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《挖掘田園資源豐富幼兒的區(qū)域活動的研究》課題方案【直接打印】

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1、 《挖掘田園資源豐富幼兒的區(qū)域活動的研究》課題方案 一、設計意圖 《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特環(huán)境,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。” 我園地處農村,有著得天獨厚的自然資源,廣闊的教育資源,四季變化的農田,綠草如茵的河畔,碩果累累的果園和繁多的動植物。我們可以充分挖掘和利用大自然的優(yōu)勢,創(chuàng)設多種多樣的活動環(huán)境。根據充分利用我園較大的戶外活動場地采集改變大量的民間游戲。農

2、村流傳富有濃郁的生活氣息和地方特點的傳統(tǒng)游戲。探索民間游戲的角色規(guī)則、動作,增強幼兒的合作能力,體驗人與熱交往合作的重要和快樂。如跳皮筋、拉大鋸、轉陀螺等。只要有活動場地,幼兒隨時都能玩起來。農村自然條件豐富,如泥土,沙,農作物都是很好的結構材料。可以組織孩子玩泥巴,捏塑各種造型喜歡的動物。通過開展豐富多彩的幼兒活動,給農村孩子帶來無限的快樂情趣,有效促進幼兒身心健康發(fā)展。 二、指導思想 1.自然教育理論 盧梭教育思想的核心是:順應自然。盧梭崇尚“歸于自然”的思想,他認為教育應順任天性的發(fā)展,“回歸自然”。所以,在愛彌爾的早期教育上,他提倡去鄉(xiāng)村,去那種安寧、祥和的地方。在他看來,自然的

3、秩序和諧美妙,解脫了人為的東西,只有用自然的事物和法則做材料,才能恢復其人的自然本性。在這一理論基礎上,我們通過讓幼兒與大自然親近,適應兒童發(fā)展的天性,“親歷”田園,“親近”田園,從而熱愛田園,充分挖掘農村幼兒園所特有的教育資源,通過各種活動,發(fā)展兒童的感官,豐富他們的感性經驗,作為兒童理性活動的基礎,讓教育回歸自然。 2.生活教育理論 無論是杜威的教育即生活,還是陶行知的生活即教育,都強調了教育離不開生活。杜威強調:一是要求學校教育與社會生活相結合,要求學校教育與兒童的生活相結合;二是要求教育應體現生活、生長和發(fā)展的價值,建構一種美好生活,教育要直接參與兒童的生長過程。而我們現在所使用

4、的大多數教材都是遠離幼兒生活的,幼兒不熟悉的,而“田園”就在我們身邊,它與孩子們的生活密切相關,利用這得天獨厚的資源,形成賦有農村幼兒園特色的“田園”課程符合生活教育的理論。 3. 活教育理論 我國偉大的教育家陳鶴琴先生在20世紀40年代提出并實驗“教育”理論,他認為,“‘活教育’的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點,讓學生直接向大自然、大社會去學習。”他明確指出大自然、大社會是知識的主要源泉。他說,“從書本上能吸收的知識是死的,是間接的;而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的。不言而喻,在各個方面,后者大大優(yōu)于前者?!倍覀兯芯康摹疤飯@課程”正是來自于大自然,來自于大社會。 4.《幼

5、兒園教育指導綱要》中也提出,教育活動內容的選擇“應既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經驗”;“環(huán)境是重要的教育資源,應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?!弊鳛椤吧谵r村、長在農村”的幼兒,他們的生活離不開農村,他們經驗來自于農村,所以我們選取“田園教育”既貼近幼兒的生活,也有助于拓展他們的經驗,更能有效地促進農村幼兒的發(fā)展。 三、目標和任務 (一)學習有關“生活教育”“自然教育”的理論,尋找專業(yè)支持,以調查了解本園、本地可開發(fā)利用的田園教育資源為切入口,在觀察、了解不同年齡階段幼兒對周圍環(huán)境及感興趣的田園活動的基礎上,分析、梳理、提煉、概括、轉化與加工各類田園教育資源,結合各班實際

6、,創(chuàng)編田園教育系列活動,將課題研究與教學活動相結合,不斷總結反思,促進幼兒全面和諧的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。 (二)探索“田園教育”研究的途徑和方法,充分利用農村豐富的自然和社會資源,開發(fā)田園教育素材,豐富農村幼兒學習和活動內容,形成一套適合我園實際的田園教育特色課程。 (三)借助田園教育實踐拓展農村幼兒成長空間,培養(yǎng)幼兒樂于助人實踐、勇于探索、敢于創(chuàng)造的進取精神,促進農村幼兒全面發(fā)展。 (四)通過課題研究,增強教師探索實踐能力,提升教師專業(yè)素質,促進幼兒園的發(fā)展。 四、主要途徑、措施 (一)提高思想認識 了解建設內容。通過學習、討論,深入了解該建設項目的背景和意義,以及目的與

