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1、 《小學英語故事教學研究與實踐》課題實施方案 一、 課題的提出 1．基礎教育階段英語教育的性質和目標的認識 《小學英語課程標準》修訂稿中提出小學一級目標是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。二級目標是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時語言的學習，不僅僅在于學會說，而在于學習語言的文化背景，理解語言內在的魅力，讓學習者的知識、心智、情感得到綜合發(fā)展是基礎教育的最終目標。而故事教學恰恰符合這一目標。 2．小學生的心理和認知的特點 小學生活潑、好動，對任何事都充滿好奇心，簡單的重復往往會使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認知階段

2、，故事的形象性、情趣性、趣味性、重復性能夠吸引學生的注意力，符合學生的思維發(fā)展特點。 3．現(xiàn)行教材設計及教學內容存在的問題 現(xiàn)行英語教材均是圍繞實用話題，強調話題的功能性，而忽視了語言的完整性，人文性。在英語課堂上一節(jié)課就學習幾句話或幾個單詞，但老師在反復的教授后，學生還是不能掌握，只能造成學生學得累，教師教的累的局面。究其原因，教師在教授話題內容時，往往是反復操練重點句型，過分強調語法，教學內容單調，沒有趣味性，學生在枯燥乏味的操練中早已沒了學習英語的興趣。 二、本課題國、內外研究現(xiàn)狀 1．國內研究者認為 國內許多地區(qū)的研究表明，在英語教學的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常

3、是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事，對題理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。在故事教學的過程中，教師和學生能建立起良好的師生關系，從而達到親其師，信其道的目的，讓學生在情感上接受英語，從而愛上英語。而且老師也可借助良好的師生關系進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。 在故事教學中，學生通過閱讀故事、表演故事、續(xù)編故事，不僅大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語及一些其他方面的內容，而且也能鍛煉學生的語言表達能力，同時還可以激發(fā)學生的想象力和思維能力。學生通過靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型

4、量，更提高了學生自主學習的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。 2．國外研究者認為 近年來使用故事等文學素材開展英語教學的情形在全世界范圍內越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學經(jīng)驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有go for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學習產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所

5、讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。 通過故事教學，學生不單單是學習語言知識，從故事中獲得語言學習的快樂，更重要的是通過講故事，促進語言交流的欲望，打破學習語言的心理障礙和畏難情緒，建立對多元文化的初步理解，進行情感的交流。在最終故事運用的過程中，講述者和聽者都能有所得。 三、理論基礎與依據(jù) 1．符合學生的心理認知規(guī)律 興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學習行為內部動機的強大動力。故事是孩子們非常感興趣的一種認知形式。故事中生動的情節(jié)，豐富的語言知識和深厚的文化底蘊都能把學生吸引入學習的情景。而且故事教學非常符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。通過故事的形式開展英

6、語教學能有效的提高學生的學習興趣。 2．符合培養(yǎng)學生終身學習的理論 教學是一種生命生成的過程，而故事教學法能有力地促進這種生成，使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價值與生成新的生命內涵，并由此形成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，為終身學習打下良好的基礎。 3．符合語言的整體教學理論 語言的學習不能是孤立的詞或句，而應該是完整的語篇。一個故事，就是一個完整的語篇，學生在一個“自然、真實、完整”的情境中學習“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并由此達到語言學習的真正目的。 4．符合新課標的基本理論 英語新課程標準明確規(guī)定，基礎教育階

7、段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異……” “故事教學”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 四、課題的概念界定 故事教學是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學，同時，它也是一

8、種教學手段，而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識、靈活運用英語知識的目的。 故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構性，又能充分發(fā)揮學生的

9、發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。 把小學英語教學與故事相結合，能創(chuàng)設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術性、教育性及其文化內涵，在教學過程中，能夠發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。 五、課題研究的預期目標 1.通過本課題的研究，改變教師的教學方法，有效的利用故事教學激發(fā)并保持學生學習英語的興趣 ，發(fā)展學生的思維能力

10、和語言能力，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，體現(xiàn)語言的交際功能。 2.通過本課題的研究，教師有效的運用故事教學幫助學生形成健康人格，培養(yǎng)學生的合作學習意識。 3.通過本課題的研究，利用故事教學提高學生學習英語的能力 ，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，為學生的終身學習打下良好的基礎。 六、研究的主要內容 1．培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣。 閱讀是獲取知識最好的途徑，而枯燥的閱讀材料往往成為學生閱讀的絆腳石，讓學生失去閱讀的興趣。而通過故事這種讓學生容易接受的形式，給學生提供適量的閱讀材料，讓學生喜歡上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 2．訓練小學生創(chuàng)造英語

