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1、《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 　　一、首先進(jìn)行口訣的復(fù)習(xí)。 　　再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時(shí)集中了學(xué)生的注意力，以便新課的開展。然后運(yùn)用課題的問題情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué)，積極思考問題的習(xí)慣，通過層層深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時(shí)進(jìn)行歸納整理，通過相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練，以提高他們的口算能力。 　　二、 利用問題情境。 　　進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)，便學(xué)生體驗(yàn)由清淺入深的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用類推的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學(xué)生挖掘問題，

2、探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，從本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握程度還可以。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。 　　不足之處： 　　本節(jié)課的教學(xué)，我在小組合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做得還不夠，收放得不夠自如。同時(shí)，注意適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。比如：請(qǐng)大聲的說出你的想法，你的問題真有價(jià)值，學(xué)得真棒，真聰明等等。在以后的教學(xué)中，不僅要抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，更要尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 　　課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、獲取知識(shí)、樹立

3、自信，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。 　　案例一；某老師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《口算乘法》，其中一道題是7004=？ 　　師：誰能給同學(xué)們說一下你計(jì)算的結(jié)果？ 　　生：7004=20xx. 　　師：讓老師看一下你的練習(xí)本上寫的是多少。（看學(xué)生的練習(xí)本后）他寫的是2800，這個(gè)同學(xué)他會(huì)計(jì)算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時(shí)候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？ 　　案例二：某老師執(zhí)教小學(xué)六年級(jí)語文《一夜的工作》 　　師：同學(xué)們，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇關(guān)于周總理的課文，請(qǐng)同學(xué)們先會(huì)議一下我們以前學(xué)過哪些有關(guān)周總理的課文？ 　　生1：《周總理的睡衣》。 　　師：回答的很好。 　　生2：《為中華之崛起而讀書

4、》。 　　師：這篇課文是我們以前的課本上學(xué)過的嗎？ 　　生2：我在課外讀物上閱讀過。 　　師：我讓大家回答以前課本上學(xué)過的，上課要注意聽講。 　　反思：在案例一的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有急于對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予了細(xì)致入微的關(guān)注，通過查看學(xué)生的練習(xí)本真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，然后對(duì)學(xué)生的“會(huì)算”做的肯定的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的“不會(huì)讀”，教師沒有指責(zé)，在告訴學(xué)生讀的是錯(cuò)誤的以后，讓其他同學(xué)幫忙。在這樣的中肯的評(píng)價(jià)中，學(xué)生一定會(huì)這樣想：這個(gè)題我會(huì)算，只是讀錯(cuò)了，我一定要學(xué)會(huì)讀。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 　　在案例二的教學(xué)中，對(duì)于教師設(shè)置的問題，教

5、師期望的回答是“以前學(xué)習(xí)過的課文”，而當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是“回答以前課本上學(xué)過的，上課要注意聽講?！?，意思是這個(gè)同學(xué)沒有注意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，而且學(xué)生的回答與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡學(xué)生課外多閱讀。教師這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個(gè)打擊。如果教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：這個(gè)同學(xué)真喜歡讀書，大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)生或許從此會(huì)更喜歡讀書，這才是我們追求的目標(biāo)。 　　所以，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的個(gè)人感受，在讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的良好的

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等應(yīng)多一些肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評(píng)價(jià)。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 　　通過本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)： 　　一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 　　在本節(jié)課中，我首先通過學(xué)生常玩的游樂場(chǎng)入手，讓學(xué)生在游樂場(chǎng)中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察情境圖中的學(xué)生，提出問題，并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。 　　二、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律 　　為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學(xué)生運(yùn)用

7、多種方法進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生把計(jì)算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)幾道算式進(jìn)行計(jì)算。通過計(jì)算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因?yàn)槲液芮傻睦昧诉@幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類，在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計(jì)算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。 　　三、運(yùn)用多種題形對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己 　　為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的掌握，我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)

