《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云說(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云說(shuō)課稿（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 （一）教材所處的地位 《宣州謝腆樓餞別校書(shū)叔云》位于蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第二 單元的“誦讀欣賞”中，屬于品析誦讀課文。本單元教材的編排主題是“道德修 養(yǎng)” ，學(xué)習(xí)本詩(shī)，旨在領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)李白詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自 己的情感體驗(yàn)和個(gè)性思考，能自覺(jué)地追求道德修養(yǎng)的更高境界。 （二）教材內(nèi)容分析 本詩(shī)是天寶末年李白在《州期間餞別秘書(shū)省校書(shū)郎李云時(shí)所作。 題為 “餞別” 但是重點(diǎn)不是寫(xiě)離情別緒， 而主要是感懷， 抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的牢 騷。詩(shī)人痛感時(shí)光難駐，觸目現(xiàn)實(shí)，憂(yōu)憤難當(dāng)，全詩(shī)情感起伏變化，而又氣勢(shì)奔

2、 放， 大開(kāi)大合， 卻沒(méi)有任何承轉(zhuǎn)過(guò)渡的痕跡， 思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式得到完美的結(jié) 合。 《《州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》 和我們所熟悉的 《行路難》 、《蜀道難》 《將進(jìn)酒》 都很好地體現(xiàn)了李白的豪邁奔放、清新飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。 二、說(shuō)學(xué)情 盡管八年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)一些李白的詩(shī)歌， 對(duì)李白的人格及詩(shī)風(fēng)都有了一定的了 解和認(rèn)識(shí)， 但是還處于初級(jí)階段； 而且每首古詩(shī)都是一篇短小的古文， 學(xué)生對(duì)古 漢語(yǔ)現(xiàn)象發(fā)自?xún)?nèi)心的抵觸， 更何況古詩(shī)常有用典等修辭手法； 還有社會(huì)背景的不 同， 都增加了學(xué)習(xí)難度。 因此在鑒賞詩(shī)歌上對(duì)他們的要求不宜過(guò)高。 教學(xué)過(guò)程應(yīng) 該重在朗讀和揣摩語(yǔ)言。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1

3、、知識(shí)與能力目標(biāo)： （ 1）感受、了解李白豪邁奔放、清新飄逸的詩(shī)風(fēng)。 （ 2）理解、把握作者的情感。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)： （ 1）學(xué)會(huì)在閱讀文本的過(guò)程中抓住關(guān)鍵字詞，從而感受詩(shī)人的情感變化，理 解這首詩(shī)歌情感充沛、波瀾起伏的特點(diǎn)。 （ 2）通過(guò)有感情地朗讀，體悟作者的情感。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： （ 1）根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生 活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系 的思考和認(rèn)識(shí)。 ”這一課標(biāo)要求將本課的情感目標(biāo)確定為：感受李白的自 由精神和偉大的人格， 追求高尚情趣， 提高道德修養(yǎng)， 樹(shù)立正確的人

4、生觀。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn) （ 1 ）感受詩(shī)人的情感變化，理解這首詩(shī)歌情感充沛、波瀾起伏的特點(diǎn)。進(jìn) 一步了解李白的思想、詩(shī)風(fēng)。 2、教學(xué)難點(diǎn) （ 2 ）從詩(shī)歌的意象和關(guān)鍵字詞入手，比較《《州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》和 《行路難》 （其一）在情感和藝術(shù)手法上的異同。 五、教學(xué)結(jié)構(gòu) 誦讀詩(shī)—畫(huà)讀詩(shī)—品讀詩(shī)—讀唱詩(shī) 六、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 七、說(shuō)教法 （ 1） 吟誦法： 詩(shī)歌的意境、 語(yǔ)言和篇幅決定了反復(fù)吟誦的必要性和可行性。 通過(guò)誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出” ，去細(xì)細(xì)品味作者的情 感變化，以及狂放不羈的性格特點(diǎn)。 （ 2）導(dǎo)問(wèn)法：即通過(guò)設(shè)置疑

