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1、 2011版小學語文課程標準解讀版小學語文課程標準解讀 第一部分第一部分 前言前言 一、課程的性質一、課程的性質 二、課程的基本理念二、課程的基本理念 三、課程的設計思路三、課程的設計思路 第二部分第二部分 課程目標課程目標 一、總目標一、總目標 二、階段目標二、階段目標 第一學段第一學段(1-2年級年級) 第二學段第二學段(3-4年級年級) 第三學段第三學段(5-6年級年級) 第四學段第四學段(7-9年級年級) 第三部分第三部分 實施建議實施建議 一、教學建議一、教學建議 二、評價建議二、評價建議 三、教科書編寫建議三、教科書編寫建議 四、課程資源的開發(fā)與利用四、課程資源的開發(fā)與利用 附錄附

2、錄 一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議篇目的建議 二、關于課外讀物的建議二、關于課外讀物的建議 三、語法修辭知識要點三、語法修辭知識要點 四、識字寫字教學基本字表四、識字寫字教學基本字表 五、義務教育語文課程常用五、義務教育語文課程常用字表字表 一、課程的性質和地位一、課程的性質和地位 二、課程的基本理念二、課程的基本理念 三、課程的設計思路三、課程的設計思路 前言前言 語言文字是語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。是人類文化的重要組成部分。 語文課程對語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)繼承和弘揚中華民

3、族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。替代的優(yōu)勢。語文課程的語文課程的多重功能和奠基作用多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。決定了它在九年義務教育中的重要地位。 語文課程是一門語文課程是一門學習語言文字學習語言文字運用運用的綜合性、實踐性課程的綜合性、實踐性課程。 一、課程性質與地位一、課程性質與地位 工具性與人文性的統(tǒng)一，是預工具性與人文性的統(tǒng)一，是預科課程的基本特點?？普n程的基本特點。 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文

4、字運語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，為學好其他課程打下基礎。用能力，為學好其他課程打下基礎。 為學生形成正確的世界觀、人生觀、價為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。礎。 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。 語文課程的地位語文課程的地位 二、課程的基本理念二、課程的基本理念 ( (一一) )全面提高學生的語文素養(yǎng)全面提高學生的語文素養(yǎng) ( (二二) )正確把握語文教育的特點正確把握語文教育的特點 ( (三三) )積極倡導自主、合作、探究的學積極倡導自主、合作、探究的學習方式習方式 (

5、 (四四) )努力建設開放而有活力的語文課努力建設開放而有活力的語文課程程 三、課程的設計思路三、課程的設計思路 課程目標的設計思路是課程目標的設計思路是九年一貫九年一貫，整體設，整體設計，整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標，計，整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。 目標設計的框架，目標設計的框架，縱向縱向是情感態(tài)度與價值是情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力這三個維度，觀、過程與方法、知識與能力這三個維度，橫向橫向是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。際、綜合性學習五個方面。 總

6、體框架：總體框架： 3 個維度個維度 4個學段個學段 5個板塊個板塊 三個維度三個維度 : 知識與能力知識與能力 過程與方法過程與方法 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 五個板塊：五個板塊： 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習 總目標總目標 1在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。 2認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。 3培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，

7、養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 4在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。 5能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。 總目標總目標 6學會漢語學會漢語拼音拼音。能說普通話。能說普通話。認識認識3500個左右常個左右常用漢字。能正確工整地用漢字。能正確工整地書寫漢字書寫漢字，并有一定的速度。，并有一定的速度。 7具有具有獨立閱讀的能力獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感

8、受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課篇（段）。九年課外閱讀總量應在外閱讀總量應在400萬字以上。萬字以上。 8能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式日常生活需要，運用常見的表達方式寫作寫作。 9具有日常具有日常口語交際口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文

9、明地進行人際溝通和社會交往。交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。 10學會使用常用的語文學會使用常用的語文工具書工具書。初步具備。初步具備搜集和處搜集和處理信息理信息的能力。的能力。 階段目標階段目標 學學段段 會認的會認的字字 會寫的會寫的字字 識字識字 寫字寫字 1 1- -2 2 年年級級 16001600個個左右左右 800800個個左右左右 學習獨立識字。學習獨立識字。 能借助漢語拼音認讀漢能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。和部首檢字法查字典。 努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、寫字姿勢正確，

