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1、 語文課程資源的開發(fā)和利用 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(全日制義務(wù)教育)一出臺(tái)，便深受廣大語文教師的歡迎。它以嶄新的面目倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，而且在綜合性學(xué)習(xí)中提出了與自然、生活聯(lián)系的觀點(diǎn)，既契合時(shí)代的要 求，又符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分展示出現(xiàn)代教育意識(shí)及語文學(xué)習(xí)的根本所在。在{標(biāo)準(zhǔn))的 第三部分“實(shí)施建議”中，將“課程資源的開發(fā)和利用”單列一項(xiàng)，這既是一個(gè)創(chuàng)新，也是一種落實(shí)．它為廣大語文教育工作者指明了方向，要求語文教育工作者要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，要 真正從狹小的語文教育(單純的課本)圈子里跳出來，放眼生活，放眼自然，放眼世界。只有 這樣，才能使語文教育走向成功。那么，如何才能合理而最大限

2、度的開發(fā)和利用課程資源呢?本文將從以下方面進(jìn)行探討。 一、教師要強(qiáng)化資源意識(shí)，并致力于發(fā)現(xiàn)資源，整合資源 語文教師要明確語文課程資源具有廣泛性。語文課程不同于其他課程，尤其是不同于理科課程；語文課程的資源是豐富多彩的，概括說有以下內(nèi)容： 1、學(xué)科資源。 即教科書、工具書．這里既指語文學(xué)科本身，又指其他學(xué)科。語文教科書、工具書理所當(dāng)然是語文課程資源，而且是很重要的資源．因?yàn)閷W(xué)生從課堂走向自然、社會(huì)的起點(diǎn)就是語文教科書。脫離語文教科書則有可能紙上空談，至少不能快捷的尋到語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法．學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文不能局限于語文，除英語外的其他

3、各科教科書也是用漢語寫成的，其中對(duì)一些科學(xué)知識(shí)的介紹是非常講究的,或敘述說明，或分析歸納，或詳略得當(dāng)，或首尾照應(yīng)，所以將其作為語文課程資源能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還可以從中掌握知識(shí)甚至積累書面表達(dá)的材料。 2、校園資源。 一是指校內(nèi)可視性語文課程資源．這主要包括學(xué)校閱覽室、圖書室、圖書角、宣傳欄、壁報(bào)、標(biāo)語等。實(shí)驗(yàn)表明，人的各種器官所獲得的知識(shí)的比例，視聽占了94％，而其中的視覺又 占了83％，是智慧的最重要的能源。廣泛閱讀現(xiàn)在已被提上議事日程，越來越顯示出其重要作用，閱讀學(xué)的建立也充分證明了這一點(diǎn)。另外，閱讀的作用是多方面的，對(duì)人的影響也是潛移默化的。學(xué)校這

4、些可視性課程資源，恰恰給學(xué)生提供了閱讀的空間，同時(shí)在內(nèi)容上又做了引導(dǎo)，不致使其誤入歧途． 二是指校內(nèi)視聽資源。包括各種集會(huì)等視聽資源．如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、文藝會(huì)演等。這種種活動(dòng)本身就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語文的環(huán)境．作為旁觀者，能感受現(xiàn)場(chǎng)氣 氛，受到一定程度的感染，作為參與者，不僅內(nèi)心深受熏陶，其聽說讀寫的能力也會(huì)得到鍛煉，還能讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展自己的才華．還包括校內(nèi)信息媒體等視聽性資源，主要指廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等。校園廣播能鍛煉學(xué)生的多種能力。電視、電影由于視聽結(jié)合，具有生動(dòng)的感官功能，所以深受學(xué)生的喜愛．再加上信息量大，故將此作為課程資源開發(fā)是十分必要的。只是

5、教育者要認(rèn)真組織，正確引導(dǎo)，將其負(fù)面效應(yīng)降到最低點(diǎn)。 3、家庭資源。 家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子配備必要的語文學(xué)習(xí)用晶，創(chuàng)造優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供安靜的讀書空間。另外，學(xué)生要通過家長(zhǎng)感受親情，通過家長(zhǎng)了解社會(huì)，與家長(zhǎng)合作獲取更多的知識(shí)，提高多方面的能力。 4、社會(huì)資源。 這包括自然資源和各種人文資源。美麗的自然風(fēng)光，能引起人們無限遐想，或禁不住陶醉其中，產(chǎn)生“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的感受，或景情融通，物我一體，形成“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的體驗(yàn)。它能觸發(fā)人們創(chuàng)作審美的靈感。人文資源范圍廣泛，有文化建設(shè)、文物古跡和風(fēng)俗人

