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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上   富集在海水中的元素──氯（第一課時） 教學(xué)設(shè)計 一、指導(dǎo)思想 建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是認知的主體，是教學(xué)的中心，所以教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞這個中心進行。所以，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生的智慧潛能競相迸發(fā)，是對學(xué)生主體地位的尊重，是新課程理念的彰顯，是學(xué)生主體意識的覺醒。 二、教材分析 （一）．教材的地位和作用 在第一節(jié)《無機非金屬材料的主角—硅》的基礎(chǔ)上，這節(jié)課通過對氯氣的性質(zhì)、用途以及Cl-的檢驗等內(nèi)容進行比較全面的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生對氯（典型的非金屬元素）將有一個比較全面的認識。同時通過科

2、學(xué)史說、思考與交流、實驗等可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、探究能力、自主能力和舉一反三的能力。 氯是比較典型的、重要的富集在海水中的一種元素。氯資源豐富，且食鹽、漂白粉等含氯的化合物學(xué)生都非常熟悉，認識上有一種親近感，容易產(chǎn)生求知欲，有效地降低了學(xué)習(xí)難度，較好的體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。 （二）．三維目標 1知識與技能  ：了解氯元素的存在，掌握氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。 2過程與方法：  培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、對比新舊知識，達到或逐漸達到歸納推理能力。 3情感態(tài)度與價值觀： （1）． 鼓勵學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識進行科學(xué)探索，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣。 （2） ．培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

3、 （三）．教學(xué)重點、 難點 教學(xué)重點  ：氯氣的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點 ：氯氣與水、氫氧化鈉溶液及變價金屬的反應(yīng) 三、教學(xué)用具：多媒體課件、教學(xué)用的演示實驗與分組實驗用品 四、教學(xué)方法 陶行知先生說過，最好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。因此，本節(jié)課的教學(xué)方法如下。 （一）．教法分析 氯水的成分以及氯氣與水反應(yīng)原理在教學(xué)中歷來是困擾大部分學(xué)生學(xué)好化學(xué)的攔路石。因此，根據(jù)本節(jié)課特點和學(xué)生實際，我采用以實驗探究為主的教學(xué)方法進行開放式教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗等過程中突出學(xué)生的主體參與和主動探索意識，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知，從而調(diào)動學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。 （二）．學(xué)法分析： 我校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍差，并且參差不齊，課堂上很難達到師生激烈的互動。本節(jié)課還是要立足于生活，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在品味生活的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，體會化學(xué)的樂趣，通過合作探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。 五、教學(xué)過程 １．情境導(dǎo)入 高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑?！痹O(shè)置趣味性的問題，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，能使學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂，學(xué)得生動活潑、高效。為此引入新課這一環(huán)節(jié)采取提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料的方式引入。 [引入新課]幻燈出示圖片講述一保姆將潔廁靈與84消毒液混用，中毒暈倒的故

5、事。提出問題為什么暈倒了呢？（二者的主要成分分別是HCl和NaClO）2HCl＋NaClO＝Cl2↑+NaCl+H2O）引出氯氣。介紹氯元素：氯氣是氯元素的單質(zhì)，氯元素在自然界廣泛存在和在日常生活中有的廣泛應(yīng)用， 引導(dǎo)學(xué)生提出問題：氯氣是如何被發(fā)現(xiàn)的？潔廁靈和“84”為什么有消毒作用，它們是如何生產(chǎn)的呢？ [設(shè)計意圖]這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可引發(fā)積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機。同時使學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，生活離不開化學(xué)，生活中蘊藏化學(xué)奧秘。保持學(xué)習(xí)者的認知需要與環(huán)境對學(xué)習(xí)者的需要一致，使學(xué)生迅速的將該問題做為自己的問題，投入解決問題的過程中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 ２．課堂檢測 [學(xué)生活動

6、] （１）找到氯在表中的位置，畫出其原子結(jié)構(gòu)示意圖 （２）閱讀 P８２  科學(xué)史話 討論：從Cl2的發(fā)現(xiàn)到確認為是一種新的元素，時間長達三十多年，從這一史實我們得到什么啟示？ 舍勒發(fā)現(xiàn)Cl2的方法至今還是實驗室制取的主要方法之一。試寫出舍勒發(fā)現(xiàn)Cl2的化學(xué)方程式？ （３）展示一瓶氯氣，小結(jié)氯氣的物理性質(zhì)，氯氣有毒，聞氯氣等有毒氣體的方法。 [媒體運用] Cl2的相對分子質(zhì)量為71，比空氣大，其密度比空氣大，正是這樣，Cl2常被用作毒氣。 1915年4月22日下午5時，在第一次世界大戰(zhàn)兩軍對峙的比利時伊珀爾戰(zhàn)場。趁著順風(fēng)，德軍一聲令下開啟了大約6000只預(yù)先埋伏的壓縮氯

7、氣鋼瓶。剎那間在68千米寬的正面形成2米高的黃綠色氣體幕墻滾滾向前推進，縱深到達10-15公里，對手毫無防范，致使5千多人死亡，一萬五千多人中毒致傷。一位戰(zhàn)地記者進行了如此描述：“他們已經(jīng)死亡，兩手伸展著好像要揮去上方的死神。尸體遍野，他們極度痛苦的肺在喘息，滿嘴都是黃色液體?！边@就是戰(zhàn)爭史上的第一次化學(xué)戰(zhàn)，從此，化學(xué)戰(zhàn)作為最邪惡的戰(zhàn)爭被寫入了人類戰(zhàn)爭的史冊。這種氣體就是我們研究的氯氣。 ３．師生互動 （１）演示實驗 目的：根據(jù)推測，氯氣具有強氧化性，表現(xiàn)在可以與金屬、氫氣等起反應(yīng)，觀察各反應(yīng)的操作和現(xiàn)象。 演示實驗一：鐵絲在氯氣中的燃燒?。?Fe+3Cl2  2FeCl

