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1、 高二文科班《中國近代現(xiàn)代史》教學漫談 （江蘇省海安縣教育局教研室 殷俊） 人教社歷史室編寫的《中國近代現(xiàn)代史》，在高二年級使用，今秋進入第四輪。如何用好這套教材，已有 多人論述。筆者現(xiàn)就高二文科班如何教學《中國近代現(xiàn)代史》談些粗淺認識，作為拋磚引玉。 一、以新編高中歷史教學大綱精神指導教學 目前指導中學歷史教學的是１９９０年修訂的《中學歷史教學大綱》，但該大綱中關(guān)于中國近代現(xiàn)代史教 學內(nèi)容與現(xiàn)行的《中國近代現(xiàn)代史》課本比較，是不協(xié)調(diào)的，大綱起不到指導作用。因此，有的教師干脆用高 考《考試說明》或會考綱要來指導教學，

2、這對于高二文科教學來說都是不合適的。新編《全日制普通高級中學 歷史教學大綱》（以下簡稱“新大綱”），盡管要到２０００年才正式在全國普遍使用，但其基本精神，對現(xiàn) 在的中國近現(xiàn)代史教學也有指導作用。從“新大綱”中國近現(xiàn)代史部分教學目標來看，其基礎(chǔ)知識分為近代和 現(xiàn)代兩部分，每一部分都包含起訖時間、社會性質(zhì)、主要矛盾、幾條主線（近代史分“屈辱史”、“抗爭史” 、“探索史”、近代工業(yè)、科技以及民族資本主義的產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面；現(xiàn)代史部分主要是新中國的成立、社會 主義制度在中國的建立和社會主義道路的探索等方面內(nèi)容）。就教學的重點來說，“新大綱”側(cè)重在中國近代 愛國救亡思想發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律、中國近代資本主義產(chǎn)

3、生發(fā)展的曲折進程和具有中國特色的社會主義道路的形 成過程。就具體內(nèi)容來說，加強了對近代史上若干政治運動和革命失敗原因的分析，如有關(guān)舊民主主義革命時 期的重大斗爭，都點明是在反動勢力鎮(zhèn)壓下遭到失敗；突出了中國共產(chǎn)黨在中國近代革命中的領(lǐng)導作用和中國 革命在世界上的影響。如講“在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導（過去一度提‘倡導’）的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下，以國共 合作為基礎(chǔ)的全民族抗日戰(zhàn)爭開始”；“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的抗日根據(jù)地和抗日武裝力量，是堅持團結(jié)、堅持抗 戰(zhàn)、堅持進步的中流砥柱與抗日的中堅力量”；“中國抗日戰(zhàn)爭的勝利提高了中國的國際地位”。此外，還有 些是現(xiàn)行課本中未提的，如“抗日戰(zhàn)爭的勝利成為中華民族由危亡走

4、向振興的歷史轉(zhuǎn)折點”。另外建國后的外 交成就放在各個時期內(nèi)容中，而現(xiàn)行課本是集中的，這更能說明經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力與一國國際地位、外交成 功的關(guān)系?！靶麓缶V”對能力培養(yǎng)、思想教育也分別作了比較具體明確的闡述。我們應(yīng)當努力學習，并結(jié)合現(xiàn) 行教材和學生實際，予以貫徹落實。筆者對新編高中歷史教學大綱的學習是初步的，對其精神的理解比較膚淺 ，不妥之處請同行指正。 二、抓住中國近現(xiàn)代史的編寫特點進行教學 《中國近代現(xiàn)代史》與以往有關(guān)教材相比主要有以下幾個區(qū)別：每章開頭有一段引言；課文分正文和閱讀 兩部分；圖表與文獻資料數(shù)量大幅度增加；除練習題外每章節(jié)都有較高難度的思考題；注釋中介紹了一些不同

5、學術(shù)觀點；加強了重大歷史事件的原因與結(jié)果的分析等?，F(xiàn)從中抽出三方面分析說明。先說”引言”，主要是 介紹本章內(nèi)容的時代背景、特征與歷史階段。中國歷史是世界歷史的一部分，近現(xiàn)代史更是與世界形勢分不開 ，這是因為鴉片戰(zhàn)爭打開了中國閉關(guān)的大門，中國日益卷入世界資本主義市場，世界變幻的風云波及到中國， 中國近現(xiàn)代歷史必然要打上那個時代的印記，具有那個時代的新特征，教學中必須有機地將這些背景、特征與 史實聯(lián)系起來。如１９９４年高考第４２題“１９世紀末中國維新思想的基本內(nèi)容是什么？與１８世紀法國啟 蒙思想相比，兩者在促進社會變革的作用上有何不同？為什么？”答案中“力圖改變中國現(xiàn)狀”之說教材里沒 有，但如果將

