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語(yǔ)法2淺談漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則與方法.11

上傳人:仙*** 文檔編號(hào):34002566 上傳時(shí)間:2021-10-20 格式:PPT 頁(yè)數(shù):30 大小:822.52KB
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1、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則一、語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)盡量少用,初級(jí)階段尤其如此比 如:只 說(shuō)“ 動(dòng)作的趨向”、“動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間”、 “ 表示可能”等,而不出現(xiàn)“趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)”、“ 可能補(bǔ)語(yǔ)”等術(shù)語(yǔ);只用“V1 著 V2”、 “ Sb1 讓/叫/使 Sb2+V”、 “ L+有(V 著)+N”等格式,而不出現(xiàn)連動(dòng)句、兼語(yǔ)句和存現(xiàn)句等術(shù)語(yǔ)。 二、對(duì)所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理 教師在教學(xué)過(guò)程中要貫徹“深入淺出”的教學(xué)原則,對(duì)所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理。 用時(shí)間順序原則可以解釋和概括漢語(yǔ)語(yǔ)法中一些至今被認(rèn)為互不相關(guān)的大量語(yǔ)句順序原則。 A動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu):看懂、打破、洗干凈、累得走不動(dòng)了、 高興得跳起來(lái) B連動(dòng)句以及由

2、“再”、“就”、“才”聯(lián)結(jié)的句子: 小張上樓睡覺(jué) 我吃過(guò)飯?jiān)俳o你打電話 我們工作一結(jié)束他就來(lái)了 你給他錢(qián)他才給你書(shū) C 狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的順序: (1)a猴子在馬背上跳。 b猴子跳在馬背上。 (2)a這次,我們大家得好好地干一場(chǎng)。 b這件事,你們都做得很好。 漢語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)間順序原則有時(shí)還會(huì)影響句子的可接受性。如:(3)a 他把黑板上的字擦了。 b *他把黑板上的字寫(xiě)了。 c 他寫(xiě)字寫(xiě)在黑板上。 d *他擦字擦在黑板上。 再如多項(xiàng)定語(yǔ)的順序是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)一般的順序?yàn)椋海?)表領(lǐng)屬的名詞或代詞(2)數(shù)量詞(3)形容詞(4)表性質(zhì)的名詞。如:他的一把小瓷茶壺張三的兩個(gè)破墨水瓶?jī)?象似

3、原則指的是定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的距離取決于它們所表達(dá)的概念之間的距離。 表領(lǐng)屬的體詞總是離中心語(yǔ)最遠(yuǎn),因?yàn)轭I(lǐng)有者對(duì)事物的影響和屬性對(duì)事物的影響有本質(zhì)的不同,事物一般不會(huì)隨領(lǐng)有者的改變而改變,卻一定會(huì)隨屬性的改變而有別,所以領(lǐng)有者和事物的概念距離一定比屬性遠(yuǎn),體現(xiàn)在語(yǔ)序上就是表領(lǐng)有者的成分出現(xiàn)在屬性成分之前。 數(shù)量成分帶有從事物中“揀選”出某些或某個(gè)的意味,所以它基本上是作用于概念的外延,但它對(duì)物體概念內(nèi)涵的影響要稍稍大于領(lǐng)屬者,如它可反映物體是否具有+可數(shù)這樣的屬性,而它本身又不可看作事物真正的屬性,這正好說(shuō)明了它夾在領(lǐng)有者和屬性詞之間的位置。 形容詞表示的屬性多為我們的感官所感受到的,或與心理估

4、價(jià)相關(guān)的性質(zhì),他們與事物之間的聯(lián)系沒(méi)有名詞表示的屬性那么密切、直接;名詞表示的屬性多為事物較穩(wěn)固的性質(zhì),如質(zhì)料等。如“破茶壺”和“瓷茶壺”。 “在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上” (1) 他們?cè)趬ι蠏斓貓D。(2) 地圖掛在墻上。(3) 她在花瓶里插花。(4) 花插在花瓶里。(5) 他們?cè)诮淌依锍琛?他們唱歌在教室里。(6) 在地上掉手表。 手表掉在地上。 疑問(wèn) “在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上”意思有什么不同?漢語(yǔ)的處所到底應(yīng)該放在動(dòng)詞前還是動(dòng)詞后?三、句式、虛詞使用條件須充分講解,意義與形式并重 呂淑湘:語(yǔ)法書(shū)里一般都提出一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的公式,這是有用的,可是不夠。要知道公式是抽象的,它的具體

