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1、第五單元測試題 班級 姓名 一、 看拼音，寫詞語。 y dng rng y mu shēng d z bǎi huā q fng chūn s mǎn yun pn f bēi bāo m bǎn bng wǎn xiāo xi dn sh qiān bǐ zh y wēn nuǎ

2、n zhuō yǐ cǎo mi shu kǔ 二、 把下面的字和拼音連起來。 糙 chi 裙 y 傍 tiě 易 zā 鐵 shng 扎 y 柴 cāo 移 tng 繩 bng

3、 痛 qn 三、 完成下列字的拼音，并把聲調(diào)補充完整。 an c x e zh g q b g x 焰 搓 泄 惹 皺 慣 期 板 洪 削 四、 比一比，再組詞 爪（ ） 不（ ） 公（ ） 句（ ） 抓（ ） 壞（ ） 松（ ） 包（

4、 ） 披（ ） 期（ ） 挑（ ） 斤（ ） 坡（ ） 棋（ ） 桃（ ） 折（ ） 五、 在括號里填上適當?shù)淖只蛟~。 1、 一只（ ） 一個（ ） 一把（ ）一座（ ） 一塊（ ） 一條（ ） 一盤（ ）一雙（ ） 一面（ ） 一片（ ） 一盒（ ） 2、 （

5、 ）的松樹 （ ）的稻田 （ ）的校園 （ ）的孩子 （ ）的心情 （ ）的莊稼 （ ）極了 （ ）地說 立刻（ ） 聞了聞 了 神氣極了 極了 立刻喊起來 立刻 激動地說 地說 一個比一個好 一 比一 3、萬獸（　?。ā　。　∽h論（ ）（ ）

6、 蕩（ ）蕩（ ） 重（ ）（ ）布 叫苦（ ）（ ） 服（ ）命（ ） 六、 寫出帶有下列偏旁的字。 钅（ ）（ ）（ ） 衤（ ）（ ）（ ） 疒（ ）（ ）（ ） 氵（　?。ā?　）（　?。? 七、完成下列句子。 你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？ 嗎？ 現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

7、 吧。 李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。 已經(jīng)： 李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草?！? 連忙： 大伙立刻歡呼起來。 立刻： 八、按原文填空。 1、早晨一片霧，（ ），急壞了小豬、小鹿和小兔

8、。 2、扯著藤，扶著樹，（ ），秋風婆婆來幫助，呼——呼—— 一下子吹散滿天霧。 3、一花齊放不是春，（ ）。 4、（ ），泰山移。 5、（ ），柴多火焰高。 6、（ ），線多搓繩挑千斤。 九、閱讀理解。 夏夜，靜悄悄的?；▋核?，小草睡了，樹木睡了。 水池里，睡蓮花閉上了美麗的眼睛?！熬G綠的葉子上，停著一只蜻蜓，像一架小飛機停在機場上。” 池邊的草地上，青蛙呱

9、呱地唱歌，蟋蟀在彈琴。 天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調(diào)皮的眼睛。風兒輕輕地吹著。 螢火蟲提著小燈籠，在空中飛，飛呀，一閃一閃…… 夏夜的夜晚多美??！ 1.這篇短文共有（ ）個自然段，請標上序號。 2.文中出現(xiàn)的動物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 3.用波浪線畫出寫天上的句子。 4.文中畫用“ ”括起來的句子中，“小飛機”是指_________，“機場”是指___________。 十、仔細看圖，市場上擺著哪些蔬菜，我和媽媽買了哪些蔬菜？把它寫下來。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算

10、學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 “師”

11、之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天

12、看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。