6、情等。具體包括社會(huì)可視性和視聽性語文資源．如校外閱覽室、展覽 室、紀(jì)念館及各種廣告、集會(huì)、輿論等。這些方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容，不僅能開闊學(xué)生的眼界，而且還能進(jìn)行心靈的凈化，情操的陶冶．總之社會(huì)資源具有極大的開發(fā)性，而且就在學(xué)生周圍，甚至與學(xué)生的生活息息相關(guān)。充分利用這些資源一是能陶冶學(xué)生的情操，提高其審美能力；二是能感受到祖國(guó)山河的美好，文化的博大精深；三是能體悟人情，增強(qiáng)其辨別能力，提高其運(yùn)用語言的能力。 二、開發(fā)和利用語文課程資源應(yīng)遵循的原則 1、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則。 課內(nèi)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。抓住課內(nèi)，才能打好基礎(chǔ)，而圍于課內(nèi)又根底淺薄，捉襟見肘。因?yàn)?/p>

7、學(xué)生終歸要走出課堂。我們應(yīng)該一方面將語文活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的延續(xù)課內(nèi)的語文活動(dòng)；另一方面開辟豐富多彩的第二課堂，讓學(xué)生在課外應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)。“得法于課內(nèi)，活用于課外”，是語文學(xué)習(xí)的一條重要途徑。 2、科內(nèi)與科外相結(jié)合的原則。 語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的主渠道，是學(xué)生打基礎(chǔ)、學(xué)方法、摸規(guī)律的重要手段。然而，其他學(xué)科也是語文課程資源，這其中也包含著語文要素，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中學(xué)語文，尤其要學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用和內(nèi)含的人文精神。 3、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。 校園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境為語文學(xué)習(xí)提供了素材、空間、樣板，不僅可以練就學(xué)生“活”

8、的語文能力，而且感染學(xué)生的精神、調(diào)整學(xué)生的心理。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是終身性的，單靠校內(nèi)并不能解決根本問題，這就需要教師將學(xué)生引向校外，促使學(xué)生形成主動(dòng)意識(shí)，摒棄只有校園內(nèi)才能學(xué)語文，只有語文課才能學(xué)語文的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地從社會(huì)中、生活中尋 找語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高語文能力。只有這種學(xué)習(xí)才是真正意義上的、具有生命活力的學(xué)習(xí)。 4、有序與靈活相結(jié)合的原則。 任何語文課程資源的開發(fā)和利用，都不能不加指導(dǎo)，讓學(xué)生隨意為之，它要符合學(xué)生的實(shí)際，符合由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)及繁、由淺入深、由易而難的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一開始，教師就應(yīng)制定嚴(yán)格 的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)、規(guī)范地訓(xùn)練和及時(shí)地調(diào)控，尤其要充分利用好學(xué)

9、科資源和校園資源，并把它作為學(xué)生接觸社會(huì)資源的起點(diǎn)，使之盡早把握科學(xué)的方法、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 但資源又不是單一的、孤立的、一成不變的，它們之間緊密聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性。這就決定了在開發(fā)利用時(shí)應(yīng)彼此滲透、借鑒、通融、促進(jìn)，達(dá)到靈活有效，協(xié)調(diào)發(fā)展。 5、放開與控制相結(jié)合的原則。 對(duì)語文課程資源的開發(fā)和利用，不能抓其一點(diǎn)不及其余，亦不能面面俱到不夠深入，要點(diǎn)面結(jié)合擴(kuò)展延伸。放開手腳，放遠(yuǎn)視野，放寬思維，如此才能腳踏實(shí)地，頭頂藍(lán)天。放開有利于大資源觀的形成，有利于大語文觀的產(chǎn)生。然而，放開并非放縱，并非信馬由韁地亂搞一氣，這需要教師在提高學(xué)生能力的前提下，制定針對(duì)性的措施，

10、嚴(yán)格要求學(xué)生，控制其盲目、 無效的行為，盡量避免其少走彎路。放開與控制二者相輔相成，做到既要放得開，又要收得攏。 三、拓寬渠道，靈活設(shè)計(jì)，搞好語文課程資源的開發(fā)和利用 明確資源的廣泛性及開發(fā)利用的原則還只是第一步，重要的是教師要真正從心里重視，將這種種語文課程資源作為語文教育的重要組成部分，納入語文教學(xué)的內(nèi)容；還要?jiǎng)?chuàng)造性的開展各類語文活動(dòng)，在語文實(shí)踐中達(dá)到開發(fā)的目的。缺乏后者，語文課程資源還仍停留在靜態(tài)的層面上，不能為我所用。因此，在實(shí)際的開發(fā)利用中，教師的創(chuàng)造性就顯得尤為重要。上海建平中學(xué)程紅兵老師就創(chuàng)造性的開發(fā)了信息媒體資源，他引導(dǎo)學(xué)生收看收聽{東方時(shí)空)節(jié)目，然后組

