《五年級上冊英語教案Unit 3 What would you like B Read and write 人教》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級上冊英語教案Unit 3 What would you like B Read and write 人教（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教材內(nèi)容： Unit3 Part B Read and write 教 材：人教PEP小學英語五年級上冊P29 單元主題：What would you like? 課 型：讀寫課 授課教師： 一、教學設(shè)計整體思路 本節(jié)課以“Robin今天烹飪美食”為授課主線，教師利用這有趣的主線，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”這幾個授課環(huán)節(jié)有機地融合成一個整體。本課中各項活動的開展，都力求提供給學生以真實的情境，從而更能貼近學生生活，有真實的語言意義。這當中有師生、生生間的互動，有利于語言的

2、真實交際運用。 教學活動的開展采用了“任務(wù)驅(qū)動”式“合作學習”的方式，整個學習以學生能在實際生活中靈活運用為動力，學生在學中用，用中學，通過感知、交流、合作等方式，完成學習任務(wù)。 課堂上，采取教師自編歌曲、圖片、多媒體等多種教學手段，給學生營造輕松、愉快的課堂氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)真實生動的語言場景，使課堂變得有聲有色，學生學得有滋有味。通過師生對話、課文跟讀、Team work、個性化寫作等各種活動，鼓勵學生大膽參與、深入思考、積極發(fā)言，從而提高學生綜合運用語言的能力。 二、教學目標 1. 語言知識和語言技能目標： (1) 能夠按照正確的意群和語音、語調(diào)朗讀吳一凡和爺爺

3、留給Robin的便條。 (2) 能夠理解便條內(nèi)容并完成關(guān)于吳一凡和爺爺各自喜好的表格及選圖活動。 (3) 能夠用本單元所學的核心單詞、句型描寫家人喜歡吃的食物。 2. 學習策略目標： 通過頭腦風暴、小組合作等方式激活思維，在閱讀過程中培養(yǎng)學生scanning、skimming、skipping等閱讀策略。 3. 情感態(tài)度目標： 通過Robin的溫馨提醒，使學生更加明確“Eat up your food on the plate(吃光你盤中的飯菜)”的重要性，通過提倡“光盤行動”來幫助學生樹立正確的價值觀，堅持綠色生活。 三、教學內(nèi)容分析 本節(jié)課選自人教P

4、EP五年級上冊Unit3 B Read and write。分為讀、寫兩部分：第一部分分為吳一凡和爺爺給機器人Robin寫的便條，要求學生在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動；第二部分為個性化填空活動，要求學生根據(jù)真實生活中自己喜歡的食物，參考范例填充單詞，完成一張留給機器人Robin的便條。 四、學情分析 五年級的學生活潑好動，思維活躍，樂于模仿和參與活動。因此，教師設(shè)計了幾個新穎有趣、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動——如“恢復墨水遮住的單詞”、“幸運大轉(zhuǎn)盤”、“閱讀幸運兒的便條”、“完成Lucky families的手抄報”等，這些活動的設(shè)計既可以激起學生學習的興趣，也可以培

5、養(yǎng)學生的閱讀策略及思維能力。而在“Eat up your food on the plate(吃光你盤中的飯菜)”的情感教育環(huán)節(jié)中，通過提倡 “光盤行動”，可以幫助學生樹立正確的價值觀，堅持綠色生活。 五、教學重難點 教學重點： 1. 能夠理解便條內(nèi)容并完成關(guān)于吳一凡和爺爺各自的喜好的表格及選圖活動。2. 能夠運用本單元所學的核心單詞和句型“What would you like to eat?” “I’d like …” “What’s your favourite food?” “I like …” 來描寫家人喜歡和不喜歡吃的食物。 教學難點： “I don’t like be

