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1、《認識分米和毫米》教學(xué)反思
在教學(xué)了《認識分米和毫米》后,我有一些感想,贅述如下:“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”,“對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟,更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活,又運用于生活數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。
在二年級(上冊),學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米,也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級(下冊)學(xué)生還將進一步認識長度單位千米,學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度,描述常見交通工具行駛的速度。可見,分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程
2、中的重要一環(huán)。設(shè)計教學(xué)時我注意了以下幾點:
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識,引出分米和毫米的概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾,我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認識的兩個長度單位,通過比劃1米,1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念,我問:測量一支鉛筆用什么作單位比較好?再問:(手里拿一張紙條)如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位?學(xué)生自然會說用厘米,這時我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。當學(xué)生剪完后舉起來給我看時,我就說:“像這樣一根長10厘米的紙條,我們也可以說它的長是1分米。”用已有知識10厘米引出
3、1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象,幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條,讓學(xué)生畫出1分米長的線段,讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆,借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會到:教與學(xué)都要以“做”為中心?!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量,親身經(jīng)歷,用心總結(jié),才能學(xué)得會,辯得請,記得牢。但同時還需要靜下來心來思考,有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的,練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤,所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話:做題之前要思考,拿不定主意先比劃,看看哪個更合適,再下手來把它填。
這節(jié)課使我明白了:“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”,將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來,將學(xué)生運用數(shù)學(xué)的過程趣味化、生活化,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望,就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。