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1、 三管齊下提高習(xí)作水平 三管齊下提高習(xí)作水平 百勝學(xué)校 孫文娟 摘要：習(xí)作是學(xué)生靈感的涌現(xiàn)、語(yǔ)感的展現(xiàn)、生活的積累，是學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。學(xué)生的習(xí)作能力是綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)，是一個(gè)迸發(fā)著智慧的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作水平的提高，更是檢驗(yàn)教師指導(dǎo)有效性的唯一途徑。根據(jù)多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，做生活的有心人，積累生活的點(diǎn)滴。三管齊下，學(xué)生的作文素質(zhì)就會(huì)穩(wěn)步提高，作文教學(xué)就一定會(huì)有起色。 關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 課外閱讀 生活體驗(yàn) 習(xí)作水平

2、本人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十二年了，一直致力與小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)與研究，因?yàn)槲艺J(rèn)為習(xí)作習(xí)作是學(xué)生靈感的涌現(xiàn)、語(yǔ)感的展現(xiàn)、生活的積累，是學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。學(xué)生的習(xí)作能力是綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)，是一個(gè)迸發(fā)著智慧的過(guò)程。學(xué)生習(xí)作水平的提高，更是檢驗(yàn)教師指導(dǎo)有效性的唯一途徑。根據(jù)多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，做生活的有心人，積累生活的點(diǎn)滴。三管齊下，學(xué)生的作文素質(zhì)就會(huì)穩(wěn)步提高，作文教學(xué)就一定會(huì)有起色。下面，淺談幾點(diǎn)看法： 一、抓閱讀教學(xué)提高小學(xué)生習(xí)作水平 課程安排作文教學(xué)的時(shí)間并不多，一個(gè)單元才兩課時(shí)，如果

3、教師只有在有限的這兩課時(shí)才進(jìn)行作文的教學(xué)，把作文和平常的閱讀教學(xué)脫離，那么這樣的習(xí)作指導(dǎo)注定不是有效的。只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，并且滲透于語(yǔ)文教學(xué)，教師的作文指導(dǎo)才會(huì)是水到渠成，行之有效。 語(yǔ)文教學(xué)不是一味地進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本的教學(xué)，重要的是通過(guò)文本教學(xué)向?qū)W生提供一個(gè)習(xí)作實(shí)踐平臺(tái)。能夠借助文本教學(xué)，使學(xué)生舉一反三，不斷豐富自己的語(yǔ)言，習(xí)得作文的技巧。這樣學(xué)生的習(xí)作才能海闊天空。但應(yīng)該怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生習(xí)得作文的技巧呢？我在閱讀教學(xué)時(shí)一般采用三種方法：如果文本的語(yǔ)言比較生動(dòng)的，我就從細(xì)節(jié)入手，一言一句去賞析與琢磨，讓學(xué)生掌握積累并能夠運(yùn)用文本生動(dòng)的語(yǔ)句；如果文本的寫(xiě)作技巧比較有

4、特色，那這時(shí)就可以縱觀作者的整體布局，分析其中妙處，習(xí)得作文的技巧；再者我還常常把文本看作是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造潛能的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。 如《三亞落日》這篇課文語(yǔ)言比較生動(dòng)，運(yùn)用了大量的擬人句。教學(xué)時(shí)我就從細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生一言一句去賞析與琢磨。比如：“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑”，“天和海都被它的笑顏感染了”…… 這就是一個(gè)很好的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生品析并積累“歪著”、“感染”這類(lèi)優(yōu)美的語(yǔ)言，并清楚這些擬人句賦予了事物以人的思想，情緒，行為動(dòng)作，能夠讓行文變得有滋有味。緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行擬人句的創(chuàng)作，如：“接連幾天的暴雨，使一向溫柔的小河也變得行色匆匆?！薄ⅰ半r菊迫不及

5、待的從籬笆墻里探出身子。”“雨滴在雨傘上面盡情地跳舞?！薄陂喿x教學(xué)中，每遇這些運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，如：比喻、排比、夸張等，我都讓學(xué)生去親自實(shí)踐創(chuàng)作這些句子。漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的語(yǔ)句變得生動(dòng)、豐富，并極具想象力。語(yǔ)言?xún)?chǔ)蓄量也變得豐富，思維也更廣闊，習(xí)作就有更大的靈活性，可以對(duì)語(yǔ)句隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用，從而組合出生動(dòng)、形象而又極具美感的語(yǔ)句來(lái)。 又如《煙臺(tái)的海》文本的寫(xiě)作技巧比較有特色，我就指導(dǎo)學(xué)生縱觀作者的整體布局，作者是按照四季的變化來(lái)寫(xiě)的，并分析其中妙處，緊接著讓他們也按照四季的變化創(chuàng)作《家鄉(xiāng)的大?！罚趯W(xué)生的習(xí)作中也就出現(xiàn)了這樣的語(yǔ)句：“家鄉(xiāng)的海在春天里充滿了綠意，海水綠