6、ef but chicken is OK.”和“I like vegetables but not carrots.”句子的含義及but的用法。 六、教學輔具 多媒體課件、學生閱讀材料、食物形狀便條紙、完成“Lucky families”所需的手繪圖。 七、教學評價 評價內(nèi)容： 人民教育出版社課程教材研究所的郝建平老師曾說過：教師課堂上看到的應(yīng)是“完整人”(the Whole Person)的綜合行動，我們把這些行動統(tǒng)稱為“學生表現(xiàn)” (Students’ Performances)，我們設(shè)定的教學目標應(yīng)當反映在學生的課堂表現(xiàn)之中。因此我把對學生的評價分成以下幾個部分：

7、 1. 學生對知識的掌握程度：本課時的教學重點為— (1) 能夠理解便條內(nèi)容并完成關(guān)于吳一凡和爺爺各自的喜好的表格及選圖活動。(2) 能夠運用本單元所學的核心單詞、句型描寫家人喜歡和不喜歡吃的食物。因此，我把學生對所學內(nèi)容的掌握程度的評價作為評價內(nèi)容的重要內(nèi)容之一。 2. 學生的小組合作能力：交流與合作能力是21世紀的核心技能之一，因此，在本節(jié)課中，教師設(shè)計了有利于培養(yǎng)學生小組合作能力的課堂活動。 3. 學生的自主學習能力：學生在課堂上學習到的知識總是有限的，更重要的是他們學會如何學習，因此，學生的自主學習能力也是我的評價內(nèi)容之一。這一點主要是通過他們的課前預習及課后個性化的作業(yè)來體現(xiàn)。

8、 評價方法： 為了更全面地評價學生在課堂上的表現(xiàn)，我采用了以下的評價方法： 1. 觀察：通過課堂上對學生學習行為、神態(tài)的觀察，可以及時了解學生對所學知識的掌握情況，并及時地做出適當?shù)慕虒W調(diào)整。 2. 課堂測試：在本課時的教學中，我設(shè)計了四個While-reading檢測活動—Listen and choose(聽課文錄音選擇正確答案)、Read and fill(讀一讀、填一填)、Think and say(想一想，說一說)、Fill in the blanks(填表格)和兩個Post-reading語言綜合運用環(huán)節(jié)—Read the notes of the lucky fr

9、iends(閱讀幸運朋友的便條，回答問題) 及Write a note to Robin(寫一封信給Robin)，這些操練環(huán)節(jié)的設(shè)計是對學生知識掌握程度的一個檢測，可以從中了解學生的學習情況。 3. 軼事記錄：在學生進行小組合作的過程中，教師要求小組組長把完成任務(wù)過程中用到的一些好的方法或者遇到的一些困難記錄下來，從而有助于他們課后的反思及進一步的學習。 4. 教師評價： 教師用鼓勵性的語言對學生的課堂表現(xiàn)做出及時的反饋，能較好地提高學生的學習注意力。 5. 學生互評： 由于課堂時間有限，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及聽、說、寫等綜合性語言能力，教師設(shè)計了較有特色的課外作業(yè)——完成“Luc

10、ky families”的手抄報，并用英語向小組長進行匯報，這樣，每位學生都能得到用英語表達自己作品的機會，同時，通過學生的互評，有利于促進學生相互間的學習，達到“以評促學”的良好效果。 八、教學流程圖 九、教學過程 Step1：Pre-reading 1. Listen and sing the song “What’s your favourite food?” 學生跟唱教師自己編的歌曲“What’s your favourite food?”。 歌詞如下： What’s your favourite food? What’s your favourite food?

