《初中語(yǔ)文教學(xué)論文《“動(dòng)態(tài)生成”讓課堂充滿智慧》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中語(yǔ)文教學(xué)論文《“動(dòng)態(tài)生成”讓課堂充滿智慧》（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 初中語(yǔ)文教學(xué)論文《“動(dòng)態(tài)生成”，讓課堂充滿智慧》 ——新課標(biāo)下語(yǔ)文教案創(chuàng)新之我見(jiàn) 內(nèi)容摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

2、 關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成 彈性空間 探究 合作 記得《中國(guó)教育報(bào)》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚(yú)之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚(yú)的價(jià)格高，就決定去捕什么魚(yú)。有一年春天，墨魚(yú)的價(jià)格最高，他便去捕墨魚(yú)，結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚(yú)，他再次一無(wú)所獲?；氐桨渡希蠡诓灰?，原來(lái)墨魚(yú)的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚(yú)或是螃蟹他都要帶回來(lái)。

3、可是第三次出海他什么也沒(méi)有捕到，那個(gè)春天他一無(wú)所獲。 讀完這一則寓言，我不禁啞然失笑，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，雖沒(méi)有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見(jiàn)，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。

4、 新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過(guò)程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”，如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈

5、套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué)，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。 一、預(yù)案設(shè)計(jì)：在“刪繁就簡(jiǎn)”中給“生成”留下足夠的空間 走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。 （一）砍多余環(huán)節(jié)。 “向四十分鐘要效率”這句話已經(jīng)喊了很多年，高效的課堂應(yīng)是干凈利落的。然而我們?cè)趥湔n時(shí)往往把教學(xué)參考書(shū)看作

6、不可有點(diǎn)滴挪移的“法典”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容到小結(jié)與作業(yè)，一應(yīng)俱全。于是課堂四十分鐘利用得滴水不漏，教學(xué)參考書(shū)演繹得面面俱到，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛中，一個(gè)個(gè)個(gè)性迥異的青春生命、一顆顆鮮活跳動(dòng)的天真童心卻被排斥在外。 我曾聽(tīng)過(guò)一堂非常成功的區(qū)級(jí)公開(kāi)課《春》，這位老師對(duì)于第二課時(shí)的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的： 1、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注” 師：孩子們，《春》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。 2、交流“批注”，教

7、師與學(xué)生對(duì)話 師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐 收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎? （生：自由交流；師：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話） 3、自由選擇“自助餐”式作業(yè) （1）.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。 （2）.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成) （3）.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成) （4）.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成) 老師教案設(shè)計(jì)的就是這么“簡(jiǎn)單”，可仔細(xì)想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發(fā)：正是由于沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和

8、思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”，教師不用拿著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。而時(shí)下課堂上屢見(jiàn)不鮮的有關(guān)活動(dòng)，如讓學(xué)生“演一演”等時(shí)髦做法正呈愈演愈烈之勢(shì)，似乎哪堂課不演就意味著學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，意味著某些理念沒(méi)有落實(shí)到位。其實(shí)此類環(huán)節(jié)完全可以去掉或替換，語(yǔ)文重在一個(gè)“悟”字，它必須通過(guò)多層次的“讀”得以實(shí)現(xiàn)，怎一個(gè)簡(jiǎn)單的“演”字可以了得？在學(xué)生充分感悟并有所內(nèi)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演當(dāng)然無(wú)可厚非，問(wèn)題是不少教師讓學(xué)生匆匆讀過(guò)數(shù)遍后草草收?qǐng)?，急于讓學(xué)生一演了之。于

9、是寶貴的課堂時(shí)間就在學(xué)生玩玩鬧鬧嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該讀的書(shū)沒(méi)讀，該做的作業(yè)沒(méi)做，師生不得不在課后擠出休息時(shí)間進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機(jī)會(huì)；給予他們選擇的權(quán)利；給予他們成功的喜悅。同樣我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該融入新理念，讓設(shè)計(jì)開(kāi)放些，“簡(jiǎn)單”些！ （二）、留彈性空間。語(yǔ)文新課標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。 例如一位教師教《三峽》一課，先給學(xué)生觀看了今昔三峽的相關(guān)