8、也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會(huì)感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂學(xué)的心理 　　當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進(jìn)一步提升。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 　　在教學(xué)中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應(yīng)用題中，以學(xué)生位主體，展開討論，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)、三位數(shù)與一位相乘的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。對(duì)于學(xué)生提出的種種

9、計(jì)算方法盡可能的寫在黑板上，并對(duì)他們所提出的方法加以肯定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過計(jì)算為自己喜歡的小羊爭取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買禮物給小朋友們，幫懶羊羊計(jì)算該花多少錢……激發(fā)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地參與帶教學(xué)中來。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。 　　在練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說口算過程的方法進(jìn)行強(qiáng)

10、化訓(xùn)練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示16×2= 讓學(xué)生說出口算的三步驟1) 把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如：13×6 可以直接說出60+18=78 通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。 　　當(dāng)然這節(jié)課存在著很大的不足，由于本人是第一年任教小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)語言方面有很大的欠缺，表達(dá)不夠嚴(yán)密，在學(xué)生進(jìn)行方法討論后，對(duì)不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，教學(xué)過程中，語言欠感

11、染力，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情，在課中讓學(xué)生團(tuán)體討論的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 　　計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容更生動(dòng)化，在教學(xué)中具體做法如下： 　　一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念指出：數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活知識(shí)背景、所處的文化

12、環(huán)境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)惠活動(dòng)，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線：創(chuàng)設(shè)情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優(yōu)的計(jì)算方法——實(shí)際應(yīng)用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用遷移推理進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗(yàn)，從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。 　　二、 給學(xué)生一個(gè)活躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。 　　本節(jié)課的知識(shí)是很容易的事，但在如何體驗(yàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用

13、的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是在學(xué)生學(xué)會(huì)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法時(shí)，滲透整百數(shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考得出可以類推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中，出示：（ ）乘（ ）的積是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問題并能夠?qū)⑿轮c舊知有機(jī)的結(jié)合起來。 　　《口算乘法》數(shù)

14、學(xué)教學(xué)反思6 　　【背景與導(dǎo)讀】 　　《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。 　　【片斷與反思】 　　片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

15、。（情境1出示） 　　師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學(xué)的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問題？ 　　生：他們?nèi)齻€(gè)一共有多少枝臘筆？ 　　師：那你能列出算式嗎？ 　　生：12×3 　　師：那么這個(gè)算式表示什么意思？ 　　生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。 　　生2：表示有3個(gè)12。 　　師：你們能不能把這個(gè)算式算出來呢？ 　　生：能。 　　師：那么就請(qǐng)你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算） 　　師：我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰先來說： 　　生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3

16、等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書） 　　師：你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰來說說？ 　　生2：他是先用第二個(gè)因數(shù)先去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)字，然后再用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個(gè)得數(shù)加起來。 　　師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？ 　　生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個(gè)12相加等于36。 　　生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結(jié)匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書） 　　生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。 　　

17、師：同學(xué)們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？ 　　生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數(shù)個(gè)數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。 　　師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個(gè)算式象加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？（教師根據(jù)學(xué)生的描述板書） 　　師：原來用豎式算的時(shí)候，以前就會(huì)算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認(rèn)識(shí)了乘法豎式，想不想用它來算兩道啊？ 　　師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧?。?12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學(xué)生板演） 　　師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報(bào)) 　　師：看來用豎式計(jì)算乘法既可以從個(gè)位算起，還可以從

18、高位算起的 　　反思：本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。 　　片斷二：深入研究，形成算法。 　　師：用豎式計(jì)算乘法可以幫我們解決許多問題，我們?cè)賮砜纯?。（情?出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？） 　　師：誰來列算式？ 　　生1：3×18。 　　生2：1

19、8×3。（板書） 　　師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家用剛剛學(xué)會(huì)的豎式來算出這個(gè)算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，一學(xué)生板演，此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起） 　　師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？ 　　生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。 　　師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個(gè)十，可是這個(gè)“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？ 　　生：因?yàn)?乘8等于24，要寫4進(jìn)2。 　　師：哦，看到了個(gè)位

