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滬科版初中物理《科學(xué)探究:歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《科學(xué)探究:歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡(jiǎn)析 本節(jié)主要內(nèi)容有:實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系,歐姆定律的內(nèi)容和公式。 探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn),能夠培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器儀表(電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等)的能力和連接電路的能力,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用儀器儀表去探索物理規(guī)律、用控制變量法研究多個(gè)因素的關(guān)系,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和處理信息的能力。所以歐姆定律及其探究過(guò)程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn),電路比較復(fù)雜,測(cè)量的數(shù)據(jù)較多,又要控制變量,操作起來(lái)比較麻煩,所以學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律,是本章教學(xué)的難點(diǎn)。 目標(biāo)定位 到這里,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)中的三個(gè)基本物理

2、量:電流、電壓、電阻,本節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生思考電流與電壓、電阻之間的關(guān)系,讓學(xué)生先提出自己的猜想,再來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù),最后歸納得出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力和興趣,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。具體教學(xué)目標(biāo)如下: 一、知識(shí)與技能 ⑴理解歐姆定律,并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 二、過(guò)程與方法 ⑵運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系,歸納得出歐姆定律。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑶體驗(yàn)探究自然規(guī)律的曲折和樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。 設(shè)計(jì)思想 如何引導(dǎo)學(xué)生猜想電流跟電

3、壓、電阻的數(shù)量關(guān)系,以及設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)電路,是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。本教案采用“模塊學(xué)習(xí)”的組織形式,通過(guò)“猜想假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)2”三個(gè)“模塊”突破教學(xué)難點(diǎn)。在每一個(gè)模塊中,學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題,通過(guò)自學(xué)、討論,交流、展示等方式,積極主動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),從而對(duì)探究過(guò)程中的關(guān)鍵步驟有具體化、明確化的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)流程 I自主預(yù)習(xí)形成 環(huán)節(jié)一 :提出問(wèn)題 觀察如右圖所示的卡通漫畫(huà),思考如下問(wèn)題:前面我們學(xué)習(xí)了三個(gè)物理量——電流、電壓、電阻。知道電壓是產(chǎn)生電流的原因,而電阻對(duì)電流有阻礙作用。你認(rèn)為電流大小與電壓、電阻的大小有沒(méi)有關(guān)系?如果有關(guān),可能存在什么關(guān)系?

4、請(qǐng)將你的想法寫(xiě)下來(lái) 【設(shè)計(jì)意圖】用卡通畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)情景,激起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的再思考和感悟,從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,確定探究課題。 環(huán)節(jié)二: 猜想假設(shè) 1.實(shí)驗(yàn)觀察:按照右圖14-2-2(a)、(b)、(c)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察比較不同情況下燈泡的亮度。然后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)電流跟電壓、電阻的關(guān)系提出自己的猜想。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察,學(xué)生獲得感性體驗(yàn),為猜想電流跟電壓、電阻的關(guān)系提供幫助,避免猜想的盲目性。 環(huán)節(jié)三: 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1. 探究電流大小跟電阻的關(guān)系 請(qǐng)思考以下問(wèn)題:(1)要研究電流大小與電壓的關(guān)系,應(yīng)保持哪個(gè)物理量不變?改變哪一物理量

5、?需要測(cè)出哪些物理量并加以比較?需要哪些實(shí)驗(yàn)器材?能否嘗試畫(huà)出電路圖? ⑵通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)結(jié)論時(shí),為了避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性,通常需要進(jìn)行采用多次實(shí)驗(yàn),獲得多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有哪些方法可改變定值電阻兩端的電壓和通過(guò)它的電流?。 (3)設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。 【設(shè)計(jì)意圖】 “控制變量法”,學(xué)生在這之前已經(jīng)多次運(yùn)用。通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的思想,將將實(shí)驗(yàn)方案具體化。 2.探究電流大小跟電阻的關(guān)系 (1)可選用的實(shí)驗(yàn)器材:幾只阻值不等的定值電阻(阻值已知,如5Ω、10Ω、15Ω等),電流表,電壓表,滑動(dòng)變阻器,電源,開(kāi)關(guān),導(dǎo)線若干。 (2)探究電流大小跟電阻的關(guān)系,需要測(cè)

6、量(收集)哪些物理量?應(yīng)保持哪個(gè)物理量不變?改變哪一物理量?能否嘗試畫(huà)出電路圖? (3)實(shí)驗(yàn)時(shí),怎樣改變電阻?(且能知道電阻的大小) (4)如何保持定值電阻兩端的電壓不變? (5)設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。 【設(shè)計(jì)意圖】給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材,降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度,通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生的思路不斷引向深入。 II合作展示探究 環(huán)節(jié)一: 出示交流展示內(nèi)容和活動(dòng)安排 1.交流你對(duì)電流跟電壓、電阻關(guān)系的猜想。 2.交流各自的設(shè)計(jì)方案,并對(duì)各種設(shè)計(jì)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià),看哪種方案更合理。 3.小組展示學(xué)習(xí)成果,優(yōu)化探究方案(畫(huà)出電路圖)。 4.實(shí)施分組探究, 5.全班交流展示探究成果 6.學(xué)習(xí)歐姆

