《認(rèn)知心理學(xué)課件第三章 感知覺(jué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《認(rèn)知心理學(xué)課件第三章 感知覺(jué)（95頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021年8月14日星期六湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系第三章第三章 感知覺(jué)感知覺(jué)第一節(jié)第一節(jié) 感覺(jué)信息加工感覺(jué)信息加工第二節(jié)第二節(jié) 知覺(jué)信息加工知覺(jué)信息加工第三節(jié)第三節(jié) 模式識(shí)別模式識(shí)別*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系第一節(jié)第一節(jié) 感覺(jué)信息加工感覺(jué)信息加工一、感覺(jué)信息加工概述一、感覺(jué)信息加工概述（一）感覺(jué)的涵義（一）感覺(jué)的涵義感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的各個(gè)屬性、某種具體特征的直接反映。是一感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的各個(gè)屬性、某種具體特征的直接反映。是一個(gè)人接受外界信息的過(guò)程，也是一個(gè)人覺(jué)察和獲取刺激信息的重要渠個(gè)人接受外界信息的過(guò)程，也是一個(gè)人覺(jué)察和獲取刺激信息的重要渠道，亦是人們關(guān)于世界一切知

2、識(shí)的重要源泉道，亦是人們關(guān)于世界一切知識(shí)的重要源泉（二）感覺(jué)信息加工（二）感覺(jué)信息加工它是指感覺(jué)器官與刺激信息相互接觸（或作用）之后，感受器將物理它是指感覺(jué)器官與刺激信息相互接觸（或作用）之后，感受器將物理刺激轉(zhuǎn)化為生物電信號(hào)，并通過(guò)動(dòng)作電位把外部事件的信息傳遞到大刺激轉(zhuǎn)化為生物電信號(hào)，并通過(guò)動(dòng)作電位把外部事件的信息傳遞到大腦中樞特定區(qū)域的過(guò)程腦中樞特定區(qū)域的過(guò)程感覺(jué)信息（感覺(jué)信息（Sensory Information）：外部信息在人腦內(nèi)瞬間滯留，是）：外部信息在人腦內(nèi)瞬間滯留，是尚未經(jīng)過(guò)詮釋與歸類的信息（尚未經(jīng)過(guò)詮釋與歸類的信息（Pre-categorical）*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心

3、理學(xué)系二、感覺(jué)測(cè)量二、感覺(jué)測(cè)量（一）感覺(jué)閾限測(cè)量（一）感覺(jué)閾限測(cè)量 費(fèi)希納的心理物理法，費(fèi)希納的心理物理法，1860年，通過(guò)物年，通過(guò)物理量的變化來(lái)引起心理上的反映理量的變化來(lái)引起心理上的反映 閾限值閾限值 韋伯定律：韋伯定律：K=I / I（二）信號(hào)檢測(cè)理論（二）信號(hào)檢測(cè)理論 判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷標(biāo)準(zhǔn)與辨別力與辨別力d d *湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系接受者的兩擇判斷與抉擇矩陣接受者的兩擇判斷與抉擇矩陣信號(hào)或刺激信號(hào)或刺激判斷（抉擇）判斷（抉擇）有信號(hào)有信號(hào)無(wú)信號(hào)無(wú)信號(hào)輸入輸入有信號(hào)有信號(hào)正確檢測(cè)正確檢測(cè)P（R/S）漏報(bào)漏報(bào)P（Rn/S）無(wú)信號(hào)無(wú)信號(hào)虛報(bào)虛報(bào)P（R/Sn）正確拒斥正確拒斥P（R

4、n/Sn）*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系第二節(jié)第二節(jié) 知覺(jué)信息加工知覺(jué)信息加工一、知覺(jué)概述一、知覺(jué)概述 知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的各種屬性、各個(gè)部分及其相互知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的各種屬性、各個(gè)部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映關(guān)系的綜合的、整體的反映 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知覺(jué)是人腦對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知覺(jué)是人腦對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋，即獲得并說(shuō)明感覺(jué)信息的意義的過(guò)程即獲得并說(shuō)明感覺(jué)信息的意義的過(guò)程二、知覺(jué)信息加工過(guò)程二、知覺(jué)信息加工過(guò)程 包含互相聯(lián)系的幾個(gè)方面：覺(jué)察、辨別、確認(rèn)包含互相聯(lián)系的幾個(gè)方面：覺(jué)察、辨別、確認(rèn) 直接知覺(jué)和間接知覺(jué)直接知

5、覺(jué)和間接知覺(jué)*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系直接知覺(jué)和間接知覺(jué)直接知覺(jué)和間接知覺(jué) 直接知覺(jué)：知覺(jué)者直接從客觀事物中獲得直接知覺(jué)：知覺(jué)者直接從客觀事物中獲得信息，并對(duì)它們進(jìn)行整體屬性的反映信息，并對(duì)它們進(jìn)行整體屬性的反映 間接知覺(jué)：知覺(jué)者利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)間接知覺(jué)：知覺(jué)者利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)客觀事物進(jìn)行整體屬性的反映對(duì)客觀事物進(jìn)行整體屬性的反映*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系直接知覺(jué)和間接知覺(jué)直接知覺(jué)和間接知覺(jué) 它們包含相互聯(lián)系的兩種信息加工過(guò)程：它們包含相互聯(lián)系的兩種信息加工過(guò)程： 自下而上（自下而上（Bottom-Up）加工。它是指由外）加工。它是指由外部刺激信息開(kāi)始的加工，強(qiáng)調(diào)感覺(jué)