10、書寫規(guī)范、端正、整潔端正、整潔 3 3- -4 4年年級級 25002500個個左右左右 16001600個左右個左右 有初步的獨立識字能力有初步的獨立識字能力會運用音序檢字法和部會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。用毛筆臨摹正楷字帖。 5 5- -6 6年年級級 30003000個個左右左右 25002500個左右個左右 有較強的獨立識字能力有較強的獨立識字能力 硬筆書寫楷書，有一定的速硬筆書寫楷書，有一定的速度。能用毛筆寫楷書。度。能用毛筆寫楷

11、書。 寫字姿勢正確，有良好的書寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣寫習慣 識字與寫字識字與寫字 閱閱 讀讀 學段學段 閱讀能力閱讀能力( (朗讀及速度朗讀及速度) ) 理解能力理解能力 詩文積累詩文積累 課外課外 閱讀量閱讀量 1 1- -2 2 學習用普通話正確、流學習用普通話正確、流 利、有感情地朗讀課文。利、有感情地朗讀課文。 學習默讀。學習默讀。 結合上下文和生活實際了解課文中結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。積累詞語。借助讀物詞句的意思。積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。中的圖畫閱讀。 背誦優(yōu)秀詩文背誦優(yōu)秀詩文50篇篇(段段) 不少于不少于5萬萬字字 3 3- -4 4 用普通話正確

12、、流利、用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。 初步學會默讀初步學會默讀，做到不，做到不 出聲，不指讀。出聲，不指讀。學習略學習略 讀，讀，粗知文章大意。粗知文章大意。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句表達情意的作體會關鍵詞句表達情意的作 用。能初步把握文章的主要內容，用。能初步把握文章的主要內容， 體會文章表達的思想感情。體會文章表達的思想感情。 能對不理解的地方提出疑問。復述能對不理解的地方提出疑問。復述敘事性作品的大意。敘事性作品的大意。 背誦優(yōu)秀詩文背誦優(yōu)秀詩文50篇篇(段段) 不少于不少于40萬字萬字 5 5- -6 6 能

13、用普通話正確、流利、能用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文有感情地朗讀課文 默讀一般讀物每分鐘不默讀一般讀物每分鐘不 少于少于300字。字。 學習瀏覽，學習瀏覽，根據(jù)需要搜根據(jù)需要搜 集信息。集信息。 能聯(lián)系上下文和積累推想詞句意思，能聯(lián)系上下文和積累推想詞句意思，辨別詞語的感情色彩；了解文章的辨別詞語的感情色彩；了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述性作品，了解事件梗概，簡單描述內容印象最深的場景內容印象最深的場景說出自己說出自己的感受。的感受。 背誦優(yōu)秀詩文背誦優(yōu)秀詩

14、文60篇篇(段段) 不少于不少于100萬字萬字 階段目標階段目標 寫話與習作寫話與習作 學段學段 名稱名稱 興趣和信心興趣和信心培養(yǎng)培養(yǎng) 寫作內容寫作內容 寫作要求寫作要求 修改作文修改作文 1 1- -2 2 寫話寫話 對寫話有興對寫話有興趣趣 寫自己想說的話，寫寫自己想說的話，寫想像中的事物。想像中的事物。 寫出自己對周圍事物寫出自己對周圍事物的認識和感想的認識和感想 在寫話中樂于運用在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚的詞語，學習清楚連貫地表達自己的連貫地表達自己的意思。意思。 無。無。 學習使用逗號學習使用逗號句號問號感嘆句號問號感嘆號。號。 3 3- -4

15、 4 習作習作 16次次 樂于書面表樂于書面表達達，愿與他愿與他人分享習作人分享習作的快樂的快樂。 能不拘形式地寫下見能不拘形式地寫下見聞聞、感受和想像感受和想像。表表現(xiàn)自己覺得新奇有趣現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的或印象最深、最受最受感動的內容感動的內容 嘗試在運用積累的嘗試在運用積累的語言材料，特別是語言材料，特別是有新鮮感的詞句有新鮮感的詞句 學習修改習作學習修改習作中有明顯錯誤中有明顯錯誤的詞句，正確的詞句，正確使用冒號、引使用冒號、引號等號等 5 5- -6 6 懂得寫作是懂得寫作是為了自我表為了自我表達和與人交達和與人交流。流。 養(yǎng)成留心觀察周圍事養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣物的習

