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1、《奇妙的橋》教學反思 紙陳小學陳學民 作為老師，我們都知道，任何一節(jié)課的教學，它是不可能面面 俱到的。在教學這篇批注課文中，我從兩個方面利用旁批引導學生學 習，一方面，讓學生從讀已有旁批中，學會提出有價值的問題，學會 在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導學生寫旁批時，把重 點落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學的學習指導與一般閱讀文教 學中關注孩子個性體驗有機結合。 “學貴有疑”，課堂上我盡可能把更多的時間還給學生，以小組 為單位，自己讀文，自己提問題，自己試著解決問題。在這個過程中, 我發(fā)現(xiàn)每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解，在協(xié)作 交流中逐漸學會與人交往、溝通。當我也

2、加入他們的小組時，他們變 得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考同組的其他同 學，促使其他同學去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學 對話，與教師對話。在這多重對話中，學生的疑問冰釋了，思維得到 了進一步的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。 本課設計以“層層設境，步步悟讀”為教學理念，通過把文本中 的內容與學生已有生活經驗進行“鏈接”，創(chuàng)設開放互動的課堂情境。 讓學生在豐富的體驗中，學習興趣得到不斷強化，從而始終積極、主 動地與文本充分對話，加深對文本的理解和體驗，在感受橋的奇妙的 同時，也體驗到語文學習本身的樂趣。 本課最后又通過小練筆的形式，深化學生所學知識，同時又起到 鍛煉學生寫作的作用，可謂一舉兩得。 本節(jié)課依然存在不少問題，諸如：對學生的字詞訓練只局限于表 面，更沒能突破教學難點，無法升華學生的感情，激發(fā)起他們熱愛科 學，勇于創(chuàng)造的熱情。還有一些細節(jié)地方，三疑三探各個環(huán)節(jié)缺少合 適過渡語，無法系統(tǒng)地融為一體，這在以后的教學過程中要多下功夫， 爭取使自己在領會新模式的同時，提高自己的教學技能！