6、器官中滯部刺激信息開(kāi)始的加工，強(qiáng)調(diào)感覺(jué)器官中滯留信息在知覺(jué)中的作用。較小單元轉(zhuǎn)向較大留信息在知覺(jué)中的作用。較小單元轉(zhuǎn)向較大知覺(jué)單元，連續(xù)階段的加工。又稱為數(shù)據(jù)驅(qū)知覺(jué)單元，連續(xù)階段的加工。又稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工（動(dòng)加工（Data-driven processing） 自上而下（自上而下（Top-Down）加工。它是指在知）加工。它是指在知覺(jué)時(shí)，個(gè)體運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概念覺(jué)時(shí)，個(gè)體運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概念來(lái)加工當(dāng)前的刺激信息的過(guò)程。又稱為概念來(lái)加工當(dāng)前的刺激信息的過(guò)程。又稱為概念驅(qū)動(dòng)加工（驅(qū)動(dòng)加工（Concept-driven processing）*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師

7、范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系C*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系Ellen taking a walk in the woods, which contains a large number of stimuli; (b) the moth, which she sees and then recognizes, using a

8、 combination of bottom-up and top-down processing.*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系知覺(jué)的自下而上和自上而下加工是兩種方向不同的信息加知覺(jué)的自下而上和自上而下加工是兩種方向不同的信息加工過(guò)程，兩者相互作用而構(gòu)成統(tǒng)一的知覺(jué)過(guò)程工過(guò)程，兩者相互作用而構(gòu)成統(tǒng)一的知覺(jué)過(guò)程*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 知覺(jué)的兩種加工由（美）麥克萊蘭（知覺(jué)的兩種加工由（美）麥克萊蘭（J L McCl

9、eland）和魯姆哈特（）和魯姆哈特（D E Rumelhart）提出，他們認(rèn)為知覺(jué)有三個(gè)水平，每一個(gè)提出，他們認(rèn)為知覺(jué)有三個(gè)水平，每一個(gè)水平有三種不同的神經(jīng)細(xì)胞元素構(gòu)成。初水平有三種不同的神經(jīng)細(xì)胞元素構(gòu)成。初級(jí)的神經(jīng)細(xì)胞元素為特征水平，第二級(jí)為級(jí)的神經(jīng)細(xì)胞元素為特征水平，第二級(jí)為字母水平，第三級(jí)為單詞水平。如下圖字母水平，第三級(jí)為單詞水平。如下圖*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系第三節(jié)第三節(jié) 模式識(shí)別模式識(shí)別一、模式識(shí)別概述一、模式識(shí)別概述 模式：指由若干元素或成分按一定關(guān)系集模式：指由若干元素或成分按一定關(guān)系集合而成的某種刺激結(jié)構(gòu)或刺激的組合合而成的某種刺

10、激結(jié)構(gòu)或刺激的組合 模式識(shí)別：指人把輸入刺激（模式）的信模式識(shí)別：指人把輸入刺激（模式）的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行匹配，并辨認(rèn)息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行匹配，并辨認(rèn)出該刺激屬于什么范疇的過(guò)程出該刺激屬于什么范疇的過(guò)程 對(duì)物體、圖像、語(yǔ)音、符號(hào)或人臉的識(shí)別對(duì)物體、圖像、語(yǔ)音、符號(hào)或人臉的識(shí)別過(guò)程，都屬于模式識(shí)別過(guò)程，都屬于模式識(shí)別*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系二、模式識(shí)別過(guò)程二、模式識(shí)別過(guò)程 模式識(shí)別是一個(gè)典型的知覺(jué)活動(dòng)過(guò)程，離不開(kāi)個(gè)體的知識(shí)模式識(shí)別是一個(gè)典型的知覺(jué)活動(dòng)過(guò)程，離不開(kāi)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 一般經(jīng)歷分析、比較和決策三個(gè)階段一般經(jīng)歷分析、比較和決策三個(gè)階段 分析：把感覺(jué)信息按其原來(lái)的

11、物理特征與屬性抽取出來(lái)，分析：把感覺(jué)信息按其原來(lái)的物理特征與屬性抽取出來(lái)，并分解成各個(gè)組成成分，以把握它的形式、結(jié)構(gòu)和特征并分解成各個(gè)組成成分，以把握它的形式、結(jié)構(gòu)和特征 比較：把抽取出來(lái)的特征或?qū)傩孕畔?，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已存比較：把抽取出來(lái)的特征或?qū)傩孕畔?，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已存儲(chǔ)的各種信息進(jìn)行比較儲(chǔ)的各種信息進(jìn)行比較 決策：比較之后，對(duì)刺激信息模式與哪一種記憶信息編碼決策：比較之后，對(duì)刺激信息模式與哪一種記憶信息編碼最為匹配作出判斷，從而了解模式的意義并賦予模式名稱最為匹配作出判斷，從而了解模式的意義并賦予模式名稱*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系三、模式識(shí)別理論三

12、、模式識(shí)別理論(一一)模板匹配理論（模板匹配理論（Template-matching Theory）核心思想核心思想：在人的長(zhǎng)時(shí)記憶所編碼的信息中在人的長(zhǎng)時(shí)記憶所編碼的信息中,存儲(chǔ)存儲(chǔ)著各式各樣的來(lái)自個(gè)體過(guò)去經(jīng)歷的各種外部模式著各式各樣的來(lái)自個(gè)體過(guò)去經(jīng)歷的各種外部模式的拷貝或復(fù)本的拷貝或復(fù)本,即模板即模板,它們與外部刺激存在著一它們與外部刺激存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系一對(duì)應(yīng)的關(guān)系模式識(shí)別是刺激信息與腦中某個(gè)或某些模板產(chǎn)生模式識(shí)別是刺激信息與腦中某個(gè)或某些模板產(chǎn)生最佳匹配的過(guò)程最佳匹配的過(guò)程*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系三、模式識(shí)別理論三、模式識(shí)別理論 (一一)模板匹配理論模板匹配理論 模式識(shí)別是