11、I like chicken. It is yummy. What’s your favourite food? What’s your favourite food? I like salad. They are fresh. 【設(shè)計意圖】通過齊唱節(jié)奏明快的歌曲，學生的上課積極性很快就被調(diào)動起來，同時，此歌曲的歌詞是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，可以幫助學生激活本單元前五個課時所學的部分核心句型及詞匯。 2. Free talk between T and Ss 唱歌完畢后，教師就歌謠的話題詢問學生：What’s your favourite food? S1: I like … T: Why

12、 do you like …? S1: Because it’s/ They’re … 【設(shè)計意圖】通過師生問答，一方面可以迅速拉近師生間的距離，另一方面也可以幫助學生復習本閱讀課將要用到的句型：My favourite food is … I like … It’s /They’re …，為本課的學習打好語言基礎(chǔ)。 Step2：While-reading 1. Listen and choose 教師先用PPT呈現(xiàn)兩個與課文大意相關(guān)的問題，學生帶著問題聽課文的錄音，接著教師通過提問的方式來檢查學生對聽力文段的掌握情況。 Who will cook today? A. Grand

13、pa B. Robin Who write the notes? A. Grandpa and Grandma B. Wu Yifan and Grandpa 【設(shè)計意圖】通過讓學生聽課文錄音，一方面可以幫助學生整體感知兩個便條的內(nèi)容，另一方面可以訓練學生獲取重要信息的聽力技能。 2. Help Robin complete the notes T: Let’s come and have a look at the notes. 當PPT中出現(xiàn)Wu Yifan和Grandpa寫給Robin的便條， 教師用詫異的語氣說道：Oh, there s

14、eems to be something wrong with the notes! 原來Wu Yifan和Grandpa用了一支壞掉的鋼筆寫便條，墨水濺得到處都是，遮住了便條上的部分單詞。這時，教師問道：Can you help Robin complete the notes? 學生響亮地回答：Yes! 接著學生完成notes的選詞填空。 chicken ice cream carrots beef Dear Robin, My favourite food is _________. It is sweet. I don’t like ______ but chi

15、cken is OK. Onions are my favourite vegetable. I like salad very much. Thank you! Yifan Dear Robin, My favourite food is _______. It is delicious. I like vegetables but not _______. Thanks. Grandpa 【設(shè)計意圖】此“幫助Robin恢復墨水遮住的單詞”的選詞填空活動趣味性較強，旨在培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及根據(jù)上下文進行推測的邏輯思維能力。 3. Listen and read the n

16、otes 學生跟讀課文錄音兩遍。第一次，全班跟讀；第二次，分成兩大組按Wu Yifan和Grandpa兩個不同角色進行跟讀，教師引導學生要根據(jù)意群來斷句，并要注意語音、語調(diào)。 【設(shè)計意圖】通過跟讀課文，學生朗讀英語的語音語調(diào)可以得到很好地訓練及提升，同時，教師也注重引導學生養(yǎng)成按正確的意群朗讀的習慣。 4. Can you say it in other ways? (1) 教師用PPT呈現(xiàn)出Wu Yifan在便條中說的一句話：Onions are my favourite vegetable. 并讓學生思考能否用另一種方式來表達。 (2) 教師用PPT呈現(xiàn)出Wu Yifan不喜歡吃

17、的牛肉和喜歡吃的雞肉的圖片，讓學生思考如何用兩句英語來表達：I don’t like beef. I like chicken. 接著教師引導學生思考如何用一句話來表達同樣的意思。學生思考后用上連詞but來連接兩個句子，教師同時提醒學生注意beef和chicken是屬于同一個類別。 教師利用圖片思考如何表達Zip的喜好：I don’t like apples but oranges is OK. ?(3) 教師利用圖片思考如何表達Grandpa和Zoom的喜好，教師同時提醒學生注意carrots從屬于vegetable，watermelons從屬于fruits。 【設(shè)計意圖】在培養(yǎng)學生閱

18、讀技巧的同時，教師利用圖片、語言等多種方式引導學生思考，深入挖掘文本內(nèi)容，幫助學生掌握重難點句型及連詞but的用法。 5. Read and fill in the blanks (1) Read the notes and fill in the blanks學生默讀兩篇便條，填寫Wu Yifan和Grandpa喜歡和不喜歡吃的事物，教師以提問及全班回答的方式來檢查學生的填寫情況。 (2) Think and answer: What can they both eat? 教師在PPT中呈現(xiàn)課本中的問題：Wu Yifan和Grandpa共同能吃的食物是什么？學生根據(jù)剛才所填寫的表格，思