6、此說剖開，便會發(fā)現(xiàn)要改變的是“民族危亡”這個現(xiàn)狀。從時代背景、特征思考，由“民族危亡 ”必然想到中國人民的斗爭要求，而這一要求必然會指導著愛國各派的思想和行動。其次思考題，教材編寫說 明中言明是“高一個層次的練習”，其難度超過會考要求，加之它多數(shù)就原材料而問，又重因果分析，這正是 我們高中歷史教學需要加強的內(nèi)容。一堂課有幾道思考題加深了學生對教材的理解和認識，也便于學生辨明一 些理論問題，思考和掌握一些規(guī)律性的知識，更何況近年某些高考題就直接取自教材思考題，如高考１９９５ 年第９題“‘問題’與‘主義’之爭實質(zhì)”，１９９６年第４４題第２問洪仁ｇ?。睿愧佟皩ν鈶B(tài)度”，分別 是上冊教材第九章第二節(jié)和

7、第二章第二節(jié)的思考題。再次是不同學術(shù)觀點的介紹。教材有１１個歷史問題以注 釋形式介紹了其不同的觀點，其中“太平天國運動的性質(zhì)”問題，注釋說明為“史學界有三種觀點”，并分別 列出，比照課本細察便會發(fā)現(xiàn)編者持的是第三種觀點，據(jù)此我們可讓學生從中學會對歷史的分析闡述。另外教 材中的思考題“有人說：‘中國資本主義是歐風美雨的產(chǎn)物?！毕胍幌?，這種說法對嗎？為什么？”也可從肯 定與否定兩個不同角度來分析。此類問題要求學生大膽發(fā)現(xiàn)、邏輯嚴密地論證，能夠自圓其說，象１９９６年 高考第４７題評分說明中所提到的那樣“言之成理并有正確說明”。 三、教學中以學生為主體，教師為主導，重視學法指導 高二文科學

8、生近期的直接目標是參加高考，從這個角度說高二、高三是一個整體?！吨袊F(xiàn)代史》是 文科學生學習歷史的第一部分內(nèi)容。俗話說：良好的開端等于成功的一半，重要的是走實走正第一步。走實— —在知識、能力等方面為高三學習打下堅實的基礎(chǔ)，走正——掌握一些好的學習方法，這就需要在教學中將學 生的主體作用和教師的主導作用充分發(fā)揮出來。教師作為一個知識信息傳播者，講授顯得不可或缺，但必須有 “度”。因為一節(jié)課對于師生來說，時間、精力是常量，講授時間以全課的１／３或稍多一點為宜。起始階段 作引發(fā)鋪墊性講授，提供給學生廣闊的知識背景，打開學生的思路；新授階段作剖析釋疑性講授，使學生茅塞 頓開，加深對知識的理解；結(jié)

9、束階段作總結(jié)強化性講授，幫助學生形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并貯存于大腦中，達到 鞏固記憶的目的。此外，教師還是教學活動的組織管理者，他要指導學生看材料、理線索、記筆記等，并使其 學會歸檔整理，單元總結(jié)，他還要設(shè)計組織教學全過程。知識鞏固、能力提高離不開練習，教師要精心設(shè)計題 目，根據(jù)不同教學內(nèi)容安排一定時間進行課內(nèi)練習。在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用不是一 成不變的。隨著學生學習的深入、認知能力的增強而漸呈剪刀式變化，學生認識主體作用越來越大，這時教師 就要不斷變更教學方式，逐漸加大教學中學生自學比重，多用啟發(fā)討論型的教學方法，以好的教學問題引發(fā)學 生興趣，使其產(chǎn)生急于解答的期待心理。解