16、慣，有意識地有意識地豐富自己的見聞豐富自己的見聞。珍珍視個人的獨特感受視個人的獨特感受。 能寫簡單的記實、能寫簡單的記實、想象作文，分段表想象作文，分段表述。學寫讀書筆記，述。學寫讀書筆記，常見應用文。常見應用文。 習作要有一定速度習作要有一定速度 修改自己的習修改自己的習作，并主動與作，并主動與他人交換修改他人交換修改 階段目標階段目標 階段目標階段目標 1 1- -2 2年級年級 1學講普通話學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 2能能認真聽認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。別人講話，努力了解講話的主要內容。（學習傾聽學習傾聽） 3聽故事、看音像作品，能聽故事、

17、看音像作品，能復述復述大意和自己感興大意和自己感興趣的情節(jié)。（趣的情節(jié)。（復述大意復述大意） 4能能較完整較完整地講述地講述小故事，能小故事，能簡要講述簡要講述自己感興自己感興趣的見聞。（趣的見聞。（完整講述完整講述） 5與別人與別人交談交談，態(tài)度自然大方，有，態(tài)度自然大方，有禮貌禮貌。 6有表達的有表達的自信心自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。（己的意見。（敢于表達敢于表達） 口語交際口語交際 階段目標階段目標 3 3- -4 4年級年級 1能能用普通話用普通話交談。學會交談。學會認真傾聽認真傾聽，能就不理解的地方向人能就不理解的地方向人請教請教，就不同，就

18、不同的意見與人的意見與人商討商討。 2聽人說話能聽人說話能把握把握主要內容，并能主要內容，并能簡要轉述簡要轉述。 3能能清楚明白清楚明白地講述見聞，說出自地講述見聞，說出自己的感受和想法。己的感受和想法。 講述故事力求具體生動。講述故事力求具體生動。 口語交際口語交際 階段目標階段目標 5 5- -6 6年級年級 1與人交流與人交流能能尊重理解尊重理解對方對方。（。（學會交流學會交流） 2樂于樂于參與討論，參與討論，敢于敢于發(fā)表自己的意見。發(fā)表自己的意見。 3聽人說話認真耐心，能聽人說話認真耐心，能抓住要點抓住要點，并能簡要轉，并能簡要轉述。述。 4表達表達有條理有條理，語氣、語調語氣、語調適

19、當。（適當。（恰當表達恰當表達） 5能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言簡單的發(fā)言。（即興發(fā)言即興發(fā)言） 6注意注意語言美語言美，抵制不文明的語言。，抵制不文明的語言。 口語交際口語交際 階段目標階段目標 1 12 2年級年級 1對周圍事物有好奇心，能就感興對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合趣的內容提出問題，結合課內外閱讀課內外閱讀，共同討論。共同討論。 2結合語文學習，觀察結合語文學習，觀察大自然大自然，用，用口口頭或圖文頭或圖文等方式表達自己的等方式表達自己的觀察所得觀察所得。 3熱心參加熱心參加校園、社區(qū)活動校園、社區(qū)活動。結合活。結合活

20、動，用口頭或圖文等方式表達自己的動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法見聞和想法。 綜合性學習綜合性學習 階段目標階段目標 3 34 4年級年級 1能提出學習和生活中的問題，能提出學習和生活中的問題，有目的有目的地搜集資地搜集資料，共同討論。料，共同討論。 2結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書書面或口頭面或口頭方式表達自己的觀察所得。方式表達自己的觀察所得。 3能在老師的指導下組織有趣味的能在老師的指導下組織有趣味的語文活動語文活動，在，在活動中學習語文，學會合作?；顒又袑W習語文，學會合作。 4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識在家庭生活、