20、要相乘，8乘3等于24，個(gè)位滿二十，要向十位進(jìn)2。所以他先不寫，等會(huì)要和進(jìn)上來的2相加，腦子里要多記一次。如果從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)這樣的？ 　　生：不會(huì)。先算個(gè)位上的“8”乘3等于24，寫4進(jìn)2。 　　師：寫4進(jìn)2是什么意思？ 　　生：在個(gè)位上滿二十了就向十位進(jìn)2。 　　師：進(jìn)2是怎么表示出來的？ 　　生：寫個(gè)小“2”。 　　師：你們是怎么想出來的？ 　　生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫一個(gè)小小的“2”。 　　師：我們繼續(xù)算。 　　生：再算十位上的"1"乘3得3個(gè)十，再加進(jìn)上來的"2"等于5個(gè)十。 　　師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦

21、子里，再和后面進(jìn)上來的數(shù)相加了，你們說從個(gè)位算起方便還是從高位算起方便呢？ 　　生：個(gè)位。 　　師：通過剛才的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計(jì)算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問題，是什么問題知道嗎？ 　　生：進(jìn)位了。 　　師：那我們是怎么解決的呀？ 　　生：進(jìn)位的時(shí)候用一個(gè)小小的數(shù)字記在個(gè)位和十位的中間。 　　師：好，在用豎式計(jì)算的時(shí)候我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，我們也想出了辦法。那么一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)用豎式計(jì)算是怎么算的呢？我們能總結(jié)嗎？ 　　生1：我是這樣算的，先算第一個(gè)因數(shù)個(gè)位乘第二個(gè)因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。 　　生2：我還是覺得從高位算起比較好。 　　師：哦，是這

22、樣的，那等會(huì)再用這個(gè)方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？ 　　反思： 　　要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起

23、，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的.知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7 　　計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算

24、的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。 　　一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。 　　復(fù)習(xí)之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，繼而學(xué)習(xí)新知。 　　二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間 　　讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，課

25、堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計(jì)算結(jié)果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說，對(duì)說得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表揚(yáng) 　　三、相信學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容 　　由于學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，口算對(duì)于學(xué)生來說比較簡單，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后，我又加上了例2估算的知識(shí)，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù) 　　四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。 　　本節(jié)課的知識(shí)很容易

26、弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算，這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個(gè)？的問題。這個(gè)問題對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件。 　　五、值得注意的問題 　　1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思，即使是犯了錯(cuò)。 　　在教學(xué)時(shí)，

27、鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。很多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)也會(huì)計(jì)算出0，所以這個(gè)題應(yīng)該等于3000。 　　2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。 　　在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學(xué)過呀等問題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來說用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，但是我還是過于拘泥于教案的設(shè)計(jì)，非要讓學(xué)生說出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說完后問其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29

28、估成30這一知識(shí)點(diǎn)。 　　3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練，理解算法 　　從檢測(cè)中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法，導(dǎo)致錯(cuò)題很多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 　　本節(jié)課是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程，學(xué)會(huì)

29、口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）；體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計(jì)算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。 　　不足之處： 　　1．借助實(shí)際問題學(xué)習(xí)口算方法。 　　充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實(shí)例和問題情景，如郵遞員送信、送報(bào)紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對(duì)學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要

30、口算，切實(shí)體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問題之中，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)，并努力做好。 　　2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。 　　讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對(duì)口算過程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問題，獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，對(duì)口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果

31、不是十分明顯?？梢?，在這方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。 　　3.提倡、鼓勵(lì)口算方法多樣化。 　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學(xué)生“能為實(shí)際問題選擇適當(dāng)方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡單地教會(huì)為止。 　　

32、《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 　　《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)筆算乘法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場(chǎng)的場(chǎng)景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。 　　本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟悉的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探索、合作交流學(xué)會(huì)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從

33、以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。 　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計(jì)算教學(xué)范疇，以往計(jì)算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。 　　2、自主探索，合作交流。 　　學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給他們充分的時(shí)間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵(lì)學(xué)生

