《《鐵及其重要化合物》教學設計4頁》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《鐵及其重要化合物》教學設計4頁（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《鐵及其重要化合物》教學設計 作者：齊新華 來源：《讀寫算》2012年第88期         摘要：本文采用“啟發(fā)引導，問題探究”　的教學模式重點介紹了鐵及其化合物的性質，運用實驗手段對難點進行了突破，實現(xiàn)了“從生活走進化學，從化學走向生活”這一新課程理念。         關鍵詞：鐵 化合物 相互轉化         一．【教學目標】  

2、;       1.知識與技能：         （1）了解鐵的物理和化學性質；         （2）知道鐵的化合物的物理和化學性質；         （3）掌握Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉化。       

3、0; 2.過程與方法：         （1）鞏固“結構決定性質”“分類觀”等觀點在本節(jié)課學習中的應用；         （2）在Fe2+　還原性和Fe3+氧化性的學習過程中，體會運用氧化還原反應知識學習變價元素化合物知識的一般方法和過程。         3.情感態(tài)度與價值觀：      

4、   運用所學知識聯(lián)系生活，解決實際問題，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，以達到“從生活走向化學，從化學走向社會”的目的。         二．【學情分析】         根據(jù)教材內(nèi)容編排，學生此前已經(jīng)學過鈉和鋁的重要化合物，初步具備了學習金屬元素化合物的一些經(jīng)驗，并對氧化還原反應知識有一定的認知，這些都為本課時的學習奠定了基礎。但對金屬化合物的性質規(guī)律和學習方法大多數(shù)學生仍需加深認識，另外實驗設計的能力

5、和運用氧化還原反應規(guī)律進行學習的水平可能參差不齊。         三．【設計意圖】         課堂教學從兩條主線同步展開         知識主線：鐵的位置、結構、性質→鐵化合物的性質、轉化、用途→鐵及其化合物知識的應用         能力主線：透過現(xiàn)象看本質（

6、思維方法）→建立并完善認知結構（思維形式）→科學地探索未知世界（思維態(tài)度）         四．【教學重難點】         重點：Fe2+　的還原性，F(xiàn)e3+的氧化性，鐵的化合物的化學性質，         難點：探究Fe2+的還原性         五．【教學方法】

7、         問題引導，實驗探究，交流合作，視頻輔助         六．【教學過程】         1.鐵的性質         教師活動 學生活動 設計意圖         引言：

8、         實物展示：琥珀酸亞鐵片         圖片展示：中原福塔         視頻錄音：病人缺鐵性貧血         活動：輕輕按壓手指         圖片展示：補鐵食物

9、 觀看、質疑、思考         輕輕按壓手指，檢驗是否貧血 烘托課堂氣氛、激發(fā)學生學習化學的好奇心和求知欲；         吸引學生以積極的心態(tài)參與到課堂中；         為學習本節(jié)課開好頭         引導學生學習鐵的性質 查閱元素周期表，觀察并回答鐵的位

10、置         從　“結構決定性質”這一條　知識主線出發(fā)，體會學習元素及化合物的一般方法，在此過程中滲透能力主線——透過現(xiàn)象看本質；         在推測鐵的化合價及性質時讓學生自我構建，反思，內(nèi)化         設問：從Fe元素在周期表中的位置分析，F(xiàn)e　的原子結構有什么特點？根據(jù)Fe的原子結構特點分析，F(xiàn)e單質應有哪些化學性質？ 學生回答：

11、鐵是26號元素，位于元素周期表第四周期，第Ⅷ族，原子結構示意圖：　預測鐵會失去最外層的兩個電子顯示+2價         補充學生的遺漏：鐵還可以失去次外層的電子，顯示+3價，所以鐵具有還原性 對過渡金屬與主族元素的不同進行學習和認識         引導學生列舉鐵的還原性的具體表現(xiàn)，在交流討論的基礎上總結鐵的性質         通過小組交流討論，得

12、出可以和非金屬單質、酸、水、鹽等反應         培養(yǎng)學生的合作精神，提高歸納總結能力、語言表達能力；         幫助學生自主形成對鐵的整體認識，構建較為完整的知識體系         2.　鐵的化合物的性質         2.1.　Fe2+　與Fe3+之間的

13、相互轉化         教師活動 學生活動 設計意圖         引入探究：為何硫酸亞鐵要做成包衣片？         并且還要與VC一起服用？         注意：只有Fe2+的血紅蛋白有攜氧能力，F(xiàn)e3+的血紅蛋白無攜氧能力 通過閱讀說明書結合氧化還原反應知識

14、，理論分析Fe2+　與Fe3+之間的相互轉化關系；         思考、討論如何利用常見的氧化劑和還原劑證明兩者之間進行了轉化 激發(fā)實驗探究的興趣，從生活入手體現(xiàn)化學與生活息息相關；         通過推測物質化學性質，使學生體會從價態(tài)變化角度預測物質有氧化性或還原性的思維過程         提供資料卡片：①KSCN是檢驗Fe3+的特效試劑，F(xiàn)e

15、3+與KSCN反應可生成血紅色溶液，而Fe2+與KSCN反應不會出現(xiàn)血紅色；         ②Fe2+呈淺綠色，　Fe3+呈棕黃色；         引導學生利用資料探究兩者之間的轉換關系 觀看視頻，并對自己的結論進行驗證         讓學生了解實驗探究的基本方法，逐步形成用科學的態(tài)度、勇于探索的品質學習化學的精神；   &

16、#160;     運用所學知識解決實際問題，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”這一理念         解決課前疑問：Fe2+容易被氧化，Vc具有還原性 學生回答總結，談本節(jié)課收獲 培養(yǎng)學生的總結能力，增強成就感。         七．【教學反思】         本節(jié)課內(nèi)容充實且難點較多，但是運用現(xiàn)代化的教學手段及實驗活動后很好地激發(fā)了學生的興趣，有效地對重難點進行了突破。