
美中不足的是,因?yàn)橛械乃夭奈粗?,少?shù)學(xué)生精心于著色,花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間,導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成作品。我未著色的初衷是擔(dān)心影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,但沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),自己想當(dāng)然,結(jié)果留下遺憾。這也從反面說(shuō)明“眼中有學(xué)生”在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。
我認(rèn)為,現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí),讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時(shí),也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。