11、織學(xué)生開展一系列語文活動(dòng)，討論問題，發(fā)表看法，暢談感想，匯集知識(shí)等，深受學(xué)生歡迎，大大提高了學(xué)生的語文能力。 報(bào)載英國(guó)小學(xué)利用自然資源開展語文活動(dòng)的做法，對(duì)我們進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)利用也頗有借鑒意義。他們把學(xué)生分成四組，活動(dòng)分為四項(xiàng)，一是分組用地圖尋找集合點(diǎn)；然后根據(jù)介紹分頭尋找藏起來的小盒子。二是分小組測(cè)量水流速度。三是定點(diǎn)觀察周圍的自然環(huán)境、植物和人物活動(dòng)。四是觀察山頂上的一堆石頭廢墟，結(jié)合大草原，假定在濃霧季節(jié)，想象自己獨(dú)自回家的情景?；匦：髮W(xué)生整理寫作一系列文章，共五篇。一篇是說明文，配圖介紹草原地圖，并標(biāo)出河流，房屋、道路和自己的行走路線。一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生寫明測(cè)量流水的

12、目的、 手段、操作方法和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。一篇描寫文，描寫草原上的一種典型植物，或描寫他在某一點(diǎn)觀察到的人物活動(dòng)。一個(gè)虛構(gòu)的故事，以草原、濃霧和城堡(廢墟聯(lián)想成的)為背景創(chuàng)作一個(gè) 故事：想像自己意外地離開了隊(duì)伍，不得不獨(dú)自尋路回家的歷險(xiǎn)故事。一篇敘述文，學(xué)生按實(shí)際順序敘述整個(gè)活動(dòng)的自然過程。最后，教師再將這些作品編成一個(gè)專輯。語文是最具綜合性的學(xué)科，上述語文活動(dòng)也正體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，實(shí)地測(cè)量，虛構(gòu)假想，察圖尋物、設(shè)境感悟，說明敘述、聯(lián)想創(chuàng)造，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦分析，校外體驗(yàn)，校內(nèi)表達(dá)，單篇作文、整理編輯，最大限度地訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力。如此活動(dòng)，學(xué)生豈能不喜?語文也是最富創(chuàng)造性的學(xué)科，可以說離開了創(chuàng)造

13、性，就不是真正意義上的語文訓(xùn)練。以上例子頗富創(chuàng)造性地開發(fā)和利用了自然資 源，學(xué)生從中所受益處就不是淺層的，平面地，而是深層次立體化的，尤其是多角度鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力。然而無論是綜合性還是創(chuàng)造性，始終緊扣著研究性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)手動(dòng)腦搞研究的應(yīng)是學(xué)生。這是語文資源開發(fā)的根本所在?？傆^例子能概括一句話：利用資源做研究，可以這樣說，資源是形式，研究是內(nèi)容：資源是載體，研究是實(shí)質(zhì)，資源是手段，研究是目的。有了研究，才有學(xué)生思維的機(jī)敏和能力的提高。 實(shí)際上，語文課程資源在具有廣泛性的同時(shí)還具有開放性。一是任何人都可去開發(fā)利用，一是由于每位語文教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性不盡相同

14、，同樣的資源對(duì)不同的開發(fā)利用者會(huì)帶來 不同的結(jié)果。這就再一次告訴我們，語文教師要始終保持積極的思維狀態(tài)，尋找最佳突破口，以最優(yōu)化的方式創(chuàng)造性地開發(fā)利用語文課程資源。比如組織學(xué)生搜集自己最喜歡的廣告詞，然后審視其中的文化內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)。最后再據(jù)此寫成敘述文、描寫文，感想文等。再比如組織學(xué)生從作文中搜集錯(cuò)別字，從社會(huì)上搜集錯(cuò)別字，然后進(jìn)行歸類，分析其產(chǎn)生的原因，提出避免的措施等。 由此可見，語文課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)學(xué)生語文能力的提高提供了充足的條件和可靠的保證。語文教師應(yīng)積極主動(dòng)，想方設(shè)法地去珍惜利用。然而，有些時(shí)候又不是語文教師一人 之力所能達(dá)到，這需要包括學(xué)校在內(nèi)的多方支持、

15、配合。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教師配置相應(yīng)的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。 學(xué)校要結(jié)合本校的特點(diǎn)，突出人文精神，形成立體化的語文教學(xué)資源。讓一草一木都說話，讓一墻一壁都育人。美化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源，以豐富多彩的活動(dòng)和可視可感的素 材，激活學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)因子。建好用好學(xué)生閱覽室，像高密一中那樣，使每一本優(yōu)秀的書籍都活起來，真正成為學(xué)生的精神食糧。 學(xué)校要與社會(huì)各方面聯(lián)系，以最大限度的開發(fā)利用社會(huì)語文課程資源。即使學(xué)生自發(fā)零散的去利用也能取得一定成效。倘是老師有組織地引導(dǎo)學(xué)生效果肯定會(huì)更好。而最高層次則是學(xué)生自覺主動(dòng)的去開發(fā)利用。這最高層次還需教師平時(shí)的正確引導(dǎo)。因此，學(xué)校就有責(zé)任有義務(wù)與社會(huì)各方面取得聯(lián)系，為學(xué)生的發(fā)展廣辟渠道，提高學(xué)生的語文綜合能力。 總之，語文課程資源對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重要。語文教師及學(xué)校要真正想辦法，有創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用它。只有這樣，語文教學(xué)才算走出一條真正的成功之路。