《人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第一課時2 教案教學設計(人教新課標五年級上冊)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第一課時2 教案教學設計(人教新課標五年級上冊)（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版五年級上冊第六單元統(tǒng)計與可能性第一課時2 教案教學設計(人教新課標五年級上冊) 課題：中位數(shù)的統(tǒng)計意義及計算方法第四課時 單位：昆侖宋家坊小學 備課人：王福明 教學內容：教材105-108頁 教學目標： 1、理解中位數(shù)在統(tǒng)計學上的意義，學會求中位數(shù)的方法。 2、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點。 3、感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的運用價值，形成熱愛數(shù)學的情感。 教學重點：理解中位數(shù)在統(tǒng)計學上的意義，學會求中位數(shù)的方法。 教學難點：體會“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點。 教具準備：實物投影。

2、 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，引入課題。 1、出示書本第105頁的例4圖及統(tǒng)計表。 姓名 李明 陳東 劉云 馬剛 王明 張炎 趙麗 成績/米 36.8 34.7 25.8 24.7 24.6 24.1 23.2 師：從這幅情境圖上的統(tǒng)計表中你能獲得哪些信息？ 2、提出問題。 師：你們覺得第3組同學擲沙包的一般水平應該是多少呢？用什么數(shù)表示？可以用什么方法？ 先估一估，再讓學生算出該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)（27.7），并進行核對。 師：通過估算和求平均數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：為什么平均數(shù)比大多數(shù)的同學的成績都高呢？ 3、引入課題。

3、 師：通過剛才的這個例子，我們發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)表示第3組同學擲沙包的一般水平不太合適,那用什么數(shù)表示呢？ 板書課題：中位數(shù)的統(tǒng)計意義及計算方法。 二、探索新知： 1、介紹中位數(shù)的特點。 師：把一組數(shù)據(jù)按大小順序排列后，最中間的數(shù)據(jù)就是中位數(shù)，它的優(yōu)點是不受偏大事偏小數(shù)據(jù)的影響。 板書：（中位數(shù)：不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響，有時用它代表全體數(shù)據(jù)的一般水平更合適。） 2、探索中位數(shù)的求法。 師：根據(jù)剛才的介紹，你覺得應怎樣求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)？ 學生通過思考討論后發(fā)表自己的看法。 師生小結：把擲沙包的成績數(shù)據(jù)進行大小排列，找出最中間的數(shù)來表示這組同學

4、擲沙包的一般水平。中位數(shù)是一組數(shù)據(jù)按大小順序排列后，最中間的數(shù)。 討論：通過剛才的學習，你覺得中位數(shù)和平均數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？ 先讓學生小組交流，然后教師組織學生進行全班交流。 通過全班交流，引導學生認識：中位數(shù)和平均數(shù)一樣，也是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)主要反映下組數(shù)據(jù)的總體水平，中位數(shù)則更好地反映了一組數(shù)據(jù)的中等水平（或一般水平），當一組數(shù)據(jù)中某些數(shù)據(jù)嚴重偏大或偏小時，就最好選用中位數(shù)來表示該組數(shù)據(jù)的一般水平。 3、自我探究。 讓學生自學例5，并針對問題在小組內交流想法。然后教師按問題編排的順序組織學生逐題討論。 4、深化認識。 全班

5、交流時，教師還可提出以下問題讓學生討論。 （1）在計算中位數(shù)時，例題5與例4所給的條件有什么不同？ （2）在例5中，為什么用中位代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比平均數(shù)更合適？ （3）計算偶數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)和奇數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)方法有什么不同？ 通過上面問題的的討論，引導學生認識： （1）計算中位數(shù)時，例5與例4的不同之處是統(tǒng)計表中7個數(shù)據(jù)還沒有按大小順序排列，先把這7個數(shù)按大小順序排列，然后再仿例4進行計算。 （2）在例5中，7名男生跳遠成績的平均數(shù)是2。96，中位數(shù)是2。89，分析發(fā)現(xiàn)有5名男生的成績都低于平均值，從而說明在這里用平均數(shù)來

6、代表該組成績不太合適，所以應選用中位數(shù)。 提問：如果我們再加上一個學生，如何找出它們的中位數(shù)？ 討論：有偶數(shù)個數(shù)，中位數(shù)怎么找？學生討論。 師生小結：一組數(shù)中有偶數(shù)個數(shù)時，中位數(shù)是最中間的兩個數(shù)的和除以2，計算出中位數(shù)來。 5、小結：奇數(shù)個數(shù)，按大小順序，最中間的那個數(shù)就是中位數(shù)，可直接在數(shù)據(jù)組中找出；偶數(shù)個數(shù)據(jù)，按大小順序排列，求出最中間的兩個數(shù)的平均數(shù)，就是中位數(shù)。 三、鞏固練習： 指導學生完成書本107頁的練習二十三的第1、2題。 四、全課小結： 師：你能舉例說明什么是中位數(shù)，什么是平均數(shù)嗎？怎樣求偶數(shù)個數(shù)的中位數(shù)？ 五、布置作業(yè)：

7、 練習二十三的第4題。 課題：人教版五年級上冊統(tǒng)計與可能性鋪一鋪 單位：昆侖中心學校中心小學 備課人：孫兆科 教學內容：教材109-110頁 教學目標: 1、通過觀察生活中常見的密鋪現(xiàn)象，使學生初步理解密鋪的含義，知道什么是平面圖形的密鋪；通過拼擺各種圖形，探索密鋪的特點，認識一些可以密鋪的平面圖形。 2、在探究多邊形密鋪條件的過程中培養(yǎng)學生的觀察、猜測、驗證、推理和交流的能力。進一步發(fā)展學生的合情推理能力，能運用幾種圖形進行簡單的密鋪設計。 3、通過欣賞密鋪圖案和設計簡單的密鋪圖案，使學生體會到圖形之間的轉換，充分感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)

8、系，經歷欣賞數(shù)學美、創(chuàng)造數(shù)學美的過程，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，享受由美帶來的愉悅。 教學重點： 掌握密鋪的特點、知道哪些圖形可以進行密鋪。 教學難點： 理解密鋪的特點，能進行簡單的密鋪設計。 教具準備： 實物投影。 教學過程： （一）情境導入 1、你們知道密鋪嗎？這些密鋪的圖案是由什么基本圖形組成的？（欣賞） （二）探究新知 1、生活中，哪些地方用到了密鋪？學生舉出相應的例子。 2、如果密鋪平面時只用一種圖形，比如圓、等邊三角形、長方形等，請你猜猜看，哪些圖形能用來密鋪？ 3、引導學生想像，然后以小組為單位討論，合作動手擺一擺，找出哪些圖形可以密鋪。 4、學生匯報自己交流的結果，教師適當小結。 5、讓學生任選一組瓷磚圖片，在方格上設計新穎、美觀的圖案。 6、讓先設計完的同學數(shù)一數(shù)在自己設計的密鋪中，有多少塊不同的基本圖形？所占的面積是多少？ 7、展示學生的作品，看誰設計的最美觀，更有創(chuàng)意，學生互評一下。 8、出示七巧板中的兩種圖形密鋪的圖案，提問：你能像這樣用七巧板中的任意兩種圖形進行密鋪嗎？ （三）課堂小結 1、你知道哪些圖形可以密鋪嗎？你會設計密鋪的圖案嗎？ 2、課件或投影出示，欣賞生活中的密鋪圖案。