13、通過(guò)模式與記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的不同模板進(jìn)模式識(shí)別是通過(guò)模式與記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的不同模板進(jìn)行比較和匹配的過(guò)程。當(dāng)刺激模式與模板完全匹配或行比較和匹配的過(guò)程。當(dāng)刺激模式與模板完全匹配或重疊時(shí)，該刺激模式就被識(shí)別了。當(dāng)刺激模式與模板重疊時(shí)，該刺激模式就被識(shí)別了。當(dāng)刺激模式與模板在大小或方向上不完全吻合時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)必須將輸入在大小或方向上不完全吻合時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)必須將輸入的信息加以調(diào)整，使之的信息加以調(diào)整，使之“正?；；?；如果刺激模式與；如果刺激模式與模板完全不重疊，該模式就會(huì)被當(dāng)成另一種不相識(shí)的模板完全不重疊，該模式就會(huì)被當(dāng)成另一種不相識(shí)的模式而遭到拒絕模式而遭到拒絕*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系

14、*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系支持模板匹配理論的實(shí)驗(yàn)證據(jù)：支持模板匹配理論的實(shí)驗(yàn)證據(jù)： 菲利普斯(Phillis,1974)的實(shí)驗(yàn) Warren（1974）的實(shí)驗(yàn) Person的實(shí)驗(yàn) 模板匹配理論比較容易在計(jì)算機(jī)上加以實(shí)現(xiàn)*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系模板匹配理論沒(méi)有明確的問(wèn)題：模板匹配理論沒(méi)有明確的問(wèn)題： 對(duì)刺激的加工是從局部特征開(kāi)始的還是從整體特征開(kāi)始的？ 模板的編碼形式是怎樣的？ 刺激與記憶中的各種模板的比較是同時(shí)進(jìn)行的（平行加工），還是一個(gè)個(gè)相繼進(jìn)行的（系列加工）？*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系對(duì)模板匹配理論的補(bǔ)充和修正 Lindsay &

15、 Norman(1977)給模板理論增加一個(gè)預(yù)加工(Preprocessing)過(guò)程，即在模式識(shí)別的初期階段，在匹配之前，將刺激的外形、大小或方位等加以調(diào)整，使之標(biāo)準(zhǔn)化。這樣就可以大大減少模板數(shù)量。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系模板匹配理論的不足與局限：模板匹配理論的不足與局限： 第一,根據(jù)模板匹配理論的觀點(diǎn)，人必須事先存貯相應(yīng)的模板，才能識(shí)別一個(gè)模式。即使附加預(yù)加工過(guò)程，這些模板的數(shù)量仍然是十分巨大的。這不僅給記憶帶來(lái)了沉重的沉重的負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān)，而且也使模式識(shí)別缺少靈活性缺少靈活性。依照這種方式來(lái)進(jìn)行模式識(shí)別，至少對(duì)于人來(lái)說(shuō)是不經(jīng)濟(jì)的。事實(shí)上，人能在模式的物

16、理屬性廣泛變化的范圍內(nèi)進(jìn)行模式識(shí)別，人可以識(shí)別不同手寫體的字，當(dāng)字形在大小、方向、清晰度方面出現(xiàn)某些變異，識(shí)別仍無(wú)困難。模板匹配理論難以完全解釋人的模式識(shí)別。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系第二，模板匹配理論無(wú)法解釋人為何有時(shí)能夠非常第二，模板匹配理論無(wú)法解釋人為何有時(shí)能夠非常迅速地識(shí)別一個(gè)新的、不熟悉的事物的這種常見(jiàn)情迅速地識(shí)別一個(gè)新的、不熟悉的事物的這種常見(jiàn)情況；況； 第三，模板匹配理論沒(méi)有說(shuō)明模板匹配的信息編碼第三，模板匹配理論沒(méi)有說(shuō)明模板匹配的信息編碼形式，即比較是平行加工還是系列加工，是從局部形式，即比較是平行加工還是系列加工，是從局部特征開(kāi)始，還是從總體特征開(kāi)始。模板的編碼形式特

17、征開(kāi)始，還是從總體特征開(kāi)始。模板的編碼形式,即在我們的大腦中模板以什么樣的形式貯存的，模即在我們的大腦中模板以什么樣的形式貯存的，模板說(shuō)也沒(méi)有說(shuō)明板說(shuō)也沒(méi)有說(shuō)明*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系( (二二) )原型說(shuō)或原型匹配理論原型說(shuō)或原型匹配理論 該理論認(rèn)為，在記憶中貯存的不是與外部模式有一一對(duì)應(yīng)該理論認(rèn)為，在記憶中貯存的不是與外部模式有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的模板，而是事物原型關(guān)系的模板，而是事物原型(Prototype)(Prototype) 所謂原型是指頭腦中存儲(chǔ)著的代表一組物體的關(guān)鍵特征的所謂原型是指頭腦中存儲(chǔ)著的代表一組物體的關(guān)鍵特征的表征表征 在模式識(shí)別過(guò)程中，外部刺激只須與原型進(jìn)行比較

18、，而且在模式識(shí)別過(guò)程中，外部刺激只須與原型進(jìn)行比較，而且由于原型是一種概括表征，這種比較不要求嚴(yán)格的匹配，由于原型是一種概括表征，這種比較不要求嚴(yán)格的匹配，而只需近似的匹配即可而只需近似的匹配即可*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系證明原型確實(shí)存在的實(shí)驗(yàn)證據(jù)證明原型確實(shí)存在的實(shí)驗(yàn)證據(jù) Posner(1967)的實(shí)驗(yàn) Franks和Bransford(1971)的實(shí)驗(yàn) Reed(1972)的實(shí)驗(yàn) Solso 和 Carthy(1981)的實(shí)驗(yàn)*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系Reed(1972)的實(shí)驗(yàn)*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理

19、學(xué)系（三）特征分析說(shuō)或特征匹配理論（三）特征分析說(shuō)或特征匹配理論 模式或事物是由若干元素或特征按照一定的關(guān)系組合在一起構(gòu)成的，因此要識(shí)別事物或模式，就可以分析它們的基本屬性或基本特征。 模式識(shí)別是由一個(gè)特征覺(jué)察系統(tǒng)提供的信息來(lái)建造一個(gè)模式的過(guò)程 在模式識(shí)別過(guò)程中，首先要對(duì)刺激的特征進(jìn)行分析，也就是抽取刺激的有關(guān)特征，然后將這些抽取的特征加以合并，再與長(zhǎng)時(shí)記憶中的各種刺激的特征進(jìn)行比較，一旦獲得最佳的匹配，外部刺激就被識(shí)別了（一般的特征分析模型）*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系支持特征分析說(shuō)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持特征分析說(shuō)的實(shí)驗(yàn)證據(jù) Lindsay & Norman(1977)、Gibson(1969

