《河北省邯鄲市八年級(jí)生物下冊(cè) 23.4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河北省邯鄲市八年級(jí)生物下冊(cè) 23.4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 備課教師 使用教師 授課時(shí)間 年 月 日 課時(shí) 課題 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 課型 教學(xué)目標(biāo) 理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。 重難點(diǎn)  生態(tài)平衡的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 教學(xué)用具 教學(xué)環(huán)節(jié) 說 明 二次備課 復(fù)習(xí) 提問上節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的成分 新課導(dǎo)入 讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因，進(jìn)而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

2、。 課 程 講 授 第一課時(shí) 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性  教師通過組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中，維持著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。 組織學(xué)生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 食物鏈植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題  1這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。 2如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)

3、生什么變化？ 若大量捕殺食蟲鳥食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？ 3這幾種生物是什么關(guān)系？  4森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？  【小結(jié)】生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。 但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維結(jié)合錄像。說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無機(jī)

4、環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來不良后果。生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。 第二課時(shí) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 一 復(fù)習(xí)提問 食物鏈 食物網(wǎng) 二 新課講授 學(xué)生齊讀新課預(yù)習(xí)新課內(nèi)容 對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)例加以說明。 1通過對(duì)兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負(fù)反饋方式進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。 2生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 “破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個(gè)限度，則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。 3然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素

5、進(jìn)行分類：即自然因素和人為因素。 對(duì)于人為因素：植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染對(duì)于生態(tài)平衡的影響。引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論，重點(diǎn)分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。 4最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，常常是人為因素強(qiáng)化自然因素的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人如何與自然相處的思考?！氨３稚鷳B(tài)平衡的重要意義”的教學(xué) 5采用學(xué)生自由發(fā)表意見的方法，由學(xué)生自己談自己的認(rèn)識(shí)。 小結(jié) 教師總結(jié)到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”另一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。注意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點(diǎn)的滲透。 作業(yè)布置 課后練習(xí) 練習(xí)冊(cè) 板書設(shè)計(jì) 課后反思 3 / 3