5、實(shí)現(xiàn)不是無(wú)限制的。有些組合符合這個(gè)公式,但是實(shí)際上沒(méi)有這樣的說(shuō)法。 “Sb+把+o+v +在/到+Place” “名+把+名+動(dòng) + 在/到+ Place 如:*我把餃子吃在食堂。*他把衣服買(mǎi)在北京路。除了形式上的說(shuō)明之外,我們還應(yīng)該說(shuō)明,某一動(dòng)作發(fā)生后使名詞所代表的事物附著在處所名詞所代表的地方,才能使用“ 把”字句。如:我把餃子放在桌子上。他把衣服扔在床上。 再看“并”和“又”的區(qū)別: “并”和“又”,詞典、教材中的解釋都是“副詞,用在否定詞前面加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣”。沒(méi)有說(shuō)清二者的區(qū)別,所以學(xué)生常常用錯(cuò),如: (1) A 你們班的學(xué)生說(shuō)都很怕你。 B *我并不是老虎。 (2) A 老王賣(mài)房子的

6、事你也知道了? B *我又不知道哇。 老師:瑪麗,昨天你去喝酒的時(shí)候看到班 長(zhǎng)了嗎?瑪麗:老師,我昨天并沒(méi)去喝酒。學(xué)生 1:我知道你喜歡她,為什么還不告 訴她?學(xué)生 2:我并不喜歡她。 語(yǔ)氣副詞“并”的使用條件是:“強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事實(shí)不是對(duì)方所說(shuō)的、或一般人所想的、或自己原先所認(rèn)為的那樣?!比纾?很多中國(guó)人認(rèn)為西方人的生活豐富多彩,實(shí)際上并不是這樣。語(yǔ)氣副詞“又”的使用條件是:強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不存在某做法、某說(shuō)法或某想法的前提條件或起因,以此來(lái)達(dá)到否定該做法、該說(shuō)法或該想法的目的。如:A:小王天天上班遲到,你應(yīng)該批評(píng)批評(píng)他。B:我又不是領(lǐng)導(dǎo)。A:明天我要早點(diǎn)兒起。B:為什么?明天早上又沒(méi)有課。A 他怎么突然

7、不高興了?B 我又不是他肚子里的蛔蟲(chóng)。四、切忌把話說(shuō)死,宜采取柔性處理方法 1條 詞典、教材中解釋?zhuān)毫吭~,用于細(xì)長(zhǎng)的事物。如毛巾、魚(yú)、蛇、狗。有學(xué)生會(huì)問(wèn):能不能說(shuō)人呢?一條人?答不能,可會(huì)有學(xué)生問(wèn):那為什么可以說(shuō):一條好漢?這可能出自“赤條條來(lái)去無(wú)牽掛”,也可能受方言影響,如粵語(yǔ)說(shuō):條女。2又 講“又”和“再”時(shí),常說(shuō)表重復(fù),“又”用于過(guò)去,“再”用于將來(lái)。那么“又”真的只能用于過(guò)去嗎?看下邊的例句:(1) a明天又是星期天了。 b下個(gè)月又該放假了。(2) a明天看來(lái)又會(huì)下大雨。 b你這樣做,她又會(huì)生氣的。(3) a她家里出了事,明天又要請(qǐng)假。 b聽(tīng)說(shuō)他又要結(jié)婚了。 上邊三個(gè)例句中的“又”都不

8、是用于過(guò)去的?!坝帧笨梢杂脕?lái)表示將來(lái)的重復(fù),有三種情況: A用于表示將來(lái)肯定會(huì)出現(xiàn)的重復(fù)。 B用于對(duì)將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的一種情況的估計(jì)?!坝帧焙蟪3霈F(xiàn)“會(huì)”或“要”。 C用于表示由于客觀的需要或主觀的意愿,將要重復(fù)出現(xiàn)某種情況。3來(lái) “來(lái)”和“去”分工明確,教材中的注釋是“以說(shuō)話人為基點(diǎn),分別表示靠攏或離開(kāi)說(shuō)話人”。但有學(xué)生問(wèn):為什么當(dāng)我們聽(tīng)到有人敲門(mén)時(shí),回答“來(lái)了、來(lái)了”,卻不能說(shuō)“去了、去了”? 在對(duì)話中,“來(lái)”也可以表示向聽(tīng)話人靠攏。這是一種趨近的心理價(jià)值取向,即有意識(shí)站在對(duì)方立場(chǎng)看問(wèn)題,以獲得對(duì)方的認(rèn)同和好感。4動(dòng)詞重疊 我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō),動(dòng)詞重疊不能用于否定,可是卻有下邊的情況:(1)他每