20、)的研究 Neisser(1964)的實(shí)驗(yàn) Pritchard(1961)的固定網(wǎng)像實(shí)驗(yàn) 休伯和威塞爾（Hubel & Wiesel,1959，1963,1968）的神經(jīng)生理學(xué)研究 Lettvin(1959,1961)的研究證明青蛙的眼中亦存在特征偵察器*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系“泛魔堂泛魔堂”（鬼城）模型（鬼城）模型 謝夫里奇(Selfridge)1959年 提出 泛魔堂是對(duì)模式識(shí)別的特征分析系統(tǒng)的一種比較形象的說(shuō)法 模式識(shí)別過(guò)程分為四個(gè)層次，每個(gè)層次都由一些“鬼”來(lái)執(zhí)行某個(gè)特定的任務(wù)，這些“鬼”在刺激輸入的作用下開(kāi)

21、始工作，各自履行著不同的職責(zé) *湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 第一層小鬼叫第一層小鬼叫“圖像鬼圖像鬼”（映象鬼），它的作用類似于感（映象鬼），它的作用類似于感覺(jué)登記器，將外界信號(hào)加以登記，并短暫地保留下來(lái)覺(jué)登記器，將外界信號(hào)加以登記，并短暫地保留下來(lái) 第二層小鬼叫特征鬼，它分析由圖象鬼所保存的表象，并第二層小鬼叫特征鬼，它分析由圖象鬼所保存的表象，并發(fā)現(xiàn)它們的某些特征，不同特征鬼?yè)?dān)任不同的職責(zé)。當(dāng)一發(fā)現(xiàn)它們的某些特征，不同特征鬼?yè)?dān)任不同的職責(zé)。當(dāng)一個(gè)特征鬼發(fā)現(xiàn)了它正在尋找的某一特征時(shí)，它就個(gè)特征鬼發(fā)現(xiàn)了它正在尋找的某一特征時(shí)，它就“喊叫起喊叫起來(lái)來(lái)”或發(fā)出

22、信號(hào)或發(fā)出信號(hào) 第三個(gè)層次的小鬼叫做認(rèn)知鬼，它們始終監(jiān)視各種特征鬼第三個(gè)層次的小鬼叫做認(rèn)知鬼，它們始終監(jiān)視各種特征鬼的反應(yīng)，每個(gè)認(rèn)知鬼各負(fù)責(zé)一個(gè)模式，它們都從特征鬼的的反應(yīng)，每個(gè)認(rèn)知鬼各負(fù)責(zé)一個(gè)模式，它們都從特征鬼的反應(yīng)中尋找各自負(fù)責(zé)的那個(gè)模式的有關(guān)特征，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)反應(yīng)中尋找各自負(fù)責(zé)的那個(gè)模式的有關(guān)特征，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的特征時(shí)，它們就會(huì)喊叫，發(fā)現(xiàn)的特征越多，喊叫聲就越的特征時(shí)，它們就會(huì)喊叫，發(fā)現(xiàn)的特征越多，喊叫聲就越大大 第四層小鬼叫做決策鬼，她傾聽(tīng)來(lái)自所有認(rèn)知鬼的呼聲，第四層小鬼叫做決策鬼，她傾聽(tīng)來(lái)自所有認(rèn)知鬼的呼聲，并確定誰(shuí)發(fā)出的信號(hào)最多，選擇喊叫聲最大的那個(gè)認(rèn)知鬼并確定誰(shuí)發(fā)出的信號(hào)最多，選擇

23、喊叫聲最大的那個(gè)認(rèn)知鬼所負(fù)責(zé)的模式，作為所要識(shí)別的模式所負(fù)責(zé)的模式，作為所要識(shí)別的模式*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系What is this?*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系What is this?*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（四）結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)描述理論（四）結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)描述理論 過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中有重要的作用，常表現(xiàn)出上下文過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺(jué)中有重要的作用，常表現(xiàn)出上下文效應(yīng)。效應(yīng)。 上下文效應(yīng)的表現(xiàn)為：字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，構(gòu)上下文效應(yīng)的表現(xiàn)為：字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，構(gòu)型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)等型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)等 1996年布魯斯（年布魯斯（ Bruce）提出結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)描述理論，即結(jié)構(gòu)）提

24、出結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)描述理論，即結(jié)構(gòu)是由是由“一些描述特定構(gòu)成的命題組成，這些命題是象征性一些描述特定構(gòu)成的命題組成，這些命題是象征性的，雖然是用詞匯來(lái)描述它們，但是它卻不是語(yǔ)言的。的，雖然是用詞匯來(lái)描述它們，但是它卻不是語(yǔ)言的?！?湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 1.什么是字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)什么是字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 識(shí)別一個(gè)詞中的字母的正確率要高于識(shí)別識(shí)別一個(gè)詞中的字母的正確率要高于識(shí)別一個(gè)單獨(dú)的同一個(gè)字母，這個(gè)現(xiàn)象叫做字一個(gè)單獨(dú)的同一個(gè)字母，這個(gè)現(xiàn)象叫做字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。 里徹爾的實(shí)驗(yàn)里徹爾的實(shí)驗(yàn)2對(duì)字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的不同解釋對(duì)字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的不同解釋*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)

