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1、第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族融合 齊賢學校 栗曼 一、單元教材教法分析： 本單元的內(nèi)容從第16課至20課，敘述的是中國歷史上最紛擾混亂的一個時代即三國兩晉南北朝時代。這個時代從東漢漢獻帝初平元年（公元190年）關東諸鎮(zhèn)討董卓算起，至隋文帝開皇九年（公元589年）滅陳，整整四百年。東漢末年，軍閥割據(jù)，群雄并起，兩漢以來的大一統(tǒng)局面結(jié)束。三國兩晉南北朝時期既是政權分立時期，又是分裂的中國走向統(tǒng)一的時期。魏、蜀、吳的鼎立，是局部的統(tǒng)一，隨后是西晉的短期統(tǒng)一，此后又陷入分裂的局面。但是

2、正是在這一時期，各民族加強了交流、交往、交融，促進了經(jīng)濟、文化、科技等方面的發(fā)展，為隋唐的統(tǒng)一奠定了基礎。 在這部分內(nèi)容的教學指導中，要關注兩個基本問題：一是統(tǒng)一是中國古代歷史發(fā)展的歷史趨勢，即使在政權分裂時期，也蘊含著統(tǒng)一的趨勢;二是在這一時期各民族加強了交流、交往、交融，各民族共同開發(fā)祖國的疆域，共同創(chuàng)造了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。 在指導學生學習的過程中，要引導學生認識到四百年歷史發(fā)生的變化，以及變化的趨勢，可以借助教材豐富的學習材料加以展開。 1. 充分發(fā)揮地圖的作用 　地圖演示是歷史教學中的一項重要環(huán)節(jié)。教材課文中的地圖，是教學內(nèi)容的有機組成部分，如第16課中的三國鼎立

3、形勢圖，第17課中西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖，還有第19中的東晉前秦形勢圖等。在進行教學設計時，要研究這些地圖的功能和所含的信息，考慮如何運用這些圖像材料，如何引導學生從圖像中提取有效信息，如何指導學生掌握識圖、用圖的方法，如何通過地圖教學提升學生的觀察能力、分析能力和理解能力。 2、充分發(fā)揮教材在學生學習中的作用 教科書各板塊相輔相成，各施其職，分工合作。正文是核心，導言與輔助欄目（相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考）、課后活動、知識拓展，以及大事年表，共同構成有機整體。能夠充分挖掘教材中的補給材料，完善課堂教學結(jié)構，是最佳的做法。示例：第16課《三國鼎立》 的一則“問題思考”（見教材8

4、2頁） 3、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生歷史思維。 示例：第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》，可設計為“走進江南經(jīng)濟貿(mào)易博覽會,穿越歷史,體驗江南的魅力”。 （1）、農(nóng)業(yè)成就展 。身為南遷的農(nóng)民，請為農(nóng)業(yè)成就展寫一個前言。 （2）、手工業(yè)精品展廳。身為南遷的工匠，請為手工業(yè)展寫一個結(jié)束語。 （3）、商業(yè)貿(mào)易展。身為商人，你認為江南的商業(yè)發(fā)展具備哪些有利條件？ 二、單元教學目標設計： 1、知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)；通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義；了解北方農(nóng)業(yè)技術

5、的成熟，知道祖沖之的數(shù)學成就；初步認識書法、繪畫、雕塑等藝術。形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學會從多種渠道獲取歷史信息和處理歷史信息的能力。 2、通過課堂學習和課后活動能夠初步掌握學習歷史的一些基本方法，如，計算歷史年代法、識別和運用歷史地圖和圖表法、運用材料分析歷史問題的方法等。通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。 3、認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中我國各民族密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華

6、民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。 單元教學重點：從東漢到南北朝分合的演進軌跡 單元教學難點：分分合合中區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和民族融合的推進 三、單元教學內(nèi)容安排： 第四單元共有5課。第16課《三國鼎立》，是這一時期“政權分立”的形成；第17、18、19三課在講述政權更迭脈絡發(fā)展的過程中，更多體現(xiàn)了這一時期的“民族交融”；第20課又從文化層面進一步印證了這一時期的歷史特征。具體而言： 第16課《三國鼎立》本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，共有三個子目，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。三個子目之間因果相聯(lián)。在一些重大戰(zhàn)役的作用之下，

7、曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學習西晉的統(tǒng)一奠定了基礎，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的作用。 第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》，也是包含三個子目，分別是西晉建立，八王之亂和北方游牧民族的內(nèi)遷。其中第二子目八王之亂包含于第一子目之中，屬于西晉的統(tǒng)一和統(tǒng)治。而北方各族的內(nèi)遷在歷史發(fā)展時間軸上隨著西晉的建立、統(tǒng)一、發(fā)展、滅亡而持續(xù)進行。 第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》共有三個子目：東晉的興亡、南朝的更替與政治局面的變化和江南地區(qū)的開發(fā)，分別從政治、經(jīng)濟

