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1、 小學語文評價，讓閱讀曲徑通幽 評價猶如一股春風，帶著清新吹進了課堂，洋溢著人文氣息的新理念激蕩我的心懷。在進行“經(jīng)典閱讀與評價”的課題研討的日子里，我實踐著，求索著評價對學生的作用。 片斷一：創(chuàng)新性評價，曲徑通幽 師：同學們課前已經(jīng)花一些時間去讀《社戲》這篇小說了，誰能說說自己的閱讀感受？ 生1：文章寫了魯迅小時候跟小伙伴一起看社戲、偷羅漢豆的事，尤其偷豆這一情節(jié)寫得生動逼真，讀著特別好玩。 生2：我感覺魯迅寫看社戲時的心情寫得特別好，就我像我在看自己不喜歡的電影時的心情一樣。 生3：讀了課文，我感覺平橋村這里山美、水美、人更美！ 師：好一個山美、水美、人更美?？磥硗瑢W們

2、已經(jīng)把這篇長且晦澀的文章讀懂了，不簡單，但老師更期待的是：有沒有哪一個同學能讀出問題來呢？ （生沉思——） 生1：老師，那晚的戲并不好看，豆也并那么好吃，可是作者為什么在文末說“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？ 生2：老師，偷豆那一段寫““阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？“這句話“阿阿”是不是“阿發(fā)……” 生3：老師，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的題目是社戲，作者除了寫事之外，還花了好多的筆墨去寫景物，是不是多余呢？ 【成功啟示】 課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的

3、心靈、陶冶學生的情操，都離不開教師富有準確客觀的激勵性評價。學生確實需要沐浴賞識的雨露，在激勵性語言的評價下，即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。好的評價不僅能真正激發(fā)學生的探索欲望，增強探索的動力，而且能引領思維步入更高的境界。創(chuàng)新是素質教育的重點，課堂教學又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，課堂上對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。科學、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價有利于促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。以鼓勵性的評價來引導學生的探究與創(chuàng)新。突出對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價正是課堂教學中實施素質教育的有效做法。 片斷二：人文性評價，春風化雨 師：你覺

4、得偷豆寫得怎樣？哪些地方讓你覺得有意思？會讀書的同學能讀出別人讀不出的地方。 生1：我覺得阿發(fā)太可愛了，當雙喜問偷誰家的豆時？阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。” 生2：我覺得雙喜很狡猾，明明想偷阿發(fā)家的，還故意問阿發(fā)：“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？” …… 師：你有哪類似的經(jīng)歷嗎？學生暢所欲言。 師：想不想再去感受一把偷的刺激？誰來讀？ 生1：“阿阿，阿發(fā)……的”讀法——“阿阿”，第一個大聲情讀，第二個輕讀，把又喜急于想大聲詢間阿發(fā)，又突然意識到夜間偷東西的心理表現(xiàn)出

5、來，“阿發(fā)……”要輕聲讀，且把“發(fā)”字拉長…… 生2：“且慢，讓我來看一看吧”將“且—慢，我”重讀，讀得阿發(fā)的樸實，憨厚。 生3：我認為“八癩子”，應該讀做“八癩—子”，“子”輕聲，顯示孩子們的調皮與八公公的故意惹逗孩子相映成趣。 生4：我覺得讀六一公公的話，應把：迅哥兒卷舌…體現(xiàn)出六一公公的慈祥。 師：同學們，你們了不起，只抓住了幾個人稱詞的讀法就使得人物一下了鮮活起來，原汁原味地閃現(xiàn)了我們眼前了，這是真正走進了書本里，真正體會到了語言的藝術，感謝你們讓我真真正正地體會到了魯迅的文字是這般的自然圓融！ 【成功啟示】 課堂教學評價不僅要關注學生知識的掌握、能力的提高以及思維的過程和

6、方法，還必須充分關注學生的情感和態(tài)度，直面人性。課堂是交流和對話的學堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，進行著情感的融合和心靈的交匯，面對自然流淌的情思，教師要去悉心尋繹這種情感，在互動評價中，讓心更真，意更切，情更濃。 多元化評價，左右逢源 師：文中有哪些寫景的段落？同學們請從文中標出。（大屏幕出示，學生朗讀，）思考把這些文字放地一起除了寫景色之外你還有什么發(fā)現(xiàn)？請同學們在組內進行討論，并由小組長認真填好小組評價表— 【成功啟示】 第一、評價主體的多元性。評價主體的多元性，是在關注教師評價的同時，要重視學生之間、師生之間的評價等，通過磋商與對話，增進評價者與被評價者間的溝

7、通，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。避免以往教學中教師評價得多，評價主體比較單一，被評價者往往處于被動的地位，不利于調動學生主動學習的積極性。 第二，評價角度的多元性?！墩Z文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”?！岸嘟嵌取笔侵该總€學生在閱讀過程的感受、理解和價值的差異性。 朗讀有三個層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。如果學生朗讀時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。有感情朗讀是學生對課文內化認識的外化表現(xiàn)，因此有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方

8、式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。本案例中，我們可以看出學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心對失去美麗小路或失望、或驚異、或難過……的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。這樣，朗讀不再是機械僵化的套話，而是學生個人情感自然真實的宣泄。 第三，評價方法的多元性。對學生的發(fā)言，教師多用語言評價的方式，其方法可以靈活多樣。如適當?shù)剡\用肢體語言，眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等等。 我深切感受到：全新的課堂教學評價理念應立足過程，促進發(fā)展。就是要通過巧妙地鋪墊、點撥、引導、開拓、深化，使學生發(fā)現(xiàn)求知、增智、冶情的道路上“別有洞天”。它有時需要歸納，畫龍點睛，一語中的；有時需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時需要指正，由表及里，指點迷津；有時需要突破，走出定勢，另覓新途；有時需要針對個體，循循善誘，春風化雨；有時需要面向全體，以石擊浪，各抒已見…… 有效的閱讀評價就像一盞導航的明燈，給了學生學好語文的動力，讓學生明白了準確讀書的重要性，從而有所建構，有所發(fā)展。有效的評價是教學成功的一部分，作為一名現(xiàn)代語文教師，更應該在新課程理念的引導下，加強對課堂評價語言的關注和研究，并不斷創(chuàng)新，掌握好這一具有藝術魅力的教學機智，使自己的評價語言更加實在、更加精彩。