8、3） 演示實驗二：氫氣在氯氣中的燃燒（H2＋Cl2  2HCl） （２）學(xué)習(xí)材料 視頻一：鈉在氯氣中的燃燒（2Na+Cl2  2NaCl ） 視頻二：銅在氯氣中的燃燒（Cu+Cl2  CuCl2  ） （３）問題討論 u 觀察并小結(jié)各實驗現(xiàn)象。 u 氯氣與變價金屬反應(yīng)時，生成高價鹽還是低價鹽？ u 在是如何定義燃燒的？通過氫氣在氯氣中燃燒實驗，你有什么新認識？ ４．小組合作探究 很多自來水廠用氯水來殺菌、消毒。接下來利用微型分組實驗來探究氯水的性質(zhì)，并分析氯水的成份。讓學(xué)生交流合作中實驗，觀察記錄現(xiàn)象，討論分析，解釋現(xiàn)象得出

9、結(jié)論。寫出相應(yīng)的方程式和氯水的成分。使學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和探究成功的快樂。感悟科學(xué)方法和思想。使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在探究中完成知識能力的建構(gòu)。 【微型實驗設(shè)計依據(jù)】：當(dāng)PH＜4時，次氯酸鹽與鹽酸反應(yīng)生成氯氣。“84”消毒液含NaClO約5%，潔廁靈含HCl 0.1mol/LPH＝1，二者混合后PH<4，因此可以產(chǎn)生氯氣，利用氯氣的擴散即可和周圍微量試劑反應(yīng)。 【微型實驗】： 微型實驗裝置：泡沫板（中心用手指按下一直徑1cm凹槽）培養(yǎng)皿 AgNO3 鐵釘KSCN 石蕊 紅墨水 NaOH和酚酞 實驗步驟：先在泡沫周圍滴加5種藥品（用量

10、1滴。）然后中間滴加“84”和潔廁靈（用量各半滴管），最后蓋上培養(yǎng)皿。2分鐘即可觀察明顯現(xiàn)象。 實驗現(xiàn)象及結(jié)論： ①鐵釘周圍液滴由無色變紅色——鐵與氯氣生成Fe3+　遇KSCN顯紅色。 ②紅墨水褪色――與水反應(yīng)生成次氯酸 ③AgNO3溶液出現(xiàn)白色沉淀――氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸，有氯離子。 ④石蕊先變紅后褪色——氯氣與水生成鹽酸使其變紅，生成次氯酸又使其被漂白。 ⑤NaOH和酚酞混合液滴由紅色到無色――氯氣與NaOH反應(yīng) 【微型實驗優(yōu)點】：氯氣的制備及性質(zhì)實驗所使用的實驗儀器及裝置十分龐大，實驗步驟相當(dāng)繁雜，不便于學(xué)生操作，并且在實驗操作過程中，容易造成有毒氣體氣體逸散，這不僅對環(huán)境

11、不利，對學(xué)生的身心健康更是不利。而此微型實驗使用培養(yǎng)皿代替原來試管中的反應(yīng)和復(fù)雜的氯氣制取裝置。創(chuàng)造性的使用潔廁靈與84消毒液產(chǎn)生氯氣。微量氯氣的彌散和微量試劑反應(yīng)，可以將有毒物質(zhì)的反應(yīng)對人體和環(huán)境造成的危險性降到最低，消除學(xué)生的恐懼心理，操作簡單，現(xiàn)象明顯，節(jié)約時間和藥品。 5．思考探究 干燥的氯氣是否具有漂白性？久置的氯水呢？ 演示實驗三：（1）往前面展示過的一瓶氯氣中放入干燥紅色紙條，觀察（不褪色） （2）往（1）中的氣瓶里滴幾滴水，觀察（褪色） Cl2+H2O====HCl＋HClO （3）取少量久置的氯水，加入花瓣，觀察（不褪色） 次氯酸不穩(wěn)定：  ［小結(jié)

12、次氯酸的性質(zhì)］次氯酸：弱酸性，漂白性（強氧化性），不穩(wěn)定性。 5.總結(jié)提升 知識結(jié)構(gòu)：一、氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 二、氯水的性質(zhì) 解題技巧點撥：氯氣的強氧化性表現(xiàn)；氯水的成分以及對應(yīng)的性質(zhì) 六、 布置作業(yè) 2004年4月15日，重慶市江北區(qū)重慶天原化工總廠一個儲存有13噸液氯的車間發(fā)生氯氣泄漏爆炸事故，重慶市區(qū)15萬人被迫進行大轉(zhuǎn)移。當(dāng)氯氣泄漏時，你認為可采取哪些手段逃生？ 七、教后反思： 課的設(shè)計，我個人覺得是教師通過一些方法引發(fā)、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與各種能力的成長。 首先是要讓學(xué)生“愿意學(xué)”，所以這節(jié)課以生活→化學(xué)→生活為教學(xué)主線。以“潔廁靈和84消毒液混用導(dǎo)致中毒的事件為導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列的問題，創(chuàng)設(shè)一系列與完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去解決問題。整個過程的問題創(chuàng)設(shè)難度合理，符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生能夠找到解決問題的突破口，支持學(xué)生去挑戰(zhàn)、去思考。問題有可持續(xù)性，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，在解惑過程中讓學(xué)生體驗探究的樂趣，使整堂設(shè)計自然流暢，水到渠成。尤其是分組微型實驗的探究充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念，使學(xué)生突破難點的同時體現(xiàn)了新課程的探究性學(xué)習(xí)理念和三維目標理念，滲透了創(chuàng)新理念。這種教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 專心---專注---專業(yè)