21、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力和能力解決簡單問題解決簡單問題。 綜合性學習綜合性學習 階段目標階段目標 5 5- -6 6年級年級 1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。簡單的研究報告。 2策劃策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結活動計劃和活動總結。 3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，影中的

22、故事和形象，組織討論、專題演講組織討論、專題演講，學習辨別，學習辨別是非、善惡、美丑。是非、善惡、美丑。 4.初步了解初步了解查找查找資料、資料、運用運用資料的基本方法。資料的基本方法。 綜合性學習綜合性學習 綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?；顚嵺`的緊密結合。 貼近現(xiàn)實生活。貼近現(xiàn)實生活。 突出學生自主性，強調合作精神。突出學生自主性，強調合作精神。 提高學生的語文素養(yǎng)為目的。提高學生的語文素養(yǎng)為目的。 綜

23、合性學習綜合性學習 一、教學建議一、教學建議 二、評價建議二、評價建議 三、教科書編寫建議三、教科書編寫建議 四、課程資源的開發(fā)與利用四、課程資源的開發(fā)與利用 一、教學建議一、教學建議 （一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性和創(chuàng)造性學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 （二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合（二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性性重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提

24、倡多讀重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。 （三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 （四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 (五五)具體建議：具體建議： 1關于識字寫字與漢語拼音教學關于識字寫字與漢語拼音教學 2關于閱讀教學關于閱讀教學 3關于寫作教學關于寫作教學 4關于

25、口語交際教學關于口語交際教學 5關于綜合性學習關于綜合性學習 6關于語法修辭知識關于語法修辭知識 注意具體建議中的小變化注意具體建議中的小變化 （一）關于“識字寫字”（一）關于“識字寫字” 一是要“結合學生的一是要“結合學生的生活經(jīng)驗生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”會主動識字，力求識用結合?！?一是要“運用多種一是要“運用多種識字教學方法識字教學方法和和形象直觀形象直觀的教學手的教學手段，段，創(chuàng)設創(chuàng)設豐富多彩的豐富多彩的教學情境教學情境”?！?。 第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排1010分鐘分鐘，

26、在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中寫中增強練字意識增強練字意識，講究練字效果。，講究練字效果。 （二）關于閱讀（二）關于閱讀 第一段后半句改為“閱讀教學是學生、第一段后半句改為“閱讀教學是學生、教師、教師、教科書編者、教科書編者、文本之間對話的過程。”文本之間對話的過程?！?增加了“教科書編者”這一對話方。在教學增加了“教科書編者”這一對話方。在教學中，與教科書編者對話有助于教師對文本的中，與教科書編者對話有助于教師對文本的理解和使用，有時候，通過教科書編者提出理解和使用，有時候，通過教科書編者提出的建議入手進行教學，還會收到事半功倍

27、的的建議入手進行教學，還會收到事半功倍的效果。效果。 進一步強調學生自己鉆研文本。第二段改為：進一步強調學生自己鉆研文本。第二段改為：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應該引導學應該引導學生鉆研文本，生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！备惺堋Ⅲw驗和理解?！?閱讀教學建議 閱讀教學是學生、教師、閱讀教學是學生、教師、教科書編者教科

28、書編者、文本之、文本之間對話的過程。間對話的過程。 閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文應引導學生鉆研文本本教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀但要防止逐字逐但要防止逐字

29、逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。 二、評價建議二、評價建議 應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。 （一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 （二）恰當運用多種評價方式（二）恰當運用多種評價方式 （三）注重評價主體的多元與互動（三）注重評價主體的多元與互動 （四）突出語文課程評價的整體性和綜合性（四）

30、突出語文課程評價的整體性和綜合性 （五）具體建議（五）具體建議 二、評價建議 （一）基本原則（一）基本原則 1充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 2恰當運用多種評價方式恰當運用多種評價方式 3注重評價主體的多元與互動注重評價主體的多元與互動 4突出語文課程評價的整體性和綜合性突出語文課程評價的整體性和綜合性 識字與寫字評價識字與寫字評價 漢語拼音學習的評價，重在考察學生漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀認讀和拼讀的能力，的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。情況。 識字評價要考察學生認清字