7、定律內(nèi)容及應(yīng)用。 【設(shè)計(jì)意圖】明確本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容和活動(dòng)程序,引領(lǐng)學(xué)生小組內(nèi)的討論交流、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究以及全班范圍內(nèi)的展示交流活動(dòng)。 環(huán)節(jié)二 :小組討論 個(gè)人預(yù)習(xí)成果 1.關(guān)于電流跟電壓、電阻關(guān)系的問(wèn)題、猜想。 2.各自的設(shè)計(jì)方案,并對(duì)各種設(shè)計(jì)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià),看哪種方案更合理。 【設(shè)計(jì)意圖】 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),明確探究問(wèn)題及探究方向,初步完善探及方案。 環(huán)節(jié)三 :展示交流小組合作學(xué)習(xí)成果 展示一: “猜想與假設(shè)”模塊 ——電流的大小跟電壓、電阻兩個(gè)因素有關(guān)。 ——電壓越高,電流越大;電阻越大,電流越小。 老師點(diǎn)撥:同學(xué)們能否更近一步,猜想出電流跟電壓電阻的數(shù)量關(guān)系呢?

8、 ——電流可能跟電壓成正比;電流可能跟電阻成反比。 【設(shè)計(jì)意圖】 由于學(xué)生思維能力有限,最初提出的猜想往往比較淺顯,教師及時(shí)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考:猜測(cè)三個(gè)物理量之間的數(shù)量關(guān)系。 展示二:“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1”模塊 保持電阻不變,探究電流跟電壓的關(guān)系 老師啟發(fā):怎樣才能保持電阻不變?怎樣探究電流跟電壓的關(guān)系?實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)出哪些物理量?需要哪些器材?請(qǐng)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖。 ——用一個(gè)定值電阻作為研究對(duì)象,設(shè)法改變定值電阻兩端的電壓,觀察通過(guò)它的電流隨電壓變化而變化的情況。 ——電路圖如圖1所示。 ——電路圖如圖2所示 老師點(diǎn)撥:實(shí)驗(yàn)中只測(cè)一組數(shù)據(jù),能否

9、研究電流隨“電壓變化”的數(shù)量關(guān)系?為了使“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律具有普遍性,應(yīng)該怎么辦? ——實(shí)驗(yàn)中需要多次改變電壓,獲得多組U、I數(shù)據(jù) 老師點(diǎn)撥:利用圖1所示的電路如何改變電壓?有什么缺點(diǎn)和不足?如何改進(jìn)? ——在圖1中,雖然可以用增加電池個(gè)數(shù)的方法,改變電壓獲得多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。但是有兩個(gè)缺點(diǎn):①電壓不一定是整數(shù)倍增加,會(huì)給測(cè)量及處理數(shù)據(jù)帶來(lái)麻煩,并且實(shí)驗(yàn)電路必須多次改接;②在電壓增大的過(guò)程中,電路中的電流有可能超過(guò)所選的電流表的量程。在這個(gè)電路中增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器就可以解決這兩個(gè)問(wèn)題。 ——用圖2所示的電路進(jìn)行探究是最佳方案。 ——設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格如下。 實(shí)驗(yàn)次數(shù) 電阻/Ω 電壓

10、/V 電流/A 1 R= Ω 2 3 【設(shè)計(jì)意圖】以問(wèn)題為主線,由淺入深,層層深入,使實(shí)驗(yàn)方案不斷優(yōu)化,學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷提高。通過(guò)思考圖1電路的缺點(diǎn),一方面加深學(xué)生對(duì)圖2中滑動(dòng)變阻器作用的理解,優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)滲透“多次實(shí)驗(yàn),能夠使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可靠的思想”,較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。 展示三:“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)2”模塊 保持電壓不變,探究電流跟阻的關(guān)系 老師點(diǎn)撥:在第二步實(shí)驗(yàn)中,怎樣保持電壓不變?怎樣改變電阻?能否利用圖2所示的電路? ——在圖2所示的電路中,去掉滑動(dòng)變阻器,保持電池個(gè)數(shù)不變,就可以保證電壓不變;換接不同阻值的電阻,測(cè)量相應(yīng)的電流即可。 老師

11、點(diǎn)撥:去掉滑動(dòng)變阻器或保持滑片的位置不變,就可以保證電壓不變嗎?大家在隨后的實(shí)驗(yàn)中,要著重觀察:換接不同阻值的電阻后,電壓表的示數(shù)是否改變?如果改變,將怎么辦?試試看,用滑動(dòng)變阻器是否可以調(diào)節(jié)? ——設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格如下。 實(shí)驗(yàn)次數(shù) 電壓/V 電阻/Ω 電流/A 1 U= V 2 3 【設(shè)計(jì)意圖】更換不同阻值定的值電阻后,怎樣保持電壓不變”是教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)此,老師沒(méi)有硬性的講解,只是提醒學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,效果較好。 環(huán)節(jié)四 :實(shí)驗(yàn)探究 收集數(shù)據(jù) 根據(jù)討論優(yōu)化的探究方案,組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在研究電