25、系字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 里徹爾認(rèn)為字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的出現(xiàn)是由于字里徹爾認(rèn)為字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的出現(xiàn)是由于字詞具有意義詞具有意義 Rumelhart和和Spile（1974）用借助上下）用借助上下文而進(jìn)行推理來(lái)解釋字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)文而進(jìn)行推理來(lái)解釋字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng) Meicher(1973)認(rèn)為字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)是因?yàn)檎J(rèn)為字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)是因?yàn)閷?duì)字詞和字母的編碼不同對(duì)字詞和字母的編碼不同 還可從整體加工和局部加工來(lái)說(shuō)明字詞優(yōu)還可從整體加工和局部加工來(lái)說(shuō)明字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)勢(shì)效應(yīng) *湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 在識(shí)別一個(gè)客體圖形時(shí)，圖形中的線段要優(yōu)于識(shí)別結(jié)構(gòu)不嚴(yán)的圖形中的同一線段或單獨(dú)的線段*湖南

26、師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系構(gòu)型（形）優(yōu)勢(shì)效應(yīng)構(gòu)型（形）優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 識(shí)別一個(gè)完整圖形，則要優(yōu)于識(shí)別圖形的某一個(gè)部分*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論(recognition-by-components theory) Biederman (1987, 1990) 提出成分識(shí)別理論。 其中心假設(shè)是，物體是由一些基本形狀 (shape)或成分 (component)，也就是幾何子 (geon；geometric ion) 組成的。 幾何子包括方塊 (block)、圓柱 (cylinder)、球面 (sphere)、圓弧(arc) 和楔子 (wedge)。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心

27、理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論(recognition-by-components theory) Biederman (1987) 認(rèn)為幾何子大約有36種。 這一數(shù)目可能看起來(lái)不足以讓我們識(shí)別所有物體。然而，我們?cè)谥挥写蠹s44個(gè)音素的情況下卻仍然可識(shí)別數(shù)量巨大的英文單詞。其原因是這些音素具有幾乎無(wú)限的組合形式。 事實(shí)上，幾何子情況也是與此類似的。幾何子能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行充分描述，部分原因是幾何子間的各種空間關(guān)系可形成很多種組合。 例如，一個(gè)杯子可被描述為一段圓弧緊連一個(gè)圓柱的側(cè)面，而一個(gè)桶可用上述相同的兩個(gè)幾何子來(lái)描述，只是圓弧與圓柱頂部相連而已。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論

28、第一步是邊緣抽取 (edge extraction)。 Biederman 指出，“識(shí)別過(guò)程包括一個(gè)早期的邊緣抽取階段，即對(duì)照度(luminance)、紋理和顏色這些表面特征的差異作出反應(yīng)，并對(duì)物體進(jìn)行素描圖式的描述 (line drawing description)?！?第二步是確定一個(gè)視覺(jué)物體怎樣被分解成一些片斷去建立它所構(gòu)成的成分或幾何子。 Biederman (1987) 同意Marr和Nishihara (1978) 的觀點(diǎn)：即物體輪廓的凹面部分對(duì)把視覺(jué)圖像分解成一些片斷的過(guò)程很有價(jià)值。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 另外一個(gè)

29、關(guān)鍵過(guò)程是確定哪些來(lái)自物體的邊緣信息擁有其余的不變性特征不變性特征（即從不同視角觀看均不會(huì)發(fā)生變化）。 Biederman (1987) 認(rèn)為，共有5種這樣的關(guān)于邊緣的不變性特征 (invariant property)： 曲率 (curvature)：一條曲線上的點(diǎn)集。 平行 (parallel)：互為平行的點(diǎn)集。 共端性 (cotermination)：邊緣終止于同一點(diǎn)。 對(duì)稱 (symmetry)：與不對(duì)稱 (asymmetry) 相對(duì)。 共線性 (colinearity)：一條直線上的點(diǎn)集。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 根據(jù)這一理論，可視物體的成分或幾何子是基于

30、以上不變性特征而建構(gòu)起來(lái)的。 如，一個(gè)圓柱體就具有曲邊集并且兩個(gè)平行邊連接這些曲邊，而一個(gè)方塊具有三個(gè)平行邊但無(wú)曲邊。 Biederman (1987) 對(duì)上述5個(gè)不變性特征進(jìn)行了如下論述： 它們具有不隨朝向變化而變化的理想特征，而且每一條邊的少數(shù)幾個(gè)點(diǎn)就能確定這些特征。這樣一來(lái)，它們對(duì)觀察點(diǎn)的改變、阻礙和噪聲具有高容忍度并且能提取一個(gè)原始成分或幾何子。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Biederman理論的一個(gè)關(guān)鍵（但也是頗具爭(zhēng)議的）預(yù)測(cè)是：物體識(shí)別具有典型的觀察點(diǎn)不變性特征； 即，從幾乎所有的觀察角度識(shí)別一個(gè)物體都是同樣的難度。 為什么會(huì)有這樣的預(yù)測(cè)呢？ 關(guān)鍵是，物體

31、識(shí)別嚴(yán)重依賴于對(duì)幾何子的識(shí)別，而幾何子可以從多個(gè)觀察角度加以識(shí)別。 可以進(jìn)一步預(yù)測(cè)，只有當(dāng)一個(gè)或多個(gè)幾何子不能被觀察到時(shí)，從某一視角進(jìn)行物體識(shí)別才會(huì)遇到困難。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 在Biederman的理論中，與不變性特征有關(guān)的另一重要部分是他所提出的非偶然原則 (non-accidental principle)。 根據(jù)這一原則，蘊(yùn)含于視覺(jué)圖像中的那些規(guī)律反映了客觀世界實(shí)際的（或非偶然的）規(guī)律性，而不是依賴于一個(gè)給定觀察點(diǎn)的偶然特征。 例如，依據(jù)這一理論可假定，視覺(jué)映像中一個(gè)二維的對(duì)稱特征能夠說(shuō)明一個(gè)三維物體的對(duì)稱性。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成

