《高中英語(yǔ)教學(xué)論文：高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中英語(yǔ)教學(xué)論文：高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式 在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,語(yǔ)法教學(xué)要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則,要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),注重語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用功能。筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循一下模式： 一、提供語(yǔ)境 在提供語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，人們交流思想和獲取信息都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言活動(dòng)離開(kāi)了語(yǔ)境就無(wú)法進(jìn)行，詞語(yǔ)離開(kāi)了語(yǔ)境其意義就無(wú)法理解。因此，語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的主要部分。語(yǔ)境的實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)篇為載體。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)、鞏固練習(xí)時(shí), 要重視通過(guò)篇章語(yǔ)境, 使學(xué)生更好地理解，并提高語(yǔ)法的運(yùn)用能力。 二、創(chuàng)設(shè)情

2、景 在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)情景是語(yǔ)言對(duì)客觀事物的反映, 它對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起著重要的作用。 語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義, 要盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。 三、設(shè)計(jì)任務(wù) 在完成任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)新《課標(biāo)》明確倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的探究過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、交流合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)

3、則。因此，課堂上，教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。 1) 發(fā)表觀點(diǎn)型任務(wù) 這類任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。2) 信息差型任務(wù) 這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方可以獲得信息雙方所進(jìn)行的交際活動(dòng)。3）解決問(wèn)題型任務(wù) 這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如在學(xué)習(xí)祈使句的間接引語(yǔ)時(shí)，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生采訪班主任或任課老師了解學(xué)校的規(guī)章制度，并組織討論，要求學(xué)生采訪結(jié)果對(duì)如何遵守校規(guī)作出匯報(bào)，要求使用間接引語(yǔ)。 四、對(duì)比歸納 在對(duì)比歸納中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)

4、論認(rèn)為, 客觀事物都是相互聯(lián)系、不可分割的, 事物的整體功能大于局部之和。沒(méi)有對(duì)整體的綜合感知, 部分的感知必然是片面的、淺層的?，F(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目, 把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次分階段在教材中呈現(xiàn), 這對(duì)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)理解、鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的, 但又必然割斷語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)、形成整體概念, 甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。因此, 教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解, 并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法作適當(dāng)?shù)臍w納, 特別是在學(xué)完了某方面的語(yǔ)法后, 更應(yīng)對(duì)這方面的語(yǔ)法規(guī)則作全面的綜合歸納。 總之, 作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ), 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練固然重要, 但語(yǔ)法教學(xué)同樣起著舉足輕重的作用。不過(guò)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免走極端，不能以語(yǔ)法教學(xué)為中心，為語(yǔ)法而教語(yǔ)法。在語(yǔ)法教學(xué)中要注意在語(yǔ)境中教，在互動(dòng)中練，在對(duì)比歸納中變得清晰，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。