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1、教學目的 一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。 二、分析理解作者“提倡簡練為文”的主張。 三、學習用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。 教學設想 本文是一篇自讀課文， 教學重點還是要落實對理清思路的訓練。 本單元前面三篇課文學生在學 習的過程中已掌握了理清思路的一些基本方法， 所以可以設計成一節(jié)訓練驗收課， 讓同學們通過理 清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。 這是一篇文藝隨筆， 體裁上有別于其他三篇課文。文體不同， 在理清思路的方法上也會有所分 別，注意指導學生把握文體特點，總結分析方法。 本文是就寫作中常見的繁簡問題而

2、淡的， 認真閱讀體會， 對指導學生寫作有很強的針對性。 可 利用本文為例，體會作者的主張，指導學生寫作。 教學時數：一課時 教學步驟 一、從文題人手，導入新課 今天我們一起來學習周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列短語，很明確 地提示了本文的內容——談寫作中的繁簡問題。 這是個并不新鮮的話題， 那么周先生為什么還要 “重 議文章繁簡得失這個老題目” ?提出了哪些鮮明的主張 ?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解 決上述兩個問題。同時，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生 動活潑，體會其文體特點總結理清思路的方法。 二、整體感知課文

3、內容，積累重點詞語 要求學生速讀課文，圈點出重點詞語并小結如下。 1．繁冗拖沓 4．惜墨如金 7．焦躁不安 10 ．洋洋灑灑 13 ．點染 2 ．言簡意賅 5 ．毛骨悚然 8．字斟句酌 11．凝練 14．汩汩滔滔 3．窮形盡相 6．索然寡味 9．拖沓累贅 12．描摹 15．洗練 請同學們借助工具書準確地掌握上述詞語的音、形、義。 三、認真閱讀第一段，理清局部思路。 教師指導具體步驟： 首先， 要標上句子序號； 然后， 依據由整體到部分的思路分析層次； 最后， —— 層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關系。 討論，交流，明確： 本段共十句話，層

4、次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字 的多寡論” ， ④一⑩申說理由， 加以論證。 所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。 第一一層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言“誠然” “然 而”標志著思路的轉折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思 路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。 第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側重于分析 后一方面。句④對“簡” 一分為二：“言簡意賅”，是凝練、厚重，是好

5、的；“言簡意少”，是平 淡、單薄，是不好的。說明對“簡”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不 可一概否定。句⑤說“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對“繁筆”肯定的評論。 可見⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處， 先具體分析繁筆的好處， 然后肯定其必要性和藝術效 果。 第二層后一小層，句⑧說“用簡”，句⑨說“使繁”，句⑩進行總結提出觀點，可見思路由分而總， 用概括的事實證明簡筆還得講究“意賅” “傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點是提倡簡練并非簡 單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。 第一段的思路可以圖示如下： 四、閱讀全文，理清文章整體思路，準

6、確領會作者的主張 閱讀要求與提示： 1 ．運用所學的方法，分析文章總體思路，領會作者寫作意圖。 2 ．注意把握文藝 隨筆的文體特點。 指導閱讀步驟： 首先， 粗梳課文結構； 然后， 概括每段要點； 最后， 理清思路。 討論， 交流， 明確： 1．文章的基本結構。 第一部分 (1 — 5) ：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 第二部分 (6 — 7) ：就當前創(chuàng)作上存在的問題，作者提出“提倡簡練為文”的主張。 2．概括要點，理清思路。 思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以“提倡簡練為文”為 終點。因為古人在對于

7、繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區(qū)分開來，對簡筆與繁筆作 辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡 其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢 ?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實 ( 第一自 然段句⑧⑨ ) ，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中 的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關 西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標準和途徑。簡 練的標準即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作

8、者很明確地指出“無 論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標準。關于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉 生活，用這樣的標準來衡量現今的創(chuàng)作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡 簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了；簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡 筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。 文章的總體思路可以圖示如下： 五、以本文為例，指導學生認識“簡練為文”的重要意義 本文就文章繁簡問題，提出主張“提倡簡練為文”。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張， 就讓我們以本文為例， 看看作者是怎樣在用簡、 使繁處簡練為文的 ?是怎樣

9、提煉生活， 提煉文字的 ? 討論，交流，明確： 1．本文用例十分典型、精當。 文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著， 古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出 自于同一本書， 有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數量不多， 卻典 型、精當，很有說服力。作者在寫作體會中說：“這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執(zhí)筆 寫作時現去找來的。 我曾經在教學中選用和分析過這些例子， 對它們藝術上的精妙之處是深有體會 的?！笨梢?，正是由于作者對文學積累的提煉，才有了這幾個典型而精當的用例。 2．辯證地分析問題，簡練在文意的表達上。 以第一自然段為例，開篇即提

10、出“從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷 來的看法， 也就是人們能想見到的， 所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫 了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡筆”與“簡練”，作者辯證地分析了“簡”的兩個方面，即“言 簡意賅’’和“言簡意少”。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現出了作者分析問題周全與嚴謹。再 如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過，“但是，這提 煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌”，而重點突出“提煉生活”。這些使繁用簡的處理正體現 出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉命意，在文意的表達上要力求簡練。 3．語言

11、表達簡潔、生動。 為了言簡意豐，作者在文章中適當地選用了一些文言詞語、句式。如“字斟句酌”、 “窮形盡相”、 “言簡意賅’’等。還有“簡則簡矣，卻走了‘神韻’”?！昂喍?，繁而冗，往往兩病兼具”等 句式。為了使語言表達顯得簡勁凝練，在語言上還相應地采用了對比的修辭方法。如“言簡意賅， 是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相； 刻畫心理， 能使細致人微’ ’ 等。 由于用語上的字斟句酌， 所以使得本文的語言更加簡潔、 生動。 六、教師作結，再一次提示學習本文的目的 周先慎先生曾說： “不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養(yǎng)起敏銳的 語感?！币胩釤捨淖?，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進行積累，積累得越豐富，提煉 得越精粹。學習本文，我們通過理清思路準確地理解和把握了作者的基本觀點，這讓我們認識到， 理清思路是我們領會文章中心意思的方法、途徑。 七、布置作業(yè) 1．積累重點詞語。 2．完成練習三，用自己的語言表述這段作者的行文思路。 有關資料 文藝隨筆，又稱文藝短評，是文藝評論中的一種，其特點是一事一議，篇幅短??；既發(fā)議論又寫感 受，行文自由，語言精辟，議論形象化。