19、考得出答案。 (3) Guess what Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. 教師讓學生猜測Robin將會為Wu Yifan和爺爺烹飪什么美食，接著教師呈現(xiàn)課本的圖片及對話。同時教師說明：I think Robin just wants to have a joke with Wu Yifan. 【設(shè)計意圖】教師設(shè)計的填寫表格的活動，一方面可以培養(yǎng)學生細讀的能力，另一方面也為“What can Wu Yifan and Robin both eat?”這個課本的讀后選圖活動搭建支架，使學生可以更好地分析得出兩人共同可以吃的食物，降低問題的難

20、度。 Step3: Post-reading 1. Read the notes of the lucky friends 教師用PPT呈現(xiàn)出一個幸運大轉(zhuǎn)盤，并對學生說道：I have good news for the friends. Robin will choose some lucky friends that he will cook for. Can you help him choose some lucky friends? 接著教師點擊轉(zhuǎn)動幸運轉(zhuǎn)盤，學生喊“Stop”的時候，轉(zhuǎn)盤停止，于是選出幸運兒。幸運轉(zhuǎn)盤中的人物共8位，教師根據(jù)上課時間隨機抽選其中的2-3名。

21、 學生閱讀幸運兒寫給Robin的便條，用15秒鐘的時間快速閱讀后，圈出Robin將為幸運兒烹飪什么食物。 【設(shè)計意圖】為了增加學生閱讀材料的豐富性及提高他們的閱讀積極性，教師設(shè)計了此“閱讀幸運兒寫給Robin的便條”這一生動有趣的活動，通過此活動，可以很好地訓練學生的速讀能力，同時也幫助學生進一步掌握如何用不同的句型來表達對食物的喜好，如My favourite food is … /I like …/ I would like …等。 2. Write a note to Robin (1) 教師用興奮的語氣告訴學生們：I have good news for you! Robin w

22、ill cook for your family! He will choose some lucky families and cook for them. T: Can you tell me: What are your family members’ favourite food? 教師提問學生們，他們及家人喜歡吃的食物： T: What’s your favourite food? S1: I like …/ My favourite food is … T: What’s your father’s favourite food? S2: He likes …/ My f

23、ather’s favourite food is … T: What’s your mother’s favourite food? S3: She likes …/ My mother’s favourite food is … 接著教師讓學生四人一組，相互問答：家人喜歡吃什么？同時，教師利用PPT呈現(xiàn)表達對食物喜好的不同方法。 【設(shè)計意圖】課本的兩篇notes主要是用第一人稱介紹自己對食物的喜好，為了鞏固、拓展本單元的話題知識，教師利用“Robin將為幸運家庭烹飪食物”這一情景引出第三人稱對食物喜好的表達方法：He/ she likes … 或…’s favourite food

24、 is … 同時也復習了本單元其它課時的重要句型：… would like … (2) 當學生四人小組討論完后，教師用PPT呈現(xiàn)出寫作任務(wù)：Write a note to Robin，并提醒學生要注意稱呼及署名。在學生寫作前，教師用PPT呈現(xiàn)自己寫給Robin的便條。 (3) 學生在教師提前準備的食物形狀的便條紙上寫note。 【設(shè)計意圖】教師巧妙地設(shè)計了此項寫作活動，通過讓學生在形象的食物便條紙上寫note給Robin，可以幫助學生更好地鞏固本課需要掌握的重點句型，達到以讀促寫的良好效果。 (4) 教師請幾位學生利用展示臺呈現(xiàn)并朗讀自己寫給Robin的便

25、條。 3. Make “Lucky Families” in pairs 二人小組把自己寫好的notes貼到教師事先準備的“Lucky families”作品紙上。 【設(shè)計意圖】此項活動是為了教師布置特色的課后作業(yè)做好準備。 4. Emotional education 教師告訴學生們：要成為幸運家庭，只是寫好便條是不足夠的，Robin還需要大家做到Eat up the food on the plate(吃光盤中的飯菜)。 【設(shè)計意圖】教師把“光盤行動”的情感教育巧妙地融入課堂教學中，幫助學生樹立正確的價值觀，堅持綠色生活。 Step4：Homework 1. Rea

