《《永遠(yuǎn)的蝴蝶》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《永遠(yuǎn)的蝴蝶》說課稿（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2011年溫州市說課比賽二等獎(jiǎng) 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》說課稿 張曉映 一、 教材分析 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》是臺(tái)灣著名作家陳啟佑先生的一篇小小說。作品情節(jié)很簡單，451個(gè)字構(gòu)筑了一個(gè)凄美的愛情故事。就是這樣一個(gè)簡單至極的故事，卻深深地?fù)軇?dòng)了每一個(gè)讀者的心弦。 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》是溫州市中等職業(yè)學(xué)校地方課程試驗(yàn)教材語文第二冊(cè)第四單元的選學(xué)課文。本冊(cè)第三、第四單元閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。學(xué)生通過第三單元的學(xué)習(xí)基本上掌握篩選信息的方法。通過學(xué)習(xí)本文既可以讓學(xué)生對(duì)已掌握的篩選信息方法加以運(yùn)用和鞏固，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的，自由準(zhǔn)確快速地篩選文章的信息，又有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)人間真情的珍視，提高

2、學(xué)生學(xué)習(xí)小小說的興趣，讓學(xué)生理解人情事理。 二、學(xué)情分析 我授課的班級(jí)是10學(xué)前教育班級(jí)。該班為清一色女生，她們情感細(xì)膩，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。小小說《永遠(yuǎn)的蝴蝶》的愛情悲劇，對(duì)她們這些女孩子來說，有一定的興趣。這篇小小說 “麻雀雖小，五臟俱全”。如何抓住小說中的意象分析，體味人物心理、情節(jié)（細(xì)節(jié)）、環(huán)境的細(xì)微妙處，對(duì)她們依然是個(gè)挑戰(zhàn)。 三、目標(biāo)方法 （一）根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：知道悲劇的美，知道小小說的特點(diǎn)，了解該小說的表現(xiàn)手法。 2、過程與方法目標(biāo)：通過文本的研讀，大體能

3、夠從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境上去分析和欣賞小說。 3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過欣賞體味小說創(chuàng)造的悲劇美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人間深情的珍視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本研讀的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、在范讀、誦讀、精讀的基礎(chǔ)上，欣賞體味作品創(chuàng)造的悲劇意境之美。 2、在文本研讀中，怎樣理解玩味小說的諸多意象和細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)技巧。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解小說典型人物形象的特征及其意義，領(lǐng)會(huì)小小說的構(gòu)思技巧。 （二）教法學(xué)法 1. 古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。因此采用朗讀法。 2.職高學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高，教師的作用是幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在

4、教學(xué)中，我采用 “質(zhì)疑點(diǎn)撥法”引導(dǎo)讓學(xué)生歸納要點(diǎn)，掌握信息篩選方法。采用“示范教學(xué)法”幫助學(xué)生掌握方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 3. 語文課注重學(xué)生情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。開放自主合作鑒賞，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。聯(lián)系生活，感悟情感，鼓勵(lì)善學(xué)。提倡學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 4.整堂課極力施行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，并利用多媒體等手段輔助教學(xué)。 四、教學(xué)過程安排： （一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得十分重要。我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以三幅畫或動(dòng)畫：雨夜——蝴蝶——信作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，構(gòu)思一個(gè)

5、小小的故事，能把這三者聯(lián)系在一起。這樣可以迅速集中學(xué)生的注意力，既可以鍛煉他們的表達(dá)能力，又可以引出他們學(xué)習(xí)本文的好奇心，為下一下環(huán)節(jié)做了鋪墊。在請(qǐng)學(xué)生講述他們的故事后，可順勢(shì)介紹小說三要素和小小說的特點(diǎn)。 （二）篩選信息，梳理情節(jié) 進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先由教師配樂范讀（選用《人鬼情未了》背景音樂），（教師精彩的朗讀，可以迅速將學(xué)生帶入到小說的悲情中，）在范讀的同時(shí)提出以下要求： ① 用25個(gè)字概括本文的情節(jié)內(nèi)容（指點(diǎn)學(xué)生注意小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)） ② 抒寫自己聽后的感受 ③你覺得這篇文章散發(fā)著 美。 （這三個(gè)環(huán)節(jié)完成單元教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生信息辨析與

