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1、 知識與能力： １．理解本文中作者的觀點。 ２．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。 過程與方法： １．通過誦讀，學習本文的語言。 ２．努力激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。 ３．培養(yǎng)學生探究性閱讀能力。 情感態(tài)度與價值觀： 學習本文，讓學生轉變過去人們一致認為的征服自然的觀念，應該敬畏自然，愛護自然。 理解本文中作者的觀點。 １．學習議論性散文以議論為主的表達方式及形象的語言。 ２．學習擬人反問等修辭手法的運用及表達效果。 二課時 一、預習 １給下列加點字注音。 ２解釋下列詞語。 蓬蒿：（方）茼蒿。飛蓬和

2、蒿子，借指草野。 精巧：精細巧妙。 咫尺：（書）比喻距離很近。 狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。 吶喊：大聲喊叫助威。 佳肴：精美的菜肴。 自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。 相形見絀：互相比較之下，就顯出了一方的不足之處。 二、導入 抬頭仰望天空，你會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)湛藍的天不再那么明凈；低頭俯視大地，你會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)清澈見底的河流不再那么透明；靜靜聆聽，回響在我們耳邊的不再是婉轉動聽的鳥叫蟲鳴，而是轟隆隆的機器運作；放眼望去，呈現(xiàn)在我們眼前的不再是郁郁蔥蔥的森林綠地，而是灰暗單調的高樓和冰冷的水泥路面。這一切，都是大自然給我們敲響的警鐘，一起來聽聽回蕩在人類上空的呼喚———敬

3、畏自然！ 三、解題及文體 敬：敬重，是各種推崇之心的涵蓋，這個詞還包含一種深深的愛護、珍惜和依戀之情；畏：畏懼之意，作者鮮明地表達了這種“畏懼”是由于“敬”———“愛”———“惜”到了極點之后的“怕失去”、“怕破壞”、“怕改變”。這是從美好的濃情中析出的“畏懼”，這包含了作者對自然力量與神秘的崇拜之情，反映一種重新思索人與自然關系的謹慎謙虛的態(tài)度。 本文是一篇議論性散文。議論性的散文不同于抒情性、敘事性散文，也不同于一般議論文。這種文體主要使用議論這種表達方式，有論點（作者對所議論的問題所持的見解和主張），有論據(jù)（用來證明論點的事實和道理），有論證（用論據(jù)證明論點的過程）。議論性的散文有

4、一個顯著的特色就是富有文學色彩，講究形象的語言、文學的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩。 四、閱讀課文，整體感知 １本文寫了什么內容？飽含了作者怎樣的感情？ 明確：本文談論的是人與自然的關系，人不要宣稱什么“征服自然”，應該“敬畏自然”“愛護自然”，表達一種憂患意識和情感。 ２找出文中表達作者觀點的關鍵語句。 明確：最后一自然段。（學生齊讀這一自然段） ３梳理文章結構。 第一部分：（１）否定人能征服自然的口號。 第二部分：（２—10）比較人類智慧與大自然的智慧。 第一層：（２—４）人類的智慧與大自然相比不過爾爾。 第二層：（５—７）人類智慧與大自然智慧的關系。 第三層：（

5、８—10）宇宙有生命，人類處處有弟兄。 第三部分：（11）人類應當敬畏自然。 五、作者闡述了哪些敬畏自然的理由 學生討論，教師總結，明確： １在大自然面前人類的智慧并不值得驕傲。 ａ．在大宇宙中間，航天科技非常狹小。 ｂ．人類的認識史表明人類認識幼稚得很。 ｃ．礦坑挖掘可能是人類自掘陷阱。 ｄ．與宇宙中的高智慧生物相比，人類不過爾爾。 ２人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。 ａ．大自然創(chuàng)造了一切，所有智慧是大自然賦予的。 ｂ．大自然創(chuàng)造了使人類有感情會思維的大腦。 ｃ．大自然使人體眾多細胞分工合理并且相互協(xié)調。 ｄ．大自然創(chuàng)造了人體難以形容的美。 ３人的智慧

6、與大自然智慧的關系：人的智慧是自然慧的一部分，是同一智慧的不同階段。 最后總結：敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。 六、問題探究 １作者為什么提出要“敬畏自然”？ 學生討論，教師總結，明確：因為人們常常把人與自然對立，宣稱要征服自然。這有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。 ２為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？ 學生討論，教師總結，明確：之所以說“敬畏自然”就是敬畏“我們自己”，是因為人類與自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命形態(tài)有高低

7、之別，但都是平等的生命，都是兄弟，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己。再則，敬畏自然，就是愛護自然，愛護人類生存的家園，就是愛護我們自己。 ３“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”存在不存在？“智慧”和“生命”是從什么意義上說的？ 學生討論，教師總結，明確：“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”都是擬人化的說法。把宇宙比擬為人，將宇宙的一切，都設想成為造物主的創(chuàng)造，那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。宇宙智慧與人類智慧——相對的兩個概念，具有可比性。有生動、形象、親切的效果。 七、精讀課文第５自然段，回答下列問題 １請概括這段文字的主要內容。 明確：人類的智慧與大自然的智慧相比實在是

