《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元位置與順序第4課時(shí)教室北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元位置與順序第4課時(shí)教室北師大版（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第4課時(shí)　教室 教材第68、69頁(yè)內(nèi)容。 1．在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)前后、左右、上下的位置關(guān)系。 2．運(yùn)用所學(xué)的前后、上下、左右描述生活中物體的位置關(guān)系。 3．通過學(xué)習(xí)感受前后、上下、左右與生活的密切聯(lián)系。 深入的體會(huì)上下、左右、前后的位置關(guān)系。 綜合應(yīng)用，描述位置關(guān)系。 一、導(dǎo)入新課 出示教室布置圖片，這是我們整潔明亮的教室，每天我們都要在這里生活學(xué)習(xí)，你熟悉這里的布置嗎？ 二、說(shuō)一說(shuō)我的教室 1．請(qǐng)你仔細(xì)觀察后介紹一下，教室前面的墻上有什么？后面的墻上有什么？教室左面的墻上有什么？右面的墻上有什么？ 教室前面墻上有一塊大黑板，黑板的左面是一

2、塊白板，黑板的上方國(guó)旗的下方有8個(gè)大字，在字的左方是一臺(tái)空調(diào)。 教室后面的墻上……左面的墻上……右面的墻上…… 2．想一想，要找的是誰(shuí)。 在我們教室里坐著聰明好學(xué)努力的好學(xué)生，你都認(rèn)識(shí)了嗎？出示教室圖片：第一排從右數(shù)第三個(gè)同學(xué)是淘氣，你知道從左數(shù)第三個(gè)是誰(shuí)嗎？第二排從右數(shù)第二個(gè)呢？ 看看我們的同學(xué)，你能說(shuō)一說(shuō)你好朋友的位置，讓我們猜猜他是誰(shuí)嗎？ 指名說(shuō)，同學(xué)們猜。 3．老師也請(qǐng)了4個(gè)小客人到我這里，你能說(shuō)出他們的名字嗎？ (小紅)(小文)小麗(小明) 小文在小麗的左邊，從右往左數(shù)，小明排第一，小紅排第四。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師

3、傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。《說(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。說(shuō)說(shuō)

4、你的想法，把他們的名字寫在書上。 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受

5、力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。4．拿出你的文具盒，介紹一下，上下左右前后六個(gè)面各是什么樣的？同桌互相說(shuō)。要求要按順序，如上，下，左，右，前，后。 三、鞏固練習(xí) 1．教材第69頁(yè)“練一練”第1題。 引導(dǎo)學(xué)生看圖，分小組討論。互相說(shuō)一說(shuō)，然后集體交流。 2．教材第69頁(yè)“練一練”第2題。 學(xué)生獨(dú)立完成，教師指名學(xué)生回答，集體訂正。 3．教材第69頁(yè)“練一練”第4題。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f(shuō)文解字》中有注曰：“師

6、教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。學(xué)生分小組交流，指名小組代表匯報(bào)結(jié)果。 四、課堂小結(jié) 通過學(xué)習(xí)，你能正確說(shuō)出物體與你的相對(duì)位置嗎？