7、內容,充分認識《農村幼兒園田園教育游戲化建設》項目在學前教育課程改革發(fā)展中的重要性,思想上形成積極參與該項目的高度認識。 制定實施細則 項目建設單位成立領導小組,實行園長總負責、副園長、后勤主任、教研組長、骨干教師等分層負責的組織機構,對項目建設內容進一步細化分解,層層簽訂建設目標責任書,確保每項工作、每個環(huán)節(jié)都有責任人、實施人。與共建學校商討幫扶措施,制定幫扶計劃。 (三)強化過程管理 在項目建設的過程中,教師們加強自身學習,做到每次活動前有商討,有計劃,過程中有記錄,過后有反思。由專人負責課程建設的資料、臺賬整理。項目建設學校安排專人負責項目實施,實行全程監(jiān)督,并定期開展交

8、流匯報活動,及時總結、反思、調整、充實,以確保實現“以課程游戲化建設為抓手,促進學校內涵、教師素質、家長觀念全面提升”的總體目標。 五、階段目標 1、第一階段:準備階段(201409—201410) 查閱相關文獻資料,尋求理論支撐;成立項目申報領導小組,對幼兒園節(jié)日活動集體教學、游戲及區(qū)域活動等情況進行調查分析,探討共建方案,制定初步實施步驟;編制項目建設申報表,初步規(guī)劃設計項目建設內容,做好相關準備。

9、 第二階段:實施階段(201410—201505) 探究幼兒園田園課程游戲化實施策略,培養(yǎng)和提高幼兒游戲水平,促進教師專業(yè)成長,家長觀念轉變。組織項目建設現場觀摩研討活動,并進行廣泛交流研討,形成具有一定價值的節(jié)日游戲活動方案和聲像資料

10、。 第三階段:總結階段(201506) 對研究的一手資料進行分析整理、撰寫研究報告、總結經驗、收集優(yōu)秀論文、活動設計和聲像資料,撰寫結題報告。 六、保障措施 (一)組織保障:在提出本課題前,我園做了大量相應的實際工作,查閱了相關文獻資料,作了相應的調研,搜集了相關論文,并圍繞田園主題進行環(huán)境布置,營造田園教育文化背景,效果良好。此外還要由項目建設幼兒園園長主持,幫扶幼兒園——馬塘附屬幼兒園全程參與,具體負責項目建設的組織實施,每個月不少于一次集體討論,使課程游戲化建設項目真正落到實處,取得實效。 (二)制度保障:一是建立項目推進機制,加強項目研究、指導、反饋,確保項目穩(wěn)步深入實施。二

11、是建立項目優(yōu)先機制,在師資配備、教師進修培訓、教學設備投放、教學資源共享等方面優(yōu)先向項目幼兒園傾斜。三是建立合作機制,縣教育局有關科室、幫扶園、相關專家、特級教師等對項目建設過程中出現的問題進行專題調研、整體調控,及時化解項目推進中的學科、技術難題。 (三)師資保障:課題研究組成員大?;虮究茖W歷達95%以上,是幼兒園骨干教師,基本功扎實,有多年的農村幼兒園教學實踐經驗,大部分教師研究或參與研究過微型課題,有一定的科研能力,近年來論文獲獎多篇,指導幼兒參加各類活動多人獲獎。項目建設幼兒園——全體教師與家長全程參與。共建與幫扶幼兒園——馬塘附屬幼兒園、教師博客、教學資源等與項目建設幼兒園共享,同時派出具有豐富教學經驗的優(yōu)秀骨干教師到項目建設幼兒園送教、培訓、輔導或指導。 (四)經費保障:根據項目建設要求,按時、足額投入項目建設配套資金,全力保障項目建設的順利實施。同時建立教育經費績效評價體系,把績效考評結果作為改進預算管理和經費管理、資金分配和動態(tài)調整的重要依據,切實提高資金使用效益 (五)教科研保障:科研氛圍濃厚。幼兒園在教科研組織管理、考核獎勵等方面建立了較為完善的制度。從園領導到普通教師做到人人重視科研、參與科研,個個爭出成果,全園上下正在逐步形成良好的科研氛圍。

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