11、故事的能力 閱讀故事是知識的輸入，而創(chuàng)造故事就是知識的輸出。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的基礎上，給學生機會讓學生編寫故事或者是續(xù)篇故事，培養(yǎng)學生對語言的創(chuàng)造能力，從而達到語言的運用目的。 3．培養(yǎng)小學生表演英語故事的能力。 表演故事的過程也是對故事理解和運用的過程。對學生故事表演能力的培養(yǎng)也是對學生語言運用能力的培養(yǎng)。 4．培養(yǎng)學生的寫作能力。 聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能。寫的難度是這四者中最高的，寫的能力是最綜合的，也是最能提高學生能力的。對高年級的學生來說，已經(jīng)有了一定的知識儲備，在編故事、表演故事的基礎上，應該培養(yǎng)學生寫的能力，進一步提高學生的綜合語言運用能力。 七、研究方法

12、 1.文獻資料法 運用這一方法收集國內外有關故事教學方面的資料，為實施本課題研究提供理論支持。同時收集優(yōu)秀的教學案例，為故事教學的開展提供借鑒和指導。 2.問卷調查法 通過問卷調查，深入學生中間，了解學生對故事教學的反響，了解學生的愛好，能讓故事教學的開展更符合學生的實際需要，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值！ 3.行動研究法 在故事教學的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。 4.案例分析法 在教學過程中及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例，并階段性地做好相關教學評

13、價與反饋工作。 5.經(jīng)驗反思法 課題研究的每一步都做好記錄，并對我們的研究進行反思和總結，通過反思改進我們的研究方法，不斷的總結經(jīng)驗，讓我們課題研究與我們的教學緊密的結合起來，通過不斷的反思，總結，修正，讓我們的研究最大化的服務與教學，讓課題研究也更具有現(xiàn)實意義。 6.比較法 比較英語故事教學前后學生知識能力有何變化并適時調整做法?？删唧w分為研究前、研究中、研究后三階段，進行縱向比較；針對各對比班，進行橫向比較。 八、研究步驟及時間安排 （一）準備階段（2012年1月至2012年3月） 1.確定好實驗班和對比班 2.進行理論學習，現(xiàn)狀調查，收集第一手資料。 3.召開研討會，設

14、計并撰寫課題研究方案、課題計劃，組建課題組；課題組分工，進行開題論證，提出改進意見。 （二）實施階段（2012年4月至2012年11月） 1.開展課題實踐研究，讓故事教學走進課堂。 2.進行課題研究階段成果分析及展示活動。 3.教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。 4.設計調查問卷，開展課題研究成效分析，進行階段性回顧總結。 （三）總結階段（2012年12月至1013年1月） 1.對研究資料進行整理，編印“小學生英語故事創(chuàng)編集”。 2.評價學生對英語故事教學的理解掌握程度，撰寫研究報告和相關論文。 3.進行課題結題鑒定。 九、課題可行性分

15、析 1.區(qū)名師工作室把小學英語故事教學作為一個課題研究，本課題組中的多名教師參與到課題研究中，并在工作室活動中進行了故事教學的課堂展示，有了一定的教學實踐。 2.本課題組的課題去年成功立項區(qū)級課題，并進行實際的研究，積累了第一手的資料。教師們進行了理論學習，有了一定的理論基礎。 3.本課題組的成員都是年輕的教師，對課堂的改革充滿了激情和干勁，更期待通過課堂的改革提高自身的教學水平和課堂教學效率，更為學生的終身發(fā)展而努力。 4.本校的學生英語學生的熱情高，英語基礎都非常的好，本校的學生多次參加學校、區(qū)、市級的英語能力比賽都取得了良好的成績，而且學生們都渴望著能在英語學習上能有質的飛躍。這

16、為本課題的研究提供了良好的教學環(huán)境， 5.本課題組得到了學校各級領導的關注，無論是物質上，還是研究環(huán)境上都給予了大力的支持，讓本課題的研究沒有了后顧之憂。 十、課題的成果形式及課題組成員分工 成果形式 1．研究報告 2．論文集和典型課例教學設計集 3．優(yōu)秀成果展示課例 4．小學生英語故事創(chuàng)編集 課題組構成及分工 趙莉 撰寫課題研究主報告 張敏 撰寫課題研究案例 王瑜 分析課題研究資料 尚阿妮 收集、整理課題資料 參考文獻 （1）趙峰藝. 淺論在小學進行英語“故事”教學[EB/OL]. 2009-1-4. （2）李靜純. 學會正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N]. 中國教育報，2008-09-05（5）. （3）張寧 “小學英語新課改點滴談”，《 中國教育技術裝備》 2009年第19期 (4)王電建，賴紅玲 “小學英語教學法” ， 北京大學出版社，2002年 (5)晁霞.“小學英語故事教學策略初探” ， 《 中小學英語教育》2006年第6期 (6)朱純 “外語教學心理學”，上海外語教育出版社，1994年 (7)《小學英語課程標準》修訂稿