《《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊的內(nèi)容特點(diǎn)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊的內(nèi)容特點(diǎn)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《技術(shù)與設(shè)計(jì) 2》模塊的內(nèi)容特點(diǎn) 本模塊共設(shè) “結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“流程與設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)” “控制與設(shè)計(jì)”等四個(gè)主題。 “結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性等問(wèn)題，關(guān)注簡(jiǎn)單的結(jié) 構(gòu)設(shè)計(jì)；“流程與設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)對(duì)流程和流程優(yōu)化的理解，以及簡(jiǎn)單流程和流程改進(jìn)的設(shè)計(jì)； “系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”則重在對(duì)系統(tǒng)的理解，以及運(yùn)用系統(tǒng)的思想解決一些生活中問(wèn)題的設(shè)計(jì)；“控制與設(shè)計(jì)”應(yīng)注重理解控制的涵義和控制的應(yīng)用，以及生活生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。 四個(gè)主題之間具有一定的獨(dú)立性，因?yàn)樗鼈兩婕暗氖遣? 同的技術(shù)領(lǐng)域； 同時(shí)，它

2、們又具有一定的關(guān)聯(lián)性， 例如，“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)” 中整體與部分、 獨(dú)立與關(guān)聯(lián)、 優(yōu)化的思想和方法，“控制與設(shè)計(jì)”中反饋調(diào)節(jié)的方法， “流程與設(shè)計(jì)”中流程改進(jìn)的思想等等均可運(yùn)用在其他主題的一些技術(shù)問(wèn)題的解決中。模塊中這些技術(shù)與設(shè)計(jì)的思想和方法，與“技術(shù)與設(shè) 計(jì) 1”共同構(gòu)成了本課程的選修模塊的基礎(chǔ)。 本模塊的設(shè)計(jì)不再僅僅延用以點(diǎn)到點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和技能的 線(xiàn)性積累方式呈現(xiàn)內(nèi)容，而是試圖依據(jù)非線(xiàn)性科學(xué)教育的論 點(diǎn)，從世界觀(guān)、方法論的層次上將技術(shù)與科學(xué)、 技術(shù)與哲學(xué)、 技術(shù)與文化內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)，形成有別于傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的獨(dú) 特的探究方法和實(shí)驗(yàn)手段， 實(shí)現(xiàn)

3、跨學(xué)科、 跨文化的有效融合， 重塑線(xiàn)性課程意義上的時(shí)空觀(guān)、學(xué)科界線(xiàn)觀(guān)和學(xué)生的能力觀(guān)。 進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，本模塊力圖 通過(guò)展示給學(xué)生更為復(fù)雜、綜合的案例和模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)并選擇生活中有研究?jī)r(jià)值的、有足夠挑戰(zhàn)性的問(wèn)題嘗試設(shè) 計(jì)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得技術(shù)素養(yǎng)。本模塊的學(xué)習(xí)，為高中 生順利地進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)搭接了一層友好的階梯。 本模塊教學(xué)中，教師要走出單純的為了某一節(jié)課的教學(xué)， 走向形成豐富的技術(shù)教學(xué)動(dòng)機(jī)并從中挖掘技術(shù)教學(xué)的潛能， 改變固有的對(duì)制度課程的服從和對(duì)教參等資源的依賴(lài)，形成 對(duì)本模塊理解的獨(dú)到思想和話(huà)語(yǔ)體系，尋找技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和 研究的使命感和成就感。