6、概括信息的能力。并完成小說閱讀的目標(biāo)之一：梳理情節(jié)） （三）啟發(fā)鑒賞，意象分析 魯迅說：悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。極具悲劇美的意境是怎樣創(chuàng)設(shè)的。（為了創(chuàng)設(shè)這樣一副人生的悲劇情景，作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)技巧，即圖片展示的三個(gè)意象在這樣一個(gè)悲劇美的營造過程中起了什么作用？）這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過分析這三個(gè)意象，完成教學(xué)重點(diǎn)欣賞體味作品創(chuàng)造的悲劇意境之美及難點(diǎn)理解小說典型人物形象的特征及其意義，領(lǐng)會(huì)小小說的構(gòu)思技巧。 1、 先說蝴蝶意象，分析這個(gè)意象主要通過以下幾個(gè)問題(背景音樂《化蝶》) a．作者是怎樣運(yùn)用蝴蝶這個(gè)意象的？ 這個(gè)問題可讓學(xué)生從文中劃出涉及蝴蝶的句子，來完成了篩選信息的目標(biāo)

7、。 b．作者為什么要把這個(gè)故事的題目叫做《永遠(yuǎn)的蝴蝶》？ 這個(gè)問題主要解決蝴蝶的象征意義 c．為什么在文中作者要把櫻子比做蝴蝶？ d．櫻子具有以上這些特征嗎？從哪里得出的這個(gè)結(jié)論？試從文中找出描寫櫻子的語句。分析“櫻子”這一人物形象 蝴蝶是一切美好事物的象征，作者通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和外貌的描寫，一個(gè)溫柔、體貼、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。這兩個(gè)問題解決了小說閱讀的目標(biāo)之二：感知形象。 e．作者是怎樣形容遭受意外時(shí)的櫻子的？為什么要這樣形容，其中蘊(yùn)涵著何種意義？ 這個(gè)問題我們可以深入的挖掘蝴蝶在我們民族的文化中除了象征美好之外，還象征著什么呢？ 例如：宋詞中有一個(gè)詞牌名叫做《蝶

8、戀花》，內(nèi)容以描寫男女間的情感為主； 梁祝故事的結(jié)局是二人化作一雙蝴蝶，化蝶是愛情的延續(xù)。這些都表明在中國文化中蝶還是愛情的象征。 可是，蝴蝶的象征意義并不僅僅止于此，很有名的莊周夢(mèng)蝶中，蝴蝶象征著現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻的交織。又表示蛻變、再生、復(fù)活。 在作家眼里，也許正是要借蝴蝶的這個(gè)意象意義，幻想著櫻子能生命輪回，愛情永留。她作為美和愛的象征，但是在故事中卻滲透了濃厚的悲劇性。蝴蝶意象的塑造使我們?cè)谝婚_始就進(jìn)入了一種悲愴的心理氛圍。 這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，從蝴蝶的表面象征分析到深層象征再到對(duì)作品的意義。讓我們深刻的感受到作者失去這只“蝴蝶”的悲之極，思之徹。 2、 再說雨的意象分析（背景音樂《

9、雨的印記》） 關(guān)于雨的意象我們也可以用三個(gè)層進(jìn)式的問題解決。 a．氣氛的營造除了意象之外還離不開故事發(fā)生的背景，這個(gè)故事的背景是什么？找出對(duì)環(huán)境的描寫。這段環(huán)境描寫有什么作用？ 這個(gè)問題的設(shè)置解決了小說閱讀的目標(biāo)之三：認(rèn)識(shí)環(huán)境。文章以雨開篇，并以雨貫穿全文。 b．大家想一想，在故事中，有一種事物一直在變化著的，是什么？作者怎樣描寫的雨？找出原文。這個(gè)問題的設(shè)置主要是為第三個(gè)問題的討論作鋪墊。 c．討論：為什么在作者的筆下，雨一直在變化，是實(shí)在的變化嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？ 處理這個(gè)討論題的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生注意雨在文中是“我”情緒的象征。當(dāng)櫻子撐起傘幫“我”寄信去時(shí)，“從她傘骨滲下

10、來的小雨點(diǎn)濺在我眼鏡玻璃上?！?，雨點(diǎn)微妙的表達(dá)出“我”敏銳的心靈感應(yīng)，為櫻子的離去感到不安，足見“我”愛的深度和細(xì)致。當(dāng)悲劇突然發(fā)生時(shí)，“更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來。”感情急遽變化，痛徹心扉！最后“其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨。”失去櫻子是“我”生命中的最大一次劫難，這時(shí)情雨交融，正見悲之切，愛之切，悲劇氣氛愈加濃烈。 3、最后說信的意象分析 “信”是小說的情節(jié)線索，要解決“信”這個(gè)意象就要抓住小說的結(jié)尾。 提問為什么小說開始只字不提信的內(nèi)容，而在最后才點(diǎn)出信的內(nèi)容？還可以讓學(xué)生考慮如果把它放在開頭，會(huì)有什么效果？ 信的實(shí)際內(nèi)容——結(jié)婚的喜訊。 “我

