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1、優(yōu)質(zhì)課教學設計 《魚游到紙上來了》教學設計 ——人教版小學語文四年級下冊 【課 題】：魚游到紙上來了 【課 型】：精讀課 【總 課 時】：2課時 【教材分析】：《魚游到了紙上》是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。 【學習目標】： 1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不茍”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 3、培養(yǎng)學生的閱讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。 4、學習聾啞青年忘我的學習態(tài)度，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。 【學習重點】：引導學生從語言語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。 【學習難點】：理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的關(guān)系。 【設計理念】：這是一篇精讀課文。在第一課時認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節(jié)課力求體現(xiàn)以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對聾啞青年看魚、畫魚的描寫，感悟青年勤于觀察、刻苦練習的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養(yǎng)。 教學時我從整體入手，了解內(nèi)容；緊扣課題，理清主線題目；精講重點詞句，長文短教體會作者感情變化；把

3、握時機，有機滲透寫法；因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，并把觀察的事物記錄下來，注意積累，那么作文時就有取之不勁用之不竭的材料。 【評價方案】： 1、教學設計中，由魔術(shù)引入，由此產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動學生的學習積極性。 2、通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探

4、究的能力。 3、站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點。 在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上？” 課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創(chuàng)新點、發(fā)展。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內(nèi)容更簡約。

5、4、抓重點詞，經(jīng)選訓練點，在訓練中得到發(fā)展。 教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。 5、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。 青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，

6、與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。 本節(jié)課孩子學習興趣很濃，回答也很積極但細節(jié)方面還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，引導學生體會人物的情感，進行朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續(xù)努力。 【課前準備】：多媒體課件 【學習過程】： 第一課時 一、導入正文 孩子們，喜歡看魔術(shù)嗎？今天老師給大家?guī)硪欢紊衿娴哪g(shù)，咱們一塊來欣賞2011年春晚傅琰東給我們帶來的《年年有魚》。（魔術(shù)展示）   魔術(shù)師真厲害，把紙上的金魚變活了，它們游到了魚缸里。今天，咱們也要去見一位厲害的魔術(shù)師，他能夠讓魚游

7、到紙上。他是誰呀？出示課題“魚游到了紙上”，齊讀。 2、讀了課題，你有什么問題要問嗎？ 生質(zhì)疑提問： 假設1）魚都在水里游，怎么會游到紙上呢？ 假設2）應該說：魚“畫”到了紙上，才對呀？ 假設3）魚是怎樣游到了紙上的？ 假設4）文章講了一個什么故事呢？ 師：同學們想知道這些問題的答案嗎？那就請同學們趕快讀讀課文吧，讀讀課文，你的疑問就解決了。 【設計意圖：讀題目導入新課，讓學生提出質(zhì)疑，巧設懸念，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生急切的閱讀文本，迅速地進入課文的情境，入境生情。】 二、合作交流 1、學生帶著問題自讀課文。 要求：（1）讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。（2）思考

8、：課文寫了一件什么事？ 2、檢查詞語學習情況，（課件出示）： 花港 廠徽 聾啞 繡花 魚缸 一壺茶 一絲不茍 賞心悅目 清澈見底 揮筆細描 （1）指名讀， （2）齊讀。 （3）說說難寫的生字：“一壺茶”的“壺”注意平寶蓋下面是“業(yè)，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在練習本中端端正正地寫兩遍。 3、交流讀文的情況：課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？ 做練習，理清課文主要內(nèi)容： 本文主要講作者在（    &

9、#160;     ）觀魚時，發(fā)現(xiàn)了一位（                 ）的青年，他（          ）看得非常專心（           ）畫得活靈活現(xiàn)。 【

10、設計意圖】：讓學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。 第二課時 一、品讀體驗 （一）認識聾啞青年。 1、師：文中的青年是一個怎樣的人？找出描寫青年的語句，讀一讀。 （學生讀文，劃出相關(guān)語句。） 匯報交流：描寫青年外貌的句子：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！? （教師出示該語句） 2、有感情的讀一讀，談談你的體會。（生：青年雖然是個聾啞人，但他長的帥氣、靈秀，心靈純潔，對生活充滿信心、對生活充滿憧憬。） 【設計意圖】：通過品讀描寫青年外貌的語句，讓學生對文中人物有一個良好的感性認識，為學生學習下文，感

11、悟青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)做好鋪墊?！? （二）、品讀“魚游到了紙上”。 1、誰現(xiàn)在已經(jīng)明白課題《魚游到了紙上》是什么意思？是的，這個青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，仿佛魚已經(jīng)游到了他的紙上。 課文的哪一個小節(jié)明確地告訴了我們這一點呢？ 2、請大家自由朗讀課文的第七小節(jié)，畫出特別能體現(xiàn)青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，仿佛魚已經(jīng)游到了他的紙上的詞語和句子，并且把你的感受寫在邊上。 【設計意圖】：引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思考的良好習慣；給學生充分閱讀的時間和空間，讓學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀” 3、誰先來交流，談談你找到了哪些語

12、句說明魚已經(jīng)游到了青年的紙上 （課件出示：）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 什么叫工筆細描，什么叫揮筆速寫？再請你讀讀這段話，找到能幫助你理解的語句來體會。 （工筆細描時的樣子和繡花的姑娘作比較。誰見過姑娘繡花？能給咱們介紹介紹嗎？結(jié)合前后句子，體會一絲不茍） 4、是啊，這位青年畫的魚真是活靈活現(xiàn)，栩栩如生，難怪一個看畫的女孩驚奇地叫了起來。 （1）誰來讀？誰再來讀？齊讀。 （2）體會句中好詞妙用：你覺得這句話中哪個詞最能直接體現(xiàn)出金魚畫得好？ 師：這個詞好在哪里呢？咱們來用一用就知