12、流跟電壓的關(guān)系時(shí),若用3節(jié)干電池作電源,可用5Ω的定值電阻,三次電壓分別為1V、2V、3V,這樣電流的變化范圍在0~0.6A,適合干電池的供電特性。若選用學(xué)生電源,三次電壓可分別為2V、4V、6V。 在研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí),若選用3節(jié)干電池作電源,定值電阻取5Ω、10Ω、15Ω,建議電壓保持3V,實(shí)驗(yàn)中電流值將在0.6~0.2A之間。若選用學(xué)生電源,建議電壓取5~6V,電流在1.2A~0.4A為宜。 學(xué)生每2-4人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、合作探究,教師巡視指導(dǎo)。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平,在實(shí)驗(yàn)中,要給學(xué)生做如下具體指導(dǎo): ①提醒學(xué)生按照一定順序連接電路,注意電壓表、電流表滑動(dòng)變阻器的正確使用等。

13、 ②為學(xué)生及時(shí)排除電路故障提供幫助。 ③如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 【設(shè)計(jì)意圖】由于實(shí)驗(yàn)器材較多,動(dòng)手操作的“規(guī)矩”較多,再加上有些器材存在著接觸不良的情況,學(xué)生在連接電路的時(shí)候往往會(huì)遇到很大困難。老師及時(shí)的指導(dǎo)幫助是必要的。 環(huán)節(jié)五: 展示交流探究成果 分析教材“表一”所收集的數(shù)據(jù),可得出結(jié)論:當(dāng)電阻不變時(shí),電流跟電壓成正比。 分析教材“表二”所收集的數(shù)據(jù),可得出結(jié)論:當(dāng)電壓不變時(shí),電流跟電阻成反比。 【設(shè)計(jì)意圖】為便于處理數(shù)據(jù),可使R兩端的電壓成整數(shù)倍地變化。另外,如何判斷兩個(gè)量是否成“正比”或“反比”關(guān)系,是教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)注意教給學(xué)生正確的判斷方法。 環(huán)節(jié)六: 歐姆定

14、律及應(yīng)用 1.閱讀課本(滬科版9年級(jí)全一冊(cè))71~72頁(yè)“歐姆定律”部分內(nèi)容,自學(xué)歐姆定律及其公式。 2.寫(xiě)出歐姆定律的公式變形: 3.若電路中有甲、乙兩個(gè)電阻,甲的電壓為2V,乙的電阻為10Ω。能用“2V除以10Ω”來(lái)計(jì)算電路中的電流嗎?據(jù)此你認(rèn)為利用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題? 4.由歐姆定律公式變形可知。對(duì)于此變形公式,小明認(rèn)為:“導(dǎo)體的電阻跟它兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體中的電流成反比。”你同意他的看法嗎?說(shuō)明你的理由。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)歐姆定律及應(yīng)用,加深對(duì)定律的理解。 教學(xué)反思 本節(jié)課圍繞“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”這個(gè)中心,把科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程中

15、不同階段的主題,讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班展示交流等活動(dòng),自主提出問(wèn)題、作出猜想假設(shè)、確定探究方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流,強(qiáng)化了學(xué)生在探究的過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生把自己當(dāng)作解決問(wèn)題的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究。 1.充分發(fā)揮小組討論、全班展示交流的作用。在本節(jié)課的三個(gè)模塊的教學(xué)中,都是要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,依靠學(xué)生與學(xué)生、教師之間的討論交流,把學(xué)生的思路不斷引向深入,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提升。通過(guò)這些交流討論,一方面能展示學(xué)生的探究成果,使其成為共享資源,讓學(xué)生感受探究成功的

16、樂(lè)趣,為學(xué)生的探究活動(dòng)注入新的動(dòng)力。另一方面,也能為學(xué)生及時(shí)提供多種不同以點(diǎn),有利于學(xué)生觀察比較、綜合分析、集思廣益。這樣,既有利于對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的正確理解,完成所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu),又有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 2.在教學(xué)中,我們不能僅僅關(guān)心如何“教會(huì)”學(xué)生記住結(jié)論,“學(xué)會(huì)” 套用公式解題,而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。例如:“更換不同阻值定的值電阻后,怎樣保持電壓不變”是教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)此,我不是硬性的講解,只是提醒學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,突破教學(xué)難點(diǎn),取得了效果較好。在今后的備課和課堂教學(xué)中,我應(yīng)該多站在學(xué)生的角度分析教材、調(diào)控課堂、創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的平臺(tái)上,手腦并用地參與科學(xué)探究活動(dòng),能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和生成科學(xué)知識(shí),真切地體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣,真正去感悟科學(xué)。

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