10、圖片，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三峽美在何處？學(xué)生在課堂上說(shuō)得很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍。但課后課文的內(nèi)容如“過(guò)眼云煙”，并沒(méi)有在學(xué)生的腦中留下什么痕跡。同樣一堂課，另一位教師先讓學(xué)生觀看圖片，學(xué)生從片中感受到三峽之美，再聯(lián)系課文中精彩語(yǔ)句，讓他們?cè)诜磸?fù)的品讀中仿佛已身臨此境，許多學(xué)生用飽含詩(shī)一樣的語(yǔ)言朗誦了課文，他們從內(nèi)心深處感受到三峽四季之壯美。這種真切的情感體驗(yàn)是深刻的、難忘的，是在課堂教學(xué)中“生成”的，但不是“自發(fā)”的，這是教師在預(yù)案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生擬訂的“彈性區(qū)間”發(fā)揮的效益。 在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。

11、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)有“彈性區(qū)間”，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃，至于終點(diǎn)，并不是絕對(duì)的，水到渠成即可，又何必在意何時(shí)戛然而止？ 當(dāng)然，“刪繁就簡(jiǎn)”并非靈丹妙藥，但是至少它能消除些說(shuō)不清道不明的束縛，帶給課堂以神清氣爽的舒暢。因?yàn)?，有了刪繁就簡(jiǎn)之三秋樹(shù)，才會(huì)有標(biāo)新立異之二月花！ 二、教案演繹：在“動(dòng)態(tài)生成”中使學(xué)習(xí)踏上激情的行程。 語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們

12、的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。 1、教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏” 隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差

13、、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。 比如自讀課本中有個(gè)單元讓學(xué)生了解各族文化，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在所有人為之瞠目的時(shí)候，老師卻立即對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有

14、深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛(ài)水的民族，肯定最懂得水的珍貴。 短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教師不認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“傣族人民過(guò)潑水節(jié)是在浪費(fèi)水資源”這有益的動(dòng)態(tài)資源，如果我們的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？ 2、探究的主題可以在生成中適時(shí)“替換” 在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、

15、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。 《萬(wàn)里長(zhǎng)城》時(shí)，初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問(wèn)題： “鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟有一次學(xué)生自學(xué)姜女哭長(zhǎng)城”是一個(gè)怎樣的故事？……這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果一問(wèn)一答逐個(gè)解決的話，勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開(kāi)掘和難點(diǎn)的突破，這樣就造成語(yǔ)文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考的時(shí)間。于是我選擇了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語(yǔ)“結(jié)晶”作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)： 師：“結(jié)晶”是什么意思，我也說(shuō)不大說(shuō)得明白，不過(guò)我知道鹽就是一種結(jié)晶體。誰(shuí)知道鹽是怎么來(lái)的？ 生：我知道。要先在灘涂

16、上圍住大量的海水，然后讓太陽(yáng)曬。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后，絕大多數(shù)的海水蒸發(fā)掉了，剩下來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)亮晶晶的東西就是鹽。 師：那課文說(shuō)“萬(wàn)里長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶”，你覺(jué)得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？ 學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，不僅意會(huì)了“結(jié)晶”這個(gè)原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對(duì)課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我隨即調(diào)整了原先的教學(xué)預(yù)案，把“為什么說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶？”這個(gè)問(wèn)題選為課堂的主問(wèn)題，然后引導(dǎo)圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)

17、現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射。 3、預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降” 預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。 4、環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相機(jī)“增刪” 教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，

18、不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。 如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱橋”一句時(shí)，把“在當(dāng)時(shí)可算”讀漏了。老師馬上意識(shí)到這一點(diǎn)，于是抓住這一細(xì)節(jié)，增設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)： 師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了? 生：他把“在當(dāng)時(shí)可算”讀漏了。 師：漏掉后影響意思的表達(dá)嗎？ 生：意思不同。 師：讀讀此句體會(huì)差別大不大? 生：它們差別很大。漏掉的詞語(yǔ)在時(shí)間上表限制作用 師：這位同學(xué)體會(huì)的太棒了，大家給點(diǎn)掌聲 上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時(shí)的環(huán)境相悖時(shí)

19、，我以為完全可以舍棄不用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中的的興趣、情緒、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。 總之，我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教案不應(yīng)只是教師手中一成不變的一紙空文，教案也要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要在生成中走向完善。具體而言，我們?cè)陬A(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)不妨“簡(jiǎn)單”一些、開(kāi)放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，教案才能充滿智慧和激情，我們的課堂也將充滿生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。