32、分識(shí)別理論 非偶然原則有助于物體識(shí)別，但偶爾也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。 例如，視覺(jué)映像中的一條直線常常反映了客觀世界中的一條直邊，但有時(shí)它也可能不是這樣（如從一端看一輛自行車）。 一些視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象可用我們?cè)谥X(jué)中使用了非偶然原則來(lái)解釋。 例如，盡管某房間的形狀有些古怪，但當(dāng)我們從一個(gè)特定的點(diǎn)觀看時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生與普通的長(zhǎng)方形房間同樣大小的視網(wǎng)膜像。與此特別有關(guān)的是，從該房間獲得的視覺(jué)圖像中包含一些容易使人誤解的特征（如對(duì)稱和平行），并且這種誤解可以成為錯(cuò)覺(jué)的基礎(chǔ)。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 正常觀察條件下正常觀察條件下的物體識(shí)別，Biederman (1987) 的理論有完整的論述。

33、 在不太理想的條件下不太理想的條件下（如一個(gè)插入的物體部分遮擋了目標(biāo)物體），也能進(jìn)行物體識(shí)別。 為什么？ Biederman (1987)認(rèn)為，有多種原因： 即使當(dāng)只有部分邊緣能被觀察到時(shí)，不變性特征（如曲率和平行線）還是能被我們檢測(cè)出來(lái)。 如果一個(gè)輪廓的所有凹面 (concavity) 是可視的話，那么視覺(jué)系統(tǒng)就會(huì)有某些機(jī)制負(fù)責(zé)恢復(fù)該輪廓的缺失部分。 一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境可提供相當(dāng)多的冗余信息（redundant information）以識(shí)別復(fù)雜的物體。因此，即使一些幾何子或成分缺失，物體還能被識(shí)別出來(lái)（如看不到長(zhǎng)頸鹿的四條腿，我們還是可從脖子辨認(rèn)出一只長(zhǎng)頸鹿來(lái)）。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理

34、學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 任何一個(gè)充分的物體識(shí)別理論都必須考慮捆綁問(wèn)題（即我們?nèi)绾握喜煌愋偷男畔⒁赃M(jìn)行物體識(shí)別）。 其中一個(gè)有關(guān)捆綁的問(wèn)題是，當(dāng)幾個(gè)物體同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，我們必須確定哪些特征或幾何子分別屬于哪些物體。 Hummel和Biederman (1992) 根據(jù) Biederman (1987) 的幾何子理論建構(gòu)的一個(gè)連結(jié)主義模型試圖解決這一問(wèn)題。 該模型是由7個(gè)層次組成的一個(gè)連結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)。其輸入是一個(gè)物體的素描圖，而輸出則是表征這個(gè)物體特性的單元 (unit)。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 Ellis和Humphreys (1999) 認(rèn)為，“其捆綁機(jī)制依賴于網(wǎng)絡(luò)中各單元激活的同步

35、性。大致來(lái)說(shuō)，那些共同激活的單元被組合在一起，因而這些單元所表征的特征也是一樣地被組合到一起。” 特別值得一提的是，那些通常屬于同一物體的單元會(huì)通過(guò)一些快速連線而連結(jié)起來(lái)。這種策略可保證所有相關(guān)單元在同一時(shí)間得到激活。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Hummel和Biederman (1992) 根據(jù)其連結(jié)主義模型進(jìn)行了各種模擬研究，并且顯示它可有效和準(zhǔn)確地解決捆綁問(wèn)題。 例如，他們訓(xùn)練該模型從一個(gè)視角識(shí)別10個(gè)物體。之后，像人類一樣，該模型可以從不同視角準(zhǔn)確識(shí)別這些物體的新實(shí)例。 當(dāng)物體以不同的朝向呈現(xiàn)時(shí)，模型的成績(jī)下降了。 這也與人類的表現(xiàn)一致。 Hummel和Bie

36、derman的連結(jié)主義模型所面臨的最大局限是，它只經(jīng)受了少量物體的檢驗(yàn)。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Biederman（1987）向被試呈現(xiàn)物體的降質(zhì)素描圖（degraded line drawings-見(jiàn)圖）。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)省略的是提供凹面信息的某些輪廓時(shí)（與省略其它部分相比），物體識(shí)別要更困難一些。這表明，凹面信息對(duì)物體識(shí)別是至關(guān)重要的。 根據(jù)Biederman 的理論，物體識(shí)別依賴于邊緣信息而不是表面信息（如顏色）。 為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，他以50-100ms的時(shí)間向被試呈現(xiàn)一些常見(jiàn)物體的素描圖或全彩色圖片，并要求被試識(shí)別物體（Biederman和Ju, 1988）。

37、 結(jié)果表明，對(duì)彩色圖片的識(shí)別要比素描圖快11ms，但其錯(cuò)誤率又要稍微高一點(diǎn)。甚至對(duì)那些顏色很重要的物體（如香蕉），被試也不能從彩色呈現(xiàn)方式中獲益。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Joseph和Proffitt（1996）指出，許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)顏色特別在顏色是某一物體（如櫻桃）的典型特征時(shí)確實(shí)可幫助進(jìn)行物體識(shí)別。他們的研究重復(fù)了這一發(fā)現(xiàn)。 他們還發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行物體識(shí)別時(shí)，顏色知識(shí)可能比顏色知覺(jué)更重要一些。 例如，被試要花相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間去判斷一棵橙色蘆筍不是芹菜。這是因?yàn)槲覀冇洃浿兴A存的關(guān)于蘆筍和芹菜的顏色是很接近的。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)

38、院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 根據(jù)Biederman的理論，對(duì)幾何子的檢測(cè)在物體識(shí)別中是至關(guān)重要的。 Cooper和Biederman（1993）的實(shí)驗(yàn)支持這一假設(shè)。被試需要判斷連續(xù)快速呈現(xiàn)的兩個(gè)物體是否具有相同的名字（如帽子）。 實(shí)驗(yàn)分兩種條件：物體具有相同名稱但其中一個(gè)幾何子被改變了（如從一頂大禮帽變?yōu)閳A頂硬禮帽）或者第二個(gè)物體比第一個(gè)更大或更小一些。 一個(gè)關(guān)鍵的結(jié)果是，幾何子變化條件下的被試成績(jī)明顯低于幾何子不變條件下的成績(jī)。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Vogels、Biederman、Bar和Lorincz（2001）發(fā)現(xiàn)猴子的某些大腦神經(jīng)元對(duì)幾何子敏感。 他