31、識字評價要考察學生認清字形形、讀準字、讀準字音音、掌握漢字基、掌握漢字基本意本意義義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生學段應多關注學生主動識字主動識字的興趣，第三、第四學段要的興趣，第三、第四學段要重視考察學生重視考察學生獨立識字獨立識字的能力。的能力。 寫字評價要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，寫字評價要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求重視書寫的正確、端正、整潔，在

32、此基礎上，逐步要求書寫流利，第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結書寫流利，第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注要關注學生寫字的姿勢與習慣學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。，引導學生提高書寫質量。 閱讀教學評價閱讀教學評價 閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體

33、驗和理解，要關注其閱讀興的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。意閱讀的評價。 語文知識的學習重在運用，其語文知識的學習重在運用，其概念不概念不作作為為考試考試內容。內容。 精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學段可側感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學段可側重考察對文

34、章內容的重考察對文章內容的初步感知初步感知和文中和文中重重要詞句要詞句的的理解、積累理解、積累；第二學段側重考；第二學段側重考察通過察通過重要詞句幫助理解文章重要詞句幫助理解文章，體會其，體會其表情達意作用，以及對表情達意作用，以及對文章大意的把握文章大意的把握；第三學段側重考察對文章第三學段側重考察對文章表達順序表達順序和和基基本表達方法本表達方法的了解領悟；第四學段側重的了解領悟；第四學段側重考察在考察在理清思路、概括要點、探究內容理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及等方面的情況，以及讀懂不同文體讀懂不同文體文章文章的能力。的能力。 寫作評價寫作評價 寫作的評價應按照不同學段的目

35、標要求，綜合考察學寫作的評價應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的寫寫話興趣話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大大膽習作膽習作；第三四學段要通過多種評價，促進學生；第三四學段要通過多種評價，促進學生具體具體明確、文從字順明確、文從字順地地表達表達自己的意思。自己的意思。 重視對作文修改的評價。要考察學生對重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文作文內容、文字表達字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要

36、引導學生通過和方法。要引導學生通過自改和互改自改和互改，取長補短，促，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。進相互了解和合作，共同提高寫作水平。 口語交際評價口語交際評價 口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論問題討論等。等。 口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意

37、態(tài)度和表達能力。第一學段主學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生的口語交際的要評價學生的口語交際的態(tài)度與習慣態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生，重在鼓勵學生自信地表達自信地表達；第二、三學段主要評價學生日?？谡Z交；第二、三學段主要評價學生日?？谡Z交際的際的基本能力基本能力，學會，學會傾聽傾聽、表達表達與與交流交流；第四學段要；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。文明地進行人際溝通和社會交往。 評價宜在評價宜在具體的交際情境具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際中進行，讓學生承擔有實際意義

38、的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，中的表現(xiàn)，綜合考察綜合考察學生真實的口語交際水平。學生真實的口語交際水平。 綜合性學習評價綜合性學習評價 著眼點主要在：著眼點主要在： 在活動中的合作態(tài)度和參與程度。在活動中的合作態(tài)度和參與程度。 能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。 能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。觀點。 語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。語文知識和能

39、力綜合運用的表現(xiàn)。 學習成果的展示與交流。學習成果的展示與交流。 評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。自我評價和相互評價。 一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的一、關于優(yōu)秀詩文背誦推

40、薦篇目的建議建議 二、關于課外讀物的建議二、關于課外讀物的建議 三、語法修辭知識要點三、語法修辭知識要點 四、識字寫字教學基本字表四、識字寫字教學基本字表 五、義務教育語文課程常用字表五、義務教育語文課程常用字表 全日制義務教育語文課程標準全日制義務教育語文課程標準中要中要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文，具體篇目代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文，具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦，這里可由教科書編者和任課教師推薦，這里僅推薦古詩文僅推薦古詩文135篇（段）。其中篇（段）。其中1-6年年級級75篇，篇，7-9年級年級60篇。篇。1-6年級的背誦年級的背誦篇目都是詩歌，篇目都是詩歌， 7-9年級的篇目除詩歌外年級的篇目除詩歌外也選入了一些短篇散文。也選入了一些短篇散文。 優(yōu)秀詩文推薦優(yōu)秀詩文推薦