34、的獨(dú)特想法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 　　3、遷移類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 　　學(xué)生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。 　　4、課堂反饋，檢查效果。 　　練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)： 　?、呕揪毩?xí)； 　?、瓢l(fā)散練習(xí)。這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，

35、使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10 　　前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。 　　成功之處： 　　一、注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 　　數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系是很緊密的，計(jì)算教學(xué)更是如此。 　　1.運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法：解決210=20這個(gè)算式，10+10=20； 　　2.驗(yàn)證口算方法的過程 　　3.知識(shí)的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個(gè)2是18，10個(gè)2就是20.再如：從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。 以上的設(shè)計(jì)使學(xué)生自主的借助舊知，解決新知。 　　二、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生不同的策略。 　　二班的學(xué)生聰

36、明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學(xué)生出現(xiàn)了五種解題策略。 　　1.用加法算； 　　2.豎式計(jì)算； 　　3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系； 　　4.分解法； 　　5.運(yùn)用口算方法 我能夠給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其在解決210=20這個(gè)算式時(shí)，前兩次試教中，在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的策略，而這次學(xué)生直接提出了用21=2，再在2后面添一個(gè)0的口算方法。我大膽的改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)在例1中的問題二才出現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，就學(xué)生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動(dòng)了教材，但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過程。 　　三、教學(xué)扎實(shí)，學(xué)

37、生掌握較好 　　盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少，還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間處理，但是，學(xué)生對(duì)口算方法掌握的很好，所以在練習(xí)中以及課后作業(yè)的反饋中，都有很好的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性也得以體現(xiàn)。 　　四、三維目標(biāo)的達(dá)成，使知識(shí)呈現(xiàn)有了深度和廣度 　　不足之處： 　　1.問題處理，還不夠靈活 　　本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如：在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出用乘法計(jì)算的問題，前兩名學(xué)生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學(xué)生就提出了310=30，我沒有抓住機(jī)會(huì)，遵從學(xué)生的認(rèn)知，而是又回到教材的原點(diǎn)。 　　2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力有限，學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注不

38、夠 　　剛剛提到學(xué)生出現(xiàn)的五種解題策略。學(xué)生出現(xiàn)用豎式計(jì)算，用乘除法之間的關(guān)系解決問題，其實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效契機(jī)，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學(xué)生的一腔熱情，更暴露了我對(duì)教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識(shí)點(diǎn)，這也是我今后在教學(xué)中要注重并完善的。 　　3.難點(diǎn)的突破還有些牽強(qiáng)口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導(dǎo)，多給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，學(xué)生的歸納概括能力會(huì)有很好的鍛煉。 　　我們一直在學(xué)習(xí)新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡(luò)上查找了以上關(guān)于計(jì)算教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。可是，只有在上課之后，認(rèn)真反思之后，我才真正對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。減少單純的技能性訓(xùn)練，把計(jì)算學(xué)

39、習(xí)活動(dòng)從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)，主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。 生成的課堂是靈動(dòng)的，對(duì)教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的。為此，我還需不懈努力。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11 　　一直以來，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)... 　　一直以來，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革

40、計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的掌握，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問題的一種手段。 　　一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以用引算。 　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，就是要通過現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣

41、學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。 　　二、解決實(shí)際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”既然數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問題的過程中。 　　“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計(jì)算來解決，

42、進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識(shí)的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。 　　三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用能力，以算激用 　　美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力?！笨梢?，學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。其實(shí)在生活中

43、處處有計(jì)算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計(jì)算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實(shí)際問題結(jié)合起來，避免計(jì)算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。 　　由此可見，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，

44、使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12 　　一、教材。 　　今天的 例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計(jì)算2×9擴(kuò)展到計(jì)算2×10，第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識(shí)的，所以讓他們?cè)?乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 　　二、教法。

45、 　　教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)公園的環(huán)境和游樂的項(xiàng)目都比較熟悉。出示這個(gè)情境圖，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)物投影儀展示這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息，提出用乘法計(jì)算的問題？這樣可使學(xué)生體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。第（1）題要求計(jì)算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢？教學(xué)時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的算法，對(duì)于2×10