39、們測(cè)量了顳下皮質(zhì)（inferior temporal cortex）的神經(jīng)元對(duì)幾何子變化的反應(yīng)，并與對(duì)幾何子不發(fā)生變化但大小變化的情況進(jìn)行了比較。一些神經(jīng)元對(duì)幾何子變化的反應(yīng)會(huì)比對(duì)大小變化的反應(yīng)更強(qiáng)烈。 這一結(jié)果在一定程度上證明幾何子是客觀存在的。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Biederman（1987, 1990）假定物體識(shí)別一般會(huì)涉及一個(gè)把以物體為中心、獨(dú)立于觀察點(diǎn)的表征與貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的物體信息進(jìn)行匹配的過(guò)程。 Biederman和Gerhardstein（1993）認(rèn)為，假定兩次觀察建構(gòu)出的都是相同的以物體為中心的結(jié)構(gòu)性描述，那么無(wú)論是相同角度還是不同角度的

40、兩次觀察都會(huì)使物體命名被啟動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)，即使在視角變化135度的情況下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也支持這一假設(shè)。 但是，這一發(fā)現(xiàn)并不是一個(gè)規(guī)律而只是一個(gè)例外。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 例如，Tarr和Blthoff（1995）在某些指定的觀察點(diǎn)對(duì)被試進(jìn)行充分的新物體識(shí)別訓(xùn)練。 幾個(gè)研究的結(jié)果都很一致（但與Biederman的理論預(yù)期恰好相反）：“在一個(gè)不熟悉觀察點(diǎn)命名一個(gè)熟悉物體的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率會(huì)隨不熟悉觀察點(diǎn)與最近的那個(gè)熟悉觀察點(diǎn)之間旋轉(zhuǎn)距離的增加而增加”。 因此，物體識(shí)別實(shí)際上是依賴于觀察點(diǎn)的（view-dependent）。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論

41、 我們可以假設(shè)在物體識(shí)別中被試發(fā)展出某些專家技能以便在觀察點(diǎn)依賴和觀察點(diǎn)不變識(shí)別之間切換來(lái)調(diào)和這兩種觀點(diǎn)的矛盾。 然而，Gauthier和Tarr（2002）的一項(xiàng)研究表明這種切換并沒(méi)有發(fā)生。 被試在長(zhǎng)達(dá)7小時(shí)的時(shí)間里練習(xí)識(shí)別各種Greeble（即屬于不同家族的人造物體）。每次連續(xù)快速呈現(xiàn)兩個(gè)Greeble，而被試的任務(wù)是判斷第二個(gè)Greeble是否與第一個(gè)相同。第二個(gè)Greeble或者以與第一個(gè)相同的朝向或者以與第一個(gè)最多相差75度的朝向呈現(xiàn)。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Gauthier和Tarr（2002）的研究結(jié)果見(jiàn)圖?？偟膩?lái)說(shuō)，隨著時(shí)間推移（即被試發(fā)展出了某些

42、專家技能），被試成績(jī)呈上升趨勢(shì)。但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試的成績(jī)均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的觀察點(diǎn)依賴趨勢(shì)。 這些發(fā)現(xiàn)很難用Biederman強(qiáng)調(diào)觀察點(diǎn)不變識(shí)別的有關(guān)理論來(lái)解釋。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 正如我們已經(jīng)看到的，Biederman和Ju（1988）的研究支持Biederman（1987）提出的基于邊緣的抽取加工可提供物體識(shí)別所需的足夠信息這一假說(shuō)。 Biederman和Ju發(fā)現(xiàn)人類進(jìn)行物體識(shí)別時(shí)，對(duì)素描圖和彩色圖片的加工效果一樣好。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 然而，Sanocki等（1998）指出，素描圖只有

43、包含原始刺激中出現(xiàn)的所有邊緣時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才會(huì)支持這一假說(shuō)。事實(shí)上，素描圖通常只是原始邊緣信息的理想翻版（如與物體無(wú)關(guān)的邊緣常被省略）。 Sanocki等（1998）還指出當(dāng)物體是單獨(dú)呈現(xiàn)而不是與其他物體一同呈現(xiàn)時(shí)，邊緣抽取加工更可能導(dǎo)致準(zhǔn)確地識(shí)別物體。這其中的原因是，當(dāng)幾個(gè)物體一同呈現(xiàn)時(shí)，被試可能更難判斷哪些邊緣是屬于哪些物體。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系（五）成分識(shí)別理論 Sanocki等（1998）的研究非常有力地說(shuō)明，邊緣信息常常不足以滿足物體識(shí)別所需的加工條件。 他們以1秒的時(shí)間向被試呈現(xiàn)素描圖或全彩色圖片；圖片中的物體有時(shí)單獨(dú)呈現(xiàn)，有時(shí)與其他物體一同呈現(xiàn)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，物體識(shí)別的

44、成績(jī)?cè)谒孛鑸D呈現(xiàn)條件下要比全彩色圖片條件下的差很多，而且當(dāng)識(shí)別的物體與其他物體一同出現(xiàn)時(shí)情況更為嚴(yán)重。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition) Bruce和Yang (1986) 的面孔識(shí)別模型 結(jié)構(gòu)性編碼 (structural encoding)：這可以產(chǎn)生關(guān)于面孔的各種表征或描述。 表情分析 (expression analysis)：可從面孔特征推測(cè)人的情緒狀態(tài)。 面部言語(yǔ)分析 (facial speech analysis)：對(duì)說(shuō)話者嘴唇運(yùn)動(dòng)的觀察可協(xié)助言語(yǔ)知覺(jué)。 指引性視覺(jué)加工 (directed visual processing)：