8、相形見絀。 ２為什么說“令人厭惡的蒼蠅蚊子”也是大自然的“藝術品”？ 明確：蒼蠅蚊子對于我們人類來說，固然討厭，但是它們的身體構造和生理機制十分奇妙，體現(xiàn)了大自然創(chuàng)造的精妙絕倫。 ３作者從哪兩個方面具體比較了“相形見絀”？ 明確：（１）大自然用“死”的物質創(chuàng)造了豐富多彩的生命，而人類卻不能制造出一個哪怕是最簡單的生物；（２）大自然“懂得”用美學原則創(chuàng)造各種事物以至人體，我們人類的智慧卻不能。 一、學生再次自讀課文，回憶上節(jié)課所講內容 二、品味語言，體會句中哲理 教師列出幾個句子： １人類為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷

9、阱呢？ 學生討論，教師明確：掉入陷阱，就有危機。人類開采各種礦物留下了無數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。 ２宇宙所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。 學生討論，教師明確：擬人，說宇宙創(chuàng)造了人類是有目的的創(chuàng)造，這等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。 ３人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。 學生討論，教師明確：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的弟兄。 三、賞析寫作特點 →學習文中多次運用的

10、反問句，體會其作用。 反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的？”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。 教師舉出幾例，學生討論交流。 如：１我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢？ 改為：我們沒有理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明。 反問句的作用：加強語氣，加重語

11、言的力量，激發(fā)讀者思考，給讀者造成深刻的印象。 ２誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？ 改為：誰也不能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱。 反問句的作用：語氣更強烈，更發(fā)人深省。 ３那永恒的運動、那演化的過程，不正是她生命力的體現(xiàn)嗎？ 改為：那永恒的運動，那演化的過程正是她生命力的體現(xiàn)。 反問句的作用：更能激發(fā)讀者的思考，語氣也更強烈。 ４你難道沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎？ 改為：你應當聽到石頭里也有生命的吶喊。 反問句的作用：語氣更強烈，且有催人深思的效果。 四、能力提高（精英辯論、舌戰(zhàn)群雄） 選出幾個同學分為兩組進行辯論。 正方：我們是“自

12、然之子”。 反方：我們是“自然之主”。 正方：我們是“自然之子”。自然無語，孕育萬物。自然有萬子，我們只是其中一子。高山無語，詮釋“穩(wěn)健”；蒼天無語，詮釋“高遠”；大海無語，詮釋“博大”。當我們站在高山，仰望蒼天，俯瞰大海的時候，我們怎能不發(fā)出“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的感嘆呢？ 所以承認我們是“自然之子”，不是自卑，而是謙卑；不是懦弱，而是勇敢；不是無奈，而是明智。只有人類勇敢地承認我們是“自然之子”，我們才能細心地呵護我們的“自然之母”，和諧地與自然萬物相處，因為它們是我們的兄弟。 反方：我們是“自然之主”。我們說我們是“自然之主”，并不是說我們應該像一位驕橫粗暴的暴君，任意屠

13、殺無辜。我們既然是自然的主人，就應該好好地愛護自然，就像爸爸是一家之主，他會好好地愛護家人。 任何一個“主人”都是從“孩子”成長而來的。我們說我們是“自然之主”，并不否認我們是自然母親的一個愛子。而是說自然之母會生老病死，我們作為自然之主，應該好好地照顧自然之母，讓自然之母萬壽無疆。 我們說我們“自然之主”，更多是說我們應該承擔更多的責任，因為“自然之主”，不僅僅是一種榮譽，也是一種責任。 五、擴展練習 →請就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。 如：１．地球不是我們從父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。 ２．我們愛護今天的自然，自然呵護我們的明天。 ３．地球是萬

14、物之母，無論什么降臨在地球身上，也將同樣降臨于地球的孩子的身上，我們應該知道地球不屬于人類，而是人類屬于地球。 ４．但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼淚，不是我的眼淚，更希望不是地球母親落下的最后一滴帶著絕望的淚！ 六、課堂小結 這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關系。作者對觀點的闡釋是層層深入的：首先否定了人類“征服”自然的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的；接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此，我們應該敬

15、畏自然。全文以“提出問題——分析問題——解決問題”的思路展開，由引論到本論，層層推進，水到渠成。本文語言也極有特色，富有文學色彩，有濃郁的抒情成分和感情色彩，灑脫峻麗，讀來賞心悅目。 本文說理性很強，那么教師首先要讓自己信服，要明白其中的道理，并且要想方設法找一些佐證，要能真正地為作者的觀點叫好，并且能帶著學生學完之后又能走出課文。而要讓學生入境，則要側重于聯(lián)系一些材料證明課文中的一些觀點。講解議論文，一條好的導語必不可少，這樣從一開始就能讓學生走進課文，當然，學習過程中不時的穿插一些有趣的話題或引人深思的問題也是一種讓學生提高學習興趣的方法。 總之，不同的課文有不同的特點，最重要的是要深入把握教材，了解學生的學習情況，這樣才能設計好教學、實施好教學。