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1、教材圖片： Unit1 Part A Let’s spell 教 材：人教PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)P6 單元主題：What’s he like? 課 型：語(yǔ)音課 一、教材解析 本課時(shí)是小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1的第三課時(shí)，分為Read, listen and chant，Listen, number and say以及Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母-y在詞尾發(fā)/?/音的發(fā)音規(guī)則；第二部分通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步感知并鞏固-y在詞尾的發(fā)音，并通過(guò)剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)，辨認(rèn)和朗讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞；第三部分則通過(guò)聽(tīng)句子寫(xiě)單詞活

2、動(dòng)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用自然拼讀法拼寫(xiě)單詞，并通過(guò)抄寫(xiě)句子的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在單線(xiàn)上寫(xiě)句子的能力和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 二、目標(biāo)預(yù)設(shè) 1. 能夠通過(guò)聽(tīng)例詞發(fā)音，觀(guān)察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征，學(xué)習(xí)字母-y在詞尾發(fā)/?/的規(guī)律；能夠跟著錄音說(shuō)唱歌謠，強(qiáng)化記憶-y的發(fā)音規(guī)則； 2. 能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞； 3. 能夠聽(tīng)錄音為單詞標(biāo)序號(hào)，鞏固學(xué)習(xí)-y和其他已學(xué)字母或字母組合的音—形對(duì)應(yīng)關(guān)系； 4. 能夠通過(guò)看圖、聽(tīng)錄音、寫(xiě)單詞活動(dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫(xiě)單詞，并能夠按照正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則在單線(xiàn)抄寫(xiě)句子。 三、重難點(diǎn)預(yù)設(shè) 教學(xué)重點(diǎn)：-y在詞尾的發(fā)音/?/。 教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音。

3、四、教學(xué)過(guò)程 （一）熱身/導(dǎo)入 (Warm-up/Lead-in) 1. 請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看字母-y發(fā)音視頻并一起唱，復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音。 【設(shè)計(jì)意圖】觀(guān)看旋律優(yōu)美的字母發(fā)音視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音，為學(xué)生區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音做準(zhǔn)備，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2. 師生相互問(wèn)候并談?wù)撎鞖?，引出本?jié)課語(yǔ)音詞匯sunny/windy。 （二）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 教師利用課件呈現(xiàn)一幅模糊的圖片，說(shuō)：I have a picture here. Guess who’s in the picture? 引導(dǎo)學(xué)生用Is he/she …?猜測(cè)。

4、最后，教師出示開(kāi)心的嬰兒的清晰圖片，說(shuō)：Look! It’s a little baby. 教師板書(shū)baby并帶讀。 2. 教師問(wèn)學(xué)生：Is he young/funny/happy? 復(fù)習(xí)A部分的句型，同時(shí)引出happy。 教師板書(shū)happy并帶讀。 3. 教師再出示這個(gè)嬰兒哭泣的圖片，問(wèn)：Is he happy now? Why? 教師播放Read, listen and chant部分歌謠錄音，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)后回答：Because there is no candy for the baby. 教師引導(dǎo)學(xué)生拼寫(xiě)candy。 【設(shè)計(jì)意圖】帶著問(wèn)題聽(tīng)歌謠，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。 4.

5、 教師指著哭泣的嬰兒的圖片，說(shuō)：I’m so sorry he is sad. 引出sorry。 5. 教師板書(shū)單詞：baby, happy, windy, sunny, sorry，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些單詞中的-y，發(fā)音都為/?/。 教師引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞。 6. 教師播放Read, listen and chant部分語(yǔ)音及歌謠動(dòng)畫(huà)，學(xué)生跟讀或跟唱，在歌謠中鞏固并練習(xí)-y的發(fā)音。 （三）趣味操練(Practice) 1. Phonics time 出示一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞：rainy, cloudy, snowy, many, party, 引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀。

6、 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞，幫助學(xué)生練習(xí)鞏固-y的發(fā)音，也加深對(duì)該發(fā)音規(guī)則的理解。 2. Listen, number and say 學(xué)生獨(dú)立朗讀本部分的單詞，然后教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音給單詞標(biāo)號(hào)。最后，師生核對(duì)答案。 3. Listen, write and say 教師在課件上呈現(xiàn)本部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)句子。然后教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音填空。教師提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范。 4. 播放BBC自然拼讀動(dòng)畫(huà)片視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)-y在詞首的發(fā)音/j/和在詞尾的發(fā)音/a?/。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀(guān)看學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生比較字母-y在詞首和詞

7、尾的不同發(fā)音。 5. Reading for fun 呈現(xiàn)含有-y的不同發(fā)音的故事繪本，學(xué)生自讀，然后找出含有-y的單詞，并將這些單詞，根據(jù)發(fā)音歸類(lèi)。 This is my family. Mommy, Daddy, and me! Mommy is going to have a baby. She brings home a new baby sister. “This is Tiny,” says Daddy. “Does she like big trucks?” I ask. “Tiny likes you,” says Mommy. I act silly for

8、 Tiny. 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是

9、論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。Tiny smiles. I love Tiny. “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)

10、也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)呈現(xiàn)故事繪本，增加趣味性，也幫助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)律用來(lái)輔助閱讀。 （四）作業(yè)設(shè)計(jì)(Homework) 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。1. 總結(jié)之前學(xué)過(guò)的含有字母y的單詞，并將它們根據(jù)發(fā)音歸類(lèi)。 2. 用你找到的單詞編一則小故事，可以寫(xiě)出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)。