45、特定面孔信息可被選擇性地加工。 面孔識(shí)別單元 (face recognition units)：這些單元包含已知面孔的結(jié)構(gòu)性信息。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition) 個(gè)人身份結(jié)點(diǎn) (person identity nodes)：這些結(jié)點(diǎn)可提供關(guān)于個(gè)體的信息（如職業(yè)和興趣等）。 名字產(chǎn)生 (name generation)：一個(gè)人的名字是被單獨(dú)貯存的。 認(rèn)知系統(tǒng) (cognitive system)：這一系統(tǒng)包含附加信息（如演員往往長(zhǎng)得更吸引人）；這一系統(tǒng)也影響其它哪些成分會(huì)被關(guān)注。 對(duì)熟悉面孔的識(shí)別主要依賴于結(jié)構(gòu)性編碼、面孔識(shí)別單元、個(gè)人身份

46、結(jié)點(diǎn)和名字產(chǎn)生等4個(gè)成分。 相反，對(duì)不熟悉面孔的加工主要涉及結(jié)構(gòu)性編碼、表情分析、面部言語(yǔ)分析和指引性視覺(jué)加工等過(guò)程。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition) 交互激活與競(jìng)爭(zhēng)模型 Burton和Bruce (1993) 對(duì)Bruce和Young (1986) 的模型進(jìn)行了發(fā)展。之后，Burton、Bruce和Hancock (1993)又對(duì)模型作了進(jìn)一步發(fā)展。 他們提出了交互激活與競(jìng)爭(zhēng)模型 (the interactive activation and competition model) *湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)

47、院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition) 該模型采用了連結(jié)主義范式： 面孔識(shí)別單元 (face recognition units-FRUs) 和名字識(shí)別單元 (name recognition units-NRUs) 分別包含關(guān)于面孔和名字的貯存信息。 個(gè)人身份結(jié)點(diǎn) (person identity nodes-PINs) 是進(jìn)入語(yǔ)義信息的門戶，而且這些結(jié)點(diǎn)能被關(guān)于人名的言語(yǔ)輸入以及面孔輸入所激活。 結(jié)果是，通過(guò)言語(yǔ)或面孔信息，這些成分可提供關(guān)于個(gè)體熟悉性的信息。 最后，語(yǔ)義信息單元 (semantic information units-SIUs) 包含名字以及與個(gè)體

48、有關(guān)的其它信息（如職業(yè)和國(guó)籍等）。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition) 內(nèi)隱面孔識(shí)別（covert face recognition） 從面孔失認(rèn)（prosopagnosia）患者身上發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象： 面孔失認(rèn)患者不能有意識(shí)地識(shí)別熟悉面孔，但能識(shí)別常見(jiàn)物體。 盡管面孔失認(rèn)患者不能有意識(shí)地識(shí)別面孔，但研究者發(fā)現(xiàn)他們常常表現(xiàn)出內(nèi)隱面孔識(shí)別的能力。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition) 例如，Young、Hellawell和de Haan（1988）要求面孔失認(rèn)患者迅速判斷一個(gè)名字熟悉與否。患者雖然不能

49、外顯地識(shí)別面孔，但是當(dāng)他們?cè)谀繕?biāo)名字前被立即出現(xiàn)的一幅相關(guān)面孔所啟動(dòng)時(shí)，他們完成該任務(wù)會(huì)更快一些。這是通過(guò)行為實(shí)驗(yàn)所演示的內(nèi)隱識(shí)別的實(shí)例。 內(nèi)隱識(shí)別也可以通過(guò)生理的方法來(lái)測(cè)量。例如，當(dāng)向面孔失認(rèn)患者呈現(xiàn)熟悉或不熟悉面孔時(shí)，即使患者的外顯識(shí)別成績(jī)都在隨機(jī)水平，其針對(duì)熟悉面孔的皮電反應(yīng)（反映個(gè)體的生理喚醒狀態(tài)）也會(huì)比針對(duì)不熟悉面孔的要更為強(qiáng)烈一些。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 Schweinberger和Burton（2003）對(duì)Burton和Bruce（1993）以及Burton等（1999）的模型進(jìn)行了發(fā)展（參見(jiàn)下圖）。 該模型的一個(gè)基本假設(shè)是：當(dāng)采用行為測(cè)量手段來(lái)評(píng)估時(shí)，外顯識(shí)別（涉及

50、意識(shí)性識(shí)別）和內(nèi)隱識(shí)別由同一個(gè)功能系統(tǒng)來(lái)處理。 關(guān)鍵問(wèn)題是，面孔失認(rèn)患者的腦損傷可能是弱化了位于A的面孔識(shí)別單元和個(gè)人身份結(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。 內(nèi)隱面孔識(shí)別與外顯面孔識(shí)別相比會(huì)較少地受到這種損傷的影響。這是因?yàn)榍罢叩臏y(cè)量會(huì)更為敏感一些。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition)*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系面孔識(shí)別面孔識(shí)別(face recognition) 已有三類證據(jù)支持當(dāng)以行為手段評(píng)估時(shí)，外顯識(shí)別和內(nèi)隱識(shí)別使用同一個(gè)功能系統(tǒng)這一觀點(diǎn)： 第一，外顯面孔識(shí)別能力相對(duì)完整的患者會(huì)比那些外顯面孔識(shí)別能力嚴(yán)重?fù)p傷的患者表現(xiàn)出更多的內(nèi)隱識(shí)別能力。 第二，在行為測(cè)量中，研究者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)外顯面孔識(shí)別能力完整但內(nèi)隱識(shí)別能力損傷的個(gè)案。這正是該理論模型的預(yù)期結(jié)果。 第三，如果面孔失認(rèn)患者只是具有一個(gè)能力相對(duì)低下的面孔識(shí)別系統(tǒng)，那么當(dāng)任務(wù)非常容易時(shí)患者應(yīng)該能夠外顯地識(shí)別面孔。正如所預(yù)期的那樣，當(dāng)向面孔失認(rèn)患者呈現(xiàn)數(shù)張面孔圖片并告知他們這些面孔屬于同一類型時(shí)，他們能夠進(jìn)行一定程度的外顯面孔識(shí)別。