10、題中學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，可以逐步養(yǎng) 成主動探求的學習習慣。由于此類思維能力題有一定難度而不宜過多，每課只能圍繞重點和難點設(shè)計幾個問題 ，以便于學生各抒己見、展開討論。討論中錯誤提法在所難免，但其中也不乏大膽合理的成份，這應(yīng)該得到贊 許，在此基礎(chǔ)上教師緊接學生錯誤思路闡發(fā)兩句便嘎然而止，像一石子投入平靜的湖水激起層層波瀾，引發(fā)爭 論、思考，最后答案漸趨一致、普遍認同，問題教學也告完結(jié)。然而這種問題教學，學生個體認識雖有了表現(xiàn) 機會，但登臺亮相的大多是優(yōu)生或中等生而不是全部學生，應(yīng)該說剛開始進入文科班的學生基本上是在同一起 跑線上，差異較小，即使真有較大差異，但要想大面積提

11、高教學質(zhì)量，就必須面向全體、因材施教。在教學的 時間、方法上，甚至要變過去的溺愛優(yōu)生為偏愛差生，以謀求應(yīng)試與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。美國教育家布盧姆 根據(jù)其實驗研究提出了一個命題：只要學習得法，絕大多數(shù)學生都能達到優(yōu)等生的學習水平，那么怎樣才能使 學生學習得法呢？ 學生學之得法源于教師導之有方。學法指導是我們教學工作中的重要任務(wù)之一。這里主要談?wù)勊悸方虒W與 主要記憶方法問題。１．思路教學：首先教師要提供范式，以《中國近代現(xiàn)代史》上冊第一、二章思考與練習 為例：①為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？要求講出鴉片戰(zhàn)爭后中國社會性質(zhì)和革命性質(zhì)的重大變化， 說明鴉片戰(zhàn)爭后的中國歷史與古代史的諸多不同

12、，從而明確鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史開端。②“與以往農(nóng)民戰(zhàn)爭 相比，太平天國運動具有哪些新特點“先要回憶以往農(nóng)民戰(zhàn)爭有哪些共性？太平天國運動如有相同或相似的則 不需回答：再分析太平天國運動的“個性”，如與以前的起義近似則舍去，余下的即新特點。其次，要求學生 答問時口述思維過程，使思維外化，讓內(nèi)隱的思路變得可以感知，這實際上就加強了對學生思維過程的指導。 ２．幾種主要的記憶法：①歌謠記憶法：《天津條約》內(nèi)容多，可將其編為四國簽約在天津，外國公使駐北京 ；增開１０處作口岸，外船航行各口岸；游歷經(jīng)商加傳教，鴉片合法四國笑；英法軍費各二百（萬），賠償英 商又二百（萬）。②諧音記憶法：多用于人物類。如鄧小平、

13、張云逸、韋拔群創(chuàng)立的左右江根據(jù)地，可想象為 鄧政委敢與“左”、右傾錯誤作斗爭等。③聯(lián)想記憶法：多用于易混內(nèi)容。如中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會、 十三大、十四大召開時間可記為：十一屆三中全會開于１９７８年，將１９７８后兩位數(shù)互換就成１９８７， 這正是十三大召開的時間，從三中全會召開，我黨在走過１４年后召開了十四大（１９７８＋１４＝１９９２ 年）。④排序記憶法：適用于強調(diào)先后的一組歷史內(nèi)容。如辛亥革命、二次革命、護國運動、護法運動發(fā)生時 間分別為１９１１、１９１３、１９１５、１９１７年，其規(guī)律是每隔兩年發(fā)生，尾數(shù)為自然數(shù)的奇數(shù)，其發(fā) 生地分別在湖北、江西、云南、廣東，記憶時顛倒過來即為“東南西北”。

14、⑤濃縮記憶法：多用于并列式內(nèi)容 。如黨在過渡時期總路線可簡記為“一化三改造”。⑥路標記憶法：記住一些里程碑性影響較大的歷史事件， 將其他事件放在由它們構(gòu)成的時間段中，如黨的成立是１９２１年，由此推斷“五四運動是中共領(lǐng)導的愛國運 動”的提法不正確。⑦常識記憶法：了解一些常識有助于記憶，如近代商埠一般都不是在以其名稱命名的條約 中開放的，如南京、天津分別在《天津條約》、《北京條約》中開放的。以上七種只是一些常用記憶法，類似 好的方法還很多，因篇幅所限不一一列舉。應(yīng)該指出的是學法指導的根本目的是“教是為了不教”，方法要因 人而異，每個學生細加總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，都能找到適合自己的一套好方法，從而達到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自 能合度”的水平。果皆如此，何愁教學質(zhì)量不提高呢？！ 字庫未存字注釋： ＠①原字王加干 論文關(guān)鍵字：