6、盈盈的，時(shí)常泛著綠色的漣漪，就像一位懷春的少女；但夏日里的大海卻是血?dú)夥絼偟?，他總是波濤洶涌，氣宇胸昂。海邊沙灘上的每粒沙在烈日下，都閃著金色的光芒，走在沙灘上，每一粒金子可是會(huì)‘炙腳可燙’的喔！到了秋天，大海多了分穩(wěn)重與收獲；而一到冬天大海卻是寒氣逼人，凜冽的海風(fēng)，冰冷的海浪讓人生畏，因此冬日里的大海鮮有人跡，他又是寂寞的”，這樣就擺脫了過(guò)去學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景文章條理混亂的局面。 再如在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，我就把文本看作是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造潛能的源泉，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作《西游記》其他故事，學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上創(chuàng)作了八戒出洋相，男兒國(guó)奇遇，猴王出世前傳等。亞里士多德說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有想象，心靈就不

7、會(huì)思想。在教學(xué)中，我讓學(xué)生帶著自己的想象走進(jìn)文本，這樣能激起學(xué)生廣闊的寫(xiě)作空間，達(dá)到良好的效果。既擴(kuò)展深入了閱讀教學(xué)，又鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。 二、指導(dǎo)課外閱讀提高小學(xué)生習(xí)作水平 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收,好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……寫(xiě)作是表達(dá),把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分表達(dá)就越貼切,詳盡。”可見(jiàn)要想全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們?cè)诹⒆闩c課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，還必須重視課外的閱讀。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著十分重要的作用。但學(xué)生的課

8、外閱讀不能是盲目的，必須在教師的有效性指導(dǎo)下進(jìn)行。我把指導(dǎo)學(xué)生閱讀的著眼點(diǎn)首先放激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生一周選擇一本自己最喜歡的書(shū)閱讀，選擇自己最喜歡的，這樣學(xué)生就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。然而興趣需要靠習(xí)慣來(lái)維持。而要求一周至少一本書(shū)的閱讀量，這是強(qiáng)制讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，可以很好地為寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言，并且學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。緊接著可以每周騰出一節(jié)課開(kāi)展組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，分享閱讀成果與快樂(lè)。閱讀方法的指導(dǎo)是非常重要的，但同時(shí)又是十分花工夫和時(shí)間的?？蓪W(xué)生的課堂時(shí)間畢竟是有限的，何況還有課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是我主要采用的是談話法與讀書(shū)筆記法。談話法就是主動(dòng)積極地跟學(xué)生以談話的方式交流閱讀的心得

9、體會(huì)。或是課間的休息時(shí)間，找個(gè)別學(xué)生面談，或以給老師發(fā)短信或打電話的方式，跟老師交流自己所讀的書(shū)，我常常讓他們?cè)u(píng)價(jià)書(shū)中的人物，文章的精彩之處，作者的寫(xiě)作意圖……而讀書(shū)筆記法，就是讓學(xué)生動(dòng)筆記下自己讀書(shū)的感想與體會(huì)。這兩種方法是既動(dòng)口又動(dòng)手，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，更是對(duì)閱讀方法的滲透指導(dǎo)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)手的能力，更鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，大量深入的課外閱讀，必能促進(jìn)習(xí)作水平的提高，因?yàn)楹穹e才能薄發(fā)。 三、引導(dǎo)體驗(yàn)生活提高小學(xué)生習(xí)作水平 葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“生活是寫(xiě)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識(shí)生活，豐富情感”。相對(duì)于城市小學(xué)

10、生，農(nóng)村小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的活動(dòng)空間，但這并不防礙他們對(duì)生活的熱愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為學(xué)生習(xí)作的源泉。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以日記的方式，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。日積月累，這是提高學(xué)生的習(xí)作水平十分有效的策略。于是習(xí)作中就出現(xiàn)了如此有生活的文字：“昨天，爸爸買(mǎi)了許多的螃蟹，我很喜歡，就拿了幾只在地上爬，看著螃蟹快速橫著向前，我不禁納悶了，為什么螃蟹要橫著走呢？能不能讓它豎著前進(jìn)呢？……” “今天的天氣可真夠熱的，樹(shù)上的蟬不叫了，想是嗓子冒煙了；天上的云朵也呆立不動(dòng)，大概今天是風(fēng)兒的雙休日；此時(shí)的我也正揮汗如雨，仿佛是一條被丟失在沙灘

11、上的魚(yú)，快要奄奄一息了……”這一切美妙的文章都源于生活，假如把習(xí)作比作一棵大樹(shù)，生活就是大樹(shù)的根，樹(shù)沒(méi)有根不行，根深才能葉茂，熱愛(ài)生活，做生活的有心人，積累生活的點(diǎn)滴，才有可能在較高的層次上實(shí)現(xiàn)習(xí)作的提升，這是提高學(xué)生習(xí)作最有效的策略。 總之，抓閱讀教學(xué)并重視指導(dǎo)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活這三個(gè)策略能夠?qū)崒?shí)在在地提高小學(xué)生習(xí)作水平，我想還有更多的提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效性策略，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去實(shí)踐。我期待學(xué)生的習(xí)作洋溢著靈氣，張顯著個(gè)性，徜徉著夢(mèng)想！ 參考文獻(xiàn)： 葉圣陶《葉圣陶選集》 崔巒主編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 1999年4月版 鄭賡嫻、馬鳳藻《簡(jiǎn)明寫(xiě)作教程》 南開(kāi)大學(xué)出版社，天津1984年1月版