11、”知道，櫻子不知道， 信的實(shí)際作用——葬禮的紙錢。 “我”沒想到，櫻子更沒想到， 這種反差手法使得前面營造的濃厚的悲劇氣氛與結(jié)尾的幸福感的急遽轉(zhuǎn)換，造成了讀者的心理落差，也使讀者獲得了審美愉悅，即所謂的悲劇美。 （四）、小組合作，探究釋疑 三個(gè)意象中滲透著濃濃的悲情，接下來請(qǐng)學(xué)生小組合作從情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫中尋找蘊(yùn)含的悲情： 1、這篇小小說情節(jié)及其簡單，不需要分析。但是這篇小小說的支撐點(diǎn)——車禍，卻需要分析。如果小說的支撐點(diǎn)站不住腳，小說的構(gòu)架就會(huì)轟然倒塌。那么，怎樣看待小說中的車禍？（這里我拋出三個(gè)子問題：如果帶兩把雨傘，會(huì)出車禍嗎？如果“我”去寄信，會(huì)出車禍嗎？如果不下雨，會(huì)出車禍

12、嗎？）讓學(xué)生探討 教師點(diǎn)撥：文學(xué)，源于生活，又高于生活，藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)不同于生活的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)高于生活的真實(shí)。 2．從小說中找出幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫，分別指出其中體現(xiàn)的作者的悲痛之情。 教師點(diǎn)撥： 三次在騎樓下 反復(fù) 白色風(fēng)衣 情侶裝——孝服 ， 傘——“散”諧音， 拔尖的煞車聲， 輕輕的飛了起來 緩緩地，飄落 反差 幃飾 3、比較下列句子，欣賞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中作者的悲情。 ⑴ A.沒有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。 B.沒有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。 C.沒有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。 ⑵ A.那是一封寫給在南部

13、母親的信。 B.那，那是一封寫給在南部的母親的信。 這個(gè)環(huán)節(jié)解決了教學(xué)難點(diǎn)：在文本研讀中，怎樣理解玩味小說的細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)技巧。 （五）、體味情感，深化主題 前面從意象、情節(jié)、細(xì)節(jié)中體會(huì)到作品中蘊(yùn)含的濃濃的悲情，接下來從三個(gè)最短的自然段，體味“我” 悲痛之情的層進(jìn)式發(fā)展？（讓學(xué)生討論進(jìn)行） 教師點(diǎn)撥： 一痛——驚痛 移情 感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心 諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)肖洛霍夫《靜靜的頓河》早晨，哥薩克人葛利高里的情人阿克西尼婭中彈而死在他的懷里，葛利高里抬頭看見一片黑色的天空和一輪黑色的太陽。 心理的失重。一切都完了。 再痛——悔痛 梁?；鐣?huì)悲劇，永遠(yuǎn)的蝴蝶——命

14、運(yùn)悲劇 三痛——痛定思痛，痛何如哉！ 讓學(xué)生聯(lián)想如果沒有這場(chǎng)車禍，文中的兩人會(huì)怎樣？ （反差 ） 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以讓學(xué)生一步步的觸及“我”心底最深的痛，引起思想上的共鳴，水到渠成的完成教學(xué)目標(biāo)中的情感與態(tài)度目標(biāo)。 （六）、拓展延伸， 1、配樂朗讀泰戈?duì)柕摹蹲钸h(yuǎn)的距離》 這是一首感動(dòng)我們每一個(gè)人的詩歌，世上本因有愛而精彩，而愛本因有遺憾和無奈而讓人感動(dòng)。朗誦這首詩歌能再次激發(fā)學(xué)生對(duì)人間深情的珍視，完成教學(xué)目標(biāo)。 2、列舉你們知道的與《永遠(yuǎn)的蝴蝶》異曲同工之妙的作品 （1）具有悲劇美的小說 《麥琪的禮物》 歐 亨利 （2）匠心獨(dú)運(yùn)，具有高超構(gòu)思技巧 《項(xiàng)鏈》 莫泊桑 這個(gè)題目的設(shè)計(jì)可以鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容并鏈接以前所學(xué)的內(nèi)容。 （七）、布置作業(yè)，持續(xù)學(xué)習(xí)（課后應(yīng)該要將課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得以鞏固。） 1、從網(wǎng)上雜志上或圖書館之一篇特別感人的小小説，下堂課在班級(jí)朗讀?？凑l選的最能感動(dòng)人，我們選出前五名來評(píng)選他們?yōu)樾≌f鑒賞家；看誰讀的最能感動(dòng)人，我們選出前五名來，評(píng)選他們?yōu)槔收b家。 2、運(yùn)用想象與聯(lián)想，把“明月——窗子——夢(mèng)”三者聯(lián)系到一起，構(gòu)思一個(gè)600字的小故事，要合理的設(shè)置背景，意象和結(jié)尾。 5