9、天不看看電視就覺(jué)得少了點(diǎn)什么。(2)你也不想想(3)不逛逛街就不知道現(xiàn)在的商品有多豐富。 這里動(dòng)詞重疊前邊有否定詞“不”,實(shí)際含義多是“應(yīng)該做某事而沒(méi)做”,深層含義仍是肯定的。五、考慮篇章和語(yǔ)用因素 如“畢竟” 教材的解釋?zhuān)簭?qiáng)調(diào)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn),常用于強(qiáng)調(diào)原因。 學(xué)生根據(jù)教材的解釋卻造出了錯(cuò)句:(1)我昨天畢竟病了,所以沒(méi)來(lái)上課。(2)中國(guó)菜畢竟油很多,所以我不太習(xí)慣。 “畢竟”是一個(gè)語(yǔ)篇詞,只有在一定的語(yǔ)言片段中才能清楚地揭示它的用法。“畢竟”的前后語(yǔ)境有兩種情況,可分別分為“繁式”和“簡(jiǎn)式”。A 繁式:(雖然)A + (但是)B + (因?yàn)椋┊吘笴 簡(jiǎn)式: B + (因?yàn)椋┊吘笴(3

10、)a雖然他經(jīng)常打你,但是你不能恨他, 因?yàn)樗吘故悄愀赣H。 b你不能恨他,因?yàn)樗吘故悄愀赣H。(4)a雖然你身體很好,但是也不要做太劇烈的運(yùn)動(dòng), 畢竟年紀(jì)大了。 b你不要做太劇烈的運(yùn)動(dòng),畢竟年紀(jì)大了。B 繁式:(雖然)A + (但是)畢竟C + (所以)B 簡(jiǎn)式:(雖然)A + (但是)畢竟C(5)a 雖然他經(jīng)常打你,但是他畢竟是你父親,所以你 不能恨他。 b 雖然他經(jīng)常打你,但是他畢竟是你父親。(6)a 雖然你身體很好,但是畢竟年紀(jì)大了,所以不要 做太劇烈的運(yùn)動(dòng)。 b 雖然你身體很好,但是畢竟年紀(jì)大了。 上課時(shí),清楚地揭示出“畢竟”使用的語(yǔ)篇環(huán)境,學(xué)生就不會(huì)用錯(cuò)了。再如“反而”也是一個(gè)學(xué)生錯(cuò)

11、誤率很高的詞。 “反而”,詞典、教材中注釋?zhuān)哼B詞,表示跟上文意思相反或出乎意料。 學(xué)生根據(jù)詞典、教材中的注釋卻造出了錯(cuò)句: (7)我要告訴大家,他不是個(gè)好人,反而他是個(gè) 大壞蛋。 “反而”也是一個(gè)具有語(yǔ)篇意義的詞,其用法為:A:某種情況按理說(shuō)應(yīng)該產(chǎn)生甲結(jié)果B:沒(méi)想到甲結(jié)果沒(méi)產(chǎn)生C:產(chǎn)生了與甲結(jié)果相反的乙結(jié)果。 如:(8)他感冒了,吃了藥應(yīng)該會(huì)好些的,沒(méi)想到感 冒不僅沒(méi)好,反而更厲害了。 (9)現(xiàn)在是春天了,天氣應(yīng)該暖和了,沒(méi)想到不 僅沒(méi)暖和,反而更冷了。六、重視漢語(yǔ)內(nèi)部相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)比 在講解漢語(yǔ)虛詞時(shí),需重視相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)比,以免學(xué)生混淆相近虛詞的用法,可從語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用等方面進(jìn)行對(duì)比

12、。如: 辨析:往往、經(jīng)常、常常、常七、應(yīng)區(qū)別初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)與中高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué) 初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)與中高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。 初級(jí)階段應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué),只講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn),不牽涉其他。如:“他又喝了一杯茶”,表示同類(lèi)動(dòng)作或情況重復(fù)發(fā)生,不要講“我又不是小孩”中的“又”。 到了中高級(jí)階段,就要帶有總結(jié)性質(zhì),系統(tǒng)地講解語(yǔ)法點(diǎn),要讓學(xué)生了解一個(gè)語(yǔ)法形式不同的語(yǔ)法意義,如歸納 “起來(lái)”、“又”的用法等。 趙金銘(1996)提出對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)三階段的看法: 初級(jí)階段主要是句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序等形式語(yǔ)法模式; 中級(jí)階段主要注重句中成分語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)義搭配、詞匯的意義等語(yǔ)義語(yǔ)法模式; 高級(jí)階段是重語(yǔ)用的選擇和詞語(yǔ)的應(yīng)用等語(yǔ)用功能語(yǔ)法。

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