13、道了。 如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎么說呢？小貓畫得好呢？ 師小結(jié)：同學們真聰明，即學即用。這里“游”“飛”“跳”等動詞把畫畫得好表現(xiàn)得很生動、形象。 5、四周圍觀的人越來越多，他們紛紛發(fā)出了贊嘆…… 練說：可以任意挑選一句來說…… 一位頭發(fā)花白的老奶奶連連點頭贊嘆道：“( )?！? 一位漂亮的姑娘贊嘆道：“（ ）?！? 6、小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱贊也罷，這都表現(xiàn)了青年的魚已經(jīng)畫得栩栩如生、惟妙惟肖，就讓我們再一次好好品位魚游到了紙上那一幕。一起讀。 【設計意圖】：教師引導學生走進文本，以讀為本，讀悟交融，讀進來，想開去，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理

14、解語言，體會用詞的準確，感受人物的形象。 二．研讀文本，深化認識 1、讀到這里，老師心里不禁產(chǎn)生了這樣一個疑問：為什么青年畫魚能這么傳神，魚為什么會游到他的紙上？別急著回答，請你快速默讀課文，用橫線劃出青年看魚專心，魚已經(jīng)游到了他心里的語句。 2、你找到了哪些句子，能和我們一起來交流嗎？ 句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 （1）、你覺得哪個詞，最能讀出他的專心？老是（特別）、呆呆（入迷）、靜靜從來不說一句話。（認真） 讀出來 （2）、青年這樣安靜，這樣認真。他出神地望著水面，看到了什么呢？……青年看魚真是專心吶！ （3）、讀出

15、青年的這份專心。誰能將青年忘我的那種樣子，通過朗讀表現(xiàn)出來？。 句二：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。忘我的境界是怎樣的？ （1）、任何反應 老師有個問題，青年沒有任何反應是因為他是個聾啞人，聽不到，不能說話嗎？看來，青年看魚畫魚這樣認真投入，才是他沒有任何反應的原因。 （2）、融為一體仿佛游魚就是那個青年，青年就是那條在水里游動的魚 （3）、能把青年和游魚融為一體的感覺讀出來嗎？ 句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。 （1）、太陽

16、快下山整整一天 （2）、老師想和大家一起讀這段話，請你們順著老師的話讀下去。 句四：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。 （1）、每個星期天、一整天、忘了……忘了…… （2）、春雨綿綿、夏日炎炎、冬雪紛飛的日子里，青年忘記了（），忘記了（）。 （3）、是的，正如課文所寫的，青年看魚畫魚忘記了吃飯，忘記了回家，忘記了時間，也忘記了自己。一起來讀好這段話。 從你們抓的這些重點詞句可以知道，青年愛魚到了忘我的境界，作者寫得多好啊！讓我們也一齊來讀一讀，體會一下忘我的境界吧 【設計意圖】：反復地閱讀作者平實、直白的描寫，寥

17、寥數(shù)筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特征。引導學生學習作者寫作手法：通過外貌、神態(tài)、動作的描寫刻畫人物。并總結(jié)出青年為什么能讓魚游到心里、游到紙上。 三、把握中心、揭示寫作特點 1、功夫不負有心人??！當作者把小女孩說的話寫給他時，他是怎么“回答”的？ （媒體出示） “先游到了我的心里”這句話的意思是（ ） a他心里老想著魚。 b他很喜歡魚。 c他對魚的特點非常了解，在心中已經(jīng)形成了金魚清晰、準確的形象。 2、運用：同學們聽說過“胸有成竹”這個成語吧，它講的是宋朝畫家文與可畫竹的故事，誰能運用今天學到的知識說說它的意思？ 3、＿＿＿魚游到了心里，＿＿＿魚到了紙上 這兩

18、句話有什么聯(lián)系呢？（課件出示）老師找到了一些詞語，請你們選擇一組，用它們將句子連起來，可以加上一些字，使句子更加通順。。 因為……所以……只有……才……先……然后…… 4、我們對這位看似平凡，卻又不平凡青年有了更深刻的認識？ 一位----------的青年 師小結(jié)：這位青年雖然身體殘疾了，但是他的心靈并不殘疾！這種熱愛生活、執(zhí)著追求的精神難道不也值得我們敬佩嗎？ 5、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質(zhì)的人？ 6、在我們身邊你所了解的人物中有沒有具有這種品質(zhì)的人，學習了他們的品質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)？ 【設計意圖】：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態(tài)度，勤奮做事的故事。引

19、導培養(yǎng)學生養(yǎng)成做事認認真真、一絲不茍的精神，實現(xiàn)本節(jié)課情感教育目的。 7、揭示寫作特點 文中還有一個舉止特別的人，你能把他找出來嗎？（作者） 師小結(jié)：我們應該像文中的青年和作者一樣，做生活的有心人，認真觀察，注意積累，這樣作文水平才會大大提高。 四、拓展延伸、課外作業(yè) 1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。 2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。 五、板書設計 27、魚游到了紙上 水里游 ── 心中游 ── 紙上游  忘我　　　成功