8、兩個方面介紹江南的發(fā)展。將本課前兩個子目整合在一起為東晉南朝等政權的更迭，以歷史時間先后為序，更能幫助學生增強時空概念，本課講授建議分為兩大子目：即東晉南朝更迭和江南地區(qū)的開發(fā)。在東晉南朝更迭的時空背景下，與學生一起探究江南經(jīng)濟開發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響。 第19課《北魏政治和北方民族大交融》教材內(nèi)容分為三個子目分別是：淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革和北方地區(qū)的民族交融。淝水之戰(zhàn)以后，南北繼續(xù)分別發(fā)展。后來鮮卑拓跋部建立了北魏,統(tǒng)一了北方，實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一。北魏孝文帝統(tǒng)治時進行了改革，其改革順應了民族交融的歷史發(fā)展潮流，進一步促進了民族交融和北方經(jīng)濟的發(fā)展。 魏晉以來，隨著許多少數(shù)民族的內(nèi)遷和北方漢

9、族的南下，各民族之間的交往、交流和交融愈加深入，從吃穿住行到思想文化，民族交融漸成趨勢。北方的民族大交融為以后隋唐時期多民族國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎。 第20課《魏晉南北朝的科技與文化》呈現(xiàn)三個子目：賈思勰和《齊民要術》、科學家祖沖之；書法、繪畫和雕塑方面的成就，三個子目分別是同一歷史背景下不同方面的展示。這一歷史時期，中華文明在動蕩中繼續(xù)延續(xù)和發(fā)展，創(chuàng)造了璀璨的科技文化。 四、單元活動設計： 1、 以小組為單位，搜集一個有關三國鼎立的故事，然后查找資料，辨明真?zhèn)?，視情況課上或課外小組交流，匯報成果。 2、 結(jié)合《北方游牧民族的內(nèi)遷》，開展小組討論：為什么“他們”要“搬家”？，請同學

10、們討論八王之亂后中原人民南遷和魏晉南北朝時期北方游牧民族內(nèi)遷之間的聯(lián)系。 3、 課外調(diào)查、查找資料，制作表格，歸納北方少數(shù)民族和漢族在哪些方面互相吸收借鑒，并思考其意義。 五、單元評價設計： 本單元評價分為三個部分： 一、 日常作業(yè)評價（主要是配套練習冊）。在單元學習完成后，根據(jù)完成情況進行評價。 二、 自評與互評相結(jié)合。學生以小組為單位開展活動，每個小組完成任務后先小組自評，課堂展示后小組之間互評。 三、 教師評價（主要側(cè)重過程評價）。一個是搜集史料的過程，有意識地引導學生多方面搜集信息；一個是展示成果的過程，鼓勵采取生動地、有創(chuàng)意的展示方式。 第16課 《三國鼎立》教學設計

11、 上課時間：2018年11月3日 8:20 上課地點：七（1）班 執(zhí)教者：齊賢學校 栗曼 教學主旨： 東漢末年，軍閥割據(jù)，群雄并起。在一些重大戰(zhàn)役的作用之下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎。 教學目標： 1、知識與技能：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，能夠簡述三國鼎立局面的形成過程并初步分析這一局面形成的原因；初步理解對歷史人物的評價受多種因素影響導致眾說不一，并嘗試評價曹操。 2、過程與方法：分析兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，提高

12、對比、分析能力；將詩詞、小說等文學藝術類作品應用于課堂教學，教師示范、學生模仿，初步學習利用此類材料證史的方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，是歷史的必然趨勢。 教學重點：三國鼎立局面的形成 教學難點：文學藝術類作品的證史價值 教學過程： 導入：學生賞析曹操《觀滄海》，導入新課。 環(huán)節(jié)一：出示材料一“曹操《蒿里行》節(jié)選”，詩中所描繪的是怎樣的景象？為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？僅憑這首詩就可以證明我們的結(jié)論嗎？出示材料二“王粲《七哀詩》節(jié)選，并補充東漢末人口變化數(shù)據(jù)加以佐證。 東漢末年，宦官外戚專權，社會黑暗，民不聊生

