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1、《菜園里》說課稿 開陽一小 楊輝娥 尊敬的各位老師： 大家好！ 我是來自開陽一小的楊輝娥。走進語文，親近語文，讓我感受到了漢字的魅力，體會到中華文化的博大精深，在我的語文教學中，我希望“借助有限的教材，帶領(lǐng)學生進入無限廣闊的語文天地”。我將通過《菜園里》一課的教學，讓學生感受語文與生活的聯(lián)系。 一、說教材 《菜園里》是人教版一年級上冊識字二中的第三課，是一篇看圖歸類識字課文。本文主要由一幅插圖、9種蔬菜名稱和一首兒歌組成。通過看圖幫助學生認識一些蔬菜和蔬菜名稱，在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字新詞。 二、說學情 生長在農(nóng)村的學生，他們對蔬菜的生長特點比較了解。學生

2、剛進入一年級，經(jīng)過前幾個單元的學習，雖然掌握了一些常用的識字方法，但識字的能力還有待進一步的提高。而且這個年齡段的學生比較好動，好奇心強，老師要注意把控課堂紀律。 三、說教學目標 識字、寫字與朗讀是低年級的教學重點，結(jié)合學生的實際情況，我將本課第一課時的教學目標擬定為： 知識目標：認識14個生字和一個新筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。 能力目標：正確流利地朗讀課文。了解蔬菜的特點。 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國文字、熱愛生活的思想感情。 教學重點：認識14個生字，能正確流利地朗讀兒歌。 教學難點：識記生字。 四、說教法、學法 本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱以及兒歌中

3、呈現(xiàn)，根據(jù)課文特點，我選擇了隨文識字的方法教學本文，力爭在“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識字教學中，讓學生掌握生字的音形義。學生通過看、聽、讀、說的方式，結(jié)合合作交流、朗讀感悟、聯(lián)系生活的方法學文識字。 五、說教學過程 依據(jù)學生的心理特點和教材特色，本著“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我設(shè)計了以下教學流程： （一）談話激趣，導入新課。 上課伊始，我利用課件出示各種蔬菜的圖片，讓學生一起說說它們的名字。利用學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習興趣，引出課題“菜園里”，將語文學習與生活緊密聯(lián)系起來。學生隨課題交流識記“菜”和“園”，鞏固運用偏旁和熟字識記生字的方法，在識記“園”字時，我會這樣

4、引導學生：同學們，誰有辦法記住這個“園”字？（課件出示：口＋元） 對，口字框加上元就是菜園的“園”。你們瞧，這個口字框像不像圍著菜園四周的柵欄？ 種菜的地方叫菜園，那種花的地方——叫花園，種果樹的地方——叫果園。說得真好，現(xiàn)在就讓我們一起走進菜園里！請同學們伸出小手，與老師一起板書課題。 （二）認識蔬菜名稱，學習詞語。 學生通過同桌合作、開火車等方式認讀表示蔬菜名稱的詞語，能正確認讀這些詞語后，老師用課件出示詞語中的生字：豆、角、蘿、卜、心，鼓勵學生用自己喜歡的方式記住它們，并練習給“心”字組詞，相機指導學生書寫“心”字，認識新筆畫“臥鉤”。 《新課標》指出：寫字教學要重視學生寫字姿勢的

5、指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。在寫字教學時，我結(jié)合教學課件，注重培養(yǎng)學生讀帖的能力，把觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學中，并通過范寫進行指導，最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫好“心”字的要領(lǐng)。 在學生書寫時，用“一拳、一尺、一寸”的標準來要求學生的坐姿。 （三）以讀促悟，學文識字。 1、指導朗讀 這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點！我通過聲情并茂的范讀，把學生帶入了兒歌的學習中。首先， 我讓學生拼讀兒歌中的生字，然后通過指名接讀、同桌互讀的方法給課文正音。 但是，一年級的孩子受識字水平和方言等因素的影響，在朗讀時很容易出現(xiàn)唱讀、拖讀及發(fā)音不準的情況。

6、為了實現(xiàn)正確流利朗讀課文的教學目標，我利用師生問答式接讀的方法，為學生做出示范。老師問：“什么青青細又長？”學生答：“豆角青青細又長。” “什么身穿綠衣裳？”學生答：“黃瓜身穿綠衣裳?！痹谶@一問一答的朗讀中，學生讀準了字音，對課文內(nèi)容也有了初步的理解，相機板書：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜。根據(jù)兒歌節(jié)奏鮮明，生動活潑的特點，我又讓學生通過拍手讀、男女接讀的方式，幫助學生解決了唱讀、拖讀的情況。在整個朗讀的過程中，注意培養(yǎng)學生注意傾聽，認真看黑板的習慣。 2、圖文結(jié)合，理解課文 《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點拔，但不應(yīng)以教師的分析來代替學

7、生的閱讀實踐?！痹谝龑W生理解課文時，我始終把學生放在主體地位。學生熟讀課文后，我再次出示蔬菜圖片，提問：“孩子們，你們知道兒歌中的哪句話描寫了這一幅圖中的蔬菜嗎？”學生一定能找出對應(yīng)的語句，我相機指導學生理解兒歌，我是這樣做的：（課件出示：豆角青青細又長）同學們，誰能讀讀這句話？你知道豆角有什么特點嗎？對，細和長是它的兩個特點，兒歌中用了個什么字把它們連在了一塊？ “又”字可以把事物的兩個特點連起來說，豆角又細又長，蘋果又大又紅，你還能照樣子說說嗎？（出示蘿卜地下捉迷藏）孩子們，你們玩過捉迷藏游戲嗎？你們瞧，蘿卜藏在哪里？哪些蔬菜也喜歡在地里捉迷藏？你有什么好辦法識記它們？（出示最后一幅圖）

8、孩子們，你們能找出表示顏色的詞語嗎？（老師貼顏色）紅、綠、黃、紫，誰能給風字組詞？菜園里各種顏色的蔬菜都有，你覺得菜園的景色怎么樣？這就叫一片好風光。板書一片好風光。 就這樣，在看聽讀說的訓練中，學生將文本與生活有機制結(jié)合起來了，提高了運用語言文字的能力。 （四）完成練習，鞏固新知。 低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。我讓學生完成課后練習，動手給蔬菜涂色，鞏固本課所學知識。 （五）趣味作業(yè)，拓展識字。 我給學生布置了這樣的作業(yè)：隨父母去菜市場認識更多的蔬菜，并用彩色筆畫下來，再寫上名稱。如果能編寫一兩句兒歌，就更好了。作業(yè)的設(shè)計注重學科的整合，并把語文學習從課堂引入了生活，引導學生在生活中識字。 五、說板書設(shè)計 3 菜園里 豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜 好風光 板書是一堂課的縮影與靈魂，我采用了貼圖配文字的方式進行板書，簡潔、美觀，揭示了文章的主題，符合兒童的心理特點和認知水平。