26、d the rest of the notes to Robin. 【設(shè)計意圖】在幸運大轉(zhuǎn)盤環(huán)節(jié)，教師在課堂上隨意抽取了2-3名幸運兒，讓學生閱讀他們寫給Robin的便條，這個作業(yè)就是讓學生回家閱讀余下的4-5篇notes，以鞏固學生的課堂掌握情況及拓展學生的課外閱讀量。 2. Decorate your team’s “Lucky families”. 教師示范如何裝飾自己的 “ Lucky families”作品，并告訴學生們Robin將從好的作品中挑選出幸運家庭為其烹飪美食。 3. Get “Lucky stars” from the team leaders. 學生兩人一

27、組，在課后向全班8位小組長中的任意4位匯報自己的 “Lucky families” 作品，小組長將從作品的設(shè)計、組員的口語表達、便條的書寫情況三大方面，從Super、Good、OK三個不同等級給予作品不同的“Lucky stars”(幸運星)。 【設(shè)計意圖】由于課堂時間有限，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及聽、說、寫等綜合性語言能力，教師設(shè)計了這個較有特色的課外作業(yè)，使每位學生都能得到用英語表達自己作品的機會，同時，通過學生的互評，有利于促進學生相互間的學習，達到“以評促學”的良好效果。 十、板書設(shè)計 十一、學生作品 ? 活十二、教學反思 在教學設(shè)計時，筆者充

28、分考慮到五年級學生的認知水平和年齡特點，從激發(fā)學生的學習興趣和年齡特點出發(fā)，科學安排教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學任務(wù)，開展形式多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫各方面的能力。在授課中除了體現(xiàn)整體輸入的閱讀課教學理念，還注重與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，體現(xiàn)語言的語用功能。具體來說，本節(jié)課有以下幾個特點： 1. 以學生為主體，關(guān)注教學活動 本節(jié)課以“Robin今天烹飪美食”為授課主線，教師利用這有趣的主線，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”這幾個授課環(huán)節(jié)有機地融合成一個整體。同時，教師注重利用難度遞進的閱讀活動

29、來幫助學生解決閱讀過程中可能遇到的問題，并為不同層次的學生提供發(fā)展的空間，能充分展示學生的個性，體現(xiàn)教學的開放性。而小組合作的學習方式則使學生可以在輕松、愉快的環(huán)境中積極參與到課堂討論中。 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2. 設(shè)計趣味活動，關(guān)注學生的課堂參與

30、 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。 為了充分調(diào)動學生的上課積極性，使他們樂于參

31、與到課堂活動中，教師設(shè)計了一些生動有趣的閱讀活動，如“幫助Robin恢復便條中被墨水遮蓋的單詞”、“幸運大轉(zhuǎn)盤”等。而在教學的過程中，教師時刻關(guān)注學生的不同表現(xiàn)及其接受程度，對學生的回答及時做出適當?shù)脑u價。 3. 巧妙利用板書，有效幫助學生歸納知識 筆者利用課堂活動而同步生成板書，可以幫助學生借助板書而梳理本節(jié)課的知識要點。同時，在板書的設(shè)計上，筆者注重圖文并茂，有利于進一步突出教學重、難點。 宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 但是，縱觀本節(jié)課的教學，筆者覺得還有如下需要改進的地方： 1. 在指導學生進行課文朗讀方面做得不夠細致，應(yīng)讓學生在朗讀時模仿錄音的語音、語調(diào)，關(guān)注連讀、弱讀等。 2. 在教學節(jié)奏和教學時間的把握方面有欠缺。如果在最后的活動中，給學生足夠的時間進行思考、討論及展示，教學效果會更好。