13、，爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義，最著名的是黃巾軍起義。在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。給人民帶來無盡的災難和痛苦，也使社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰能夠順應人民的愿望，結(jié)束這種戰(zhàn)亂局面呢？ （設計意圖：用詩說史，以詩證史，了解東漢末年割據(jù)狀態(tài)的時代特征。） 環(huán)節(jié)二：1、出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》。在各路軍閥中，曹操逐漸脫穎而出。閱讀課本，了解曹操勢力逐漸強大的原因和舉措。 2、為扼制曹操勢力的發(fā)展，袁紹親率10萬大軍渡過黃河，向曹操發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三四萬人，公元200年，雙方在官渡

14、展開決戰(zhàn)。學生閱讀課本，提煉重要史實，完成官渡之戰(zhàn)相關表格。 補充介紹“曹操赤足迎許攸”的故事，進一步理解曹操重用人才、善于納諫，是其成功重要原因之一。 （設計意圖：培養(yǎng)學生收集有效信息、總結(jié)歸納的能力和語言表達能力，并初步培養(yǎng)學生的問題意識。） 環(huán)節(jié)三：1、出示材料三“曹操《龜雖壽》”,補充介紹這首詩的創(chuàng)作背景。進而追問：53歲的曹操，他的“壯心”到底是什么呢？他實現(xiàn)了嗎？他將遇到的對手會是何許人也？ 2、學生利用相同學習方法（同環(huán)節(jié)二），自讀自學，掌握赤壁之戰(zhàn)基本史實，完成表格。 3、赤壁之戰(zhàn)是我國古代著名的一場以少勝多、精彩絕倫的戰(zhàn)役，也衍生出不少家喻戶曉的成語典故，如“草船借

15、箭”、“萬事俱備、只欠東風”、“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”等。出示《三國志》與《三國演義》中關于赤壁之戰(zhàn)相關的記載。指導學生討論、歸納兩者間的不同，并進一步討論：為何會出現(xiàn)這種差異？我們應該如何看待文學作品中的歷史？ (設計意圖：教師示范、學生模仿，初步理解文學作品與真實歷史的關系,文學藝術類作品雖非信史，但可以間接印證歷史、反映時代特征和社會風貌等價值；鼓勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成歷史思維能力。 ) 環(huán)節(jié)四：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役，這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？ 出示練習冊題一中所

16、提供的材料，分析：這些人分別從哪些角度闡述了赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因？你是否贊同以上的說法？請解釋你的觀點。 （設計意圖：對同一歷史事件進行多角度解釋，加深學生對歷史的理解和判斷，進一步學習全面、客觀地認識歷史問題，培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)。） 環(huán)節(jié)五：1、師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。 課件顯示《三國鼎立形勢圖》，落實基本史實，

17、重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 2、魏蜀吳并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。 對比《東漢末軍閥割據(jù)圖》和《三國鼎立形勢圖》，指出三國鼎立這一局面的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，統(tǒng)一符合人民的愿望和歷史的發(fā)展趨勢，推動了北方經(jīng)濟的恢復和南方的開發(fā)，為后來走向全國統(tǒng)一打下了一定的基礎。 (教學意圖：引導學生思考問題，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。) 環(huán)節(jié)六：1、三國鼎立局面的形成過程中，曹操是至關重要的一位主角。而對于曹操這位歷史人物，人們是如何看待的呢？播放教學視頻，請同學們說說從中得到哪些信息？ 2、出示材料五“曹操眼中的曹操”、進一步追問：如何理解曹操對

18、自己的評價？補充材料六“魯迅眼中的曹操”，綜合以上，結(jié)合本課所學，你眼中的曹操是什么樣的？ (設計意圖：進一步學習運用文學藝術作品證史的途徑，并初步嘗試有理有據(jù)地評價歷史人物。) 課堂小結(jié)：一種局面：三國鼎立； 兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)； 三個政權：三國名稱、都城； 四個人物：曹操、曹丕、劉備、孫權、 完成練習冊習題，鞏固新知。 板書設計： 官渡之戰(zhàn)——→統(tǒng)一北方 （曹操） ↓ 赤壁之戰(zhàn) ——→三國鼎立 孫劉聯(lián)軍

19、 國家分裂 局部統(tǒng)一 全部統(tǒng)一 資料附錄： 材料一： 鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。 白骨露于野，千里無雞鳴。 生民百遺一，念之斷人腸。 ——曹操《蒿里行》節(jié)選 材料二： 出門無所見，白骨蔽平原。 路有饑婦人，抱子棄草間。 顧聞號泣聲，揮涕獨不還。 未知身死處，何能兩相完？ ——王粲《七哀詩三首其一》節(jié)選 材料三： 老驥伏櫪，志在千里。

20、 烈士暮年，壯心不已。 ——曹操《龜雖壽》節(jié)選 材料四：“……設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。” ——曹操《讓縣自明本志令》 材料五：“……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。 ——魯迅《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》