5、問(wèn)（針對(duì)重點(diǎn)詞句） ，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、激 活思維，從而有效地了解詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心世界、多重的人生理想。 （ 3）比較法：比較閱讀李白的《行路難》 （其一） ，深入把握詩(shī)人浪漫主義 詩(shī)風(fēng)的藝術(shù)特色。 （“有比較才有鑒別。 ”利用比較法教學(xué)，易于形成課堂教學(xué)的 興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這又是 語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。 八、說(shuō)學(xué)法 學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。 （ 1）誦讀法：讀者通過(guò)傳情達(dá)韻的朗讀、吟誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)文 技巧，體會(huì)作品情感。誦讀講究停頓、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定， 詩(shī)詞學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生初步鑒

6、賞唐宋詩(shī)詞的能力。 欣賞古代詩(shī)詞， 主要依靠學(xué)生反 復(fù)誦讀和自行領(lǐng)悟。誦讀是品詩(shī)的基礎(chǔ)， “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” （ 2）揣摩詞句法：主要是抓住具有表現(xiàn)力的詞體會(huì)詩(shī)人的情感。詩(shī)的語(yǔ)言 作為藝術(shù)中“最崇高的語(yǔ)言，最純粹的語(yǔ)言” （艾青語(yǔ)） ，向來(lái)講究“語(yǔ)不驚人死 不休” 。因此具體化地揭示詩(shī)歌語(yǔ)言營(yíng)造的奇穎性，有助于深層次地領(lǐng)悟作品的 藝術(shù)境界。 （ 3） 比較閱讀法： 向課外拓展延伸找同一作家或詩(shī)人的其他作品進(jìn)行閱讀， 求同存異， 加深對(duì)作家作品風(fēng)格的理解。 學(xué)生把握了詩(shī)人瞬息萬(wàn)變的情感后， 比 較閱讀《行路難》 （一） ，可加深對(duì)李白情感大起大落的理解，從而逐步提高學(xué)生 的

7、鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。 九、說(shuō)教學(xué)程序 （一）導(dǎo)入新課 老師： 我相信在座的同學(xué)們你們以前都讀過(guò)李白的詩(shī)歌， 是不是？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一 說(shuō)，讀過(guò)他的什么詩(shī)？ 學(xué)生：李白的《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》 老師：你最喜歡哪一首？能背一背嗎？ 學(xué)生：背 老師：非常好。李白的詩(shī)歌有一種什么特點(diǎn)？同學(xué)們？ 生： 老師：對(duì)，豪放，浪漫，讀了之后很痛快，是不是這樣的？不像讀其他詩(shī)人 的詩(shī)，讀了之后很難受，是不是？今天我們要學(xué)的這首詩(shī)， 《宣州謝朓樓餞別校 書(shū)叔云》也給我們一種酣暢淋漓的感受。 （二）解題 由于這首詩(shī)歌的題目較長(zhǎng)，學(xué)生在停頓上容易出錯(cuò)，而且個(gè)別字，如“腆”、 “校” 都是

8、學(xué)生容易讀錯(cuò)的字， 所以在這里設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。 在弄清了停頓之 后，詩(shī)歌題目的意思就可以理解了，就是“在宣州謝腆樓設(shè)宴為官職為‘校書(shū)’ 的叔叔——李云餞行” ，學(xué)生即可判斷出詩(shī)歌的類(lèi)型——餞別詩(shī)。 （三）文本解讀 對(duì)文本進(jìn)行逐句賞析， 理解關(guān)鍵字詞， 把握每一句的意思， 了解情感的變化。 （四）誦讀感知 1、學(xué)生齊讀。 2、先請(qǐng)一女生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 3、再請(qǐng)一男生朗讀，對(duì)比出李詩(shī)豪邁奔放的特點(diǎn)。 閱讀必須以整體把握文本的內(nèi)容為前提， 對(duì)文本的基本內(nèi)容、 情感應(yīng)該有初 步的綜合印象， 在這個(gè)基礎(chǔ)上才談得上分析作者的思想、 觀點(diǎn)。 因此這里設(shè)計(jì)誦 讀環(huán)節(jié)， 目的是使學(xué)

9、生通過(guò)誦讀對(duì)詩(shī)歌進(jìn)一步感知， 同時(shí)也可以此導(dǎo)入探究學(xué)習(xí) 的環(huán)節(jié)。 （五）探究學(xué)習(xí) 考慮到這首詩(shī)歌有波瀾起伏的情感特點(diǎn)， 要讓學(xué)生更好地把握這一特點(diǎn)， 在 內(nèi)容分析上采用導(dǎo)問(wèn)法，主要設(shè)計(jì)六個(gè)探究問(wèn)題： 1、詩(shī)人為什么煩憂(yōu)？ 2、 “蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的情懷？ 3、 “欲上青天攬?jiān)隆钡呐e動(dòng)表現(xiàn)出李白怎樣的內(nèi)心追求 ? 4、用“水”比喻“愁”的妙處。 5、 “明朝散發(fā)弄扁舟”呈現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的形象？ 6、 “人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟”體現(xiàn)了李白怎樣的情感？ （六）再讀詩(shī)歌 經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的探究， 學(xué)生能夠理解詩(shī)人情感的變化， 這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)被充分激化， 可以在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵， 讓學(xué)生再次朗讀 （或者是指定一學(xué)生 朗讀） 后由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)， 在點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)朗讀的情感是否到位， 是否讀出波瀾 起伏的情感特點(diǎn)；接著教師朗讀詩(shī)歌并指導(dǎo)朗讀技巧；然后播放音頻朗讀文件， 讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩(shī)歌情感。 （這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在理解了詩(shī)歌內(nèi)容 的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的情感變化。如此設(shè)計(jì)也符合《新課標(biāo)》中： “朗誦文 學(xué)作品， 能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容， 傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向， 具有一定的 吸引力和感染力。 ”的課標(biāo)要求。 ） （七）延伸拓展 這一環(huán)節(jié)用李白的《行路難》 （其一）進(jìn)行比較閱讀，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓 學(xué)生

11、用課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課外的閱讀材料中去， 求同存異， 加深對(duì)作家 作品風(fēng)格的理解。并以此為契機(jī)轉(zhuǎn)入總結(jié)本單元李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的表現(xiàn)手法， 實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)是李白詩(shī)歌教學(xué)完結(jié)篇的設(shè)想。 （八）總結(jié)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的表現(xiàn)手法 李白浪漫主義的表現(xiàn)手法有：形象的比喻、大膽的夸張、離奇的想象、巧妙 的用典；正是運(yùn)用了這些表現(xiàn)手法才使其詩(shī)呈現(xiàn)出豪邁奔放、清新飄逸的風(fēng)格。 《宣州謝腆樓餞別校書(shū)叔云》 是冊(cè)書(shū)李白詩(shī)歌的唯一代表，在這里設(shè)計(jì)這樣一個(gè) 環(huán)節(jié)對(duì)其浪漫主義表現(xiàn)手法作總結(jié)，目的是為了加深學(xué)生對(duì)李白詩(shī)風(fēng)的印象。 （九）作業(yè)布置 作業(yè)是完成教學(xué)任務(wù)的手段之一， 因此布置作業(yè)要確定這樣的作業(yè)是否是完 成教學(xué)任務(wù)所必需的； 作業(yè)要有針對(duì)性， 應(yīng)針對(duì)教學(xué)任務(wù)而提出的。 同時(shí)還要注 意作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平之間的關(guān)系。 1．有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。 3．隨筆： 《我心中的李白》 （寫(xiě)出自己對(duì)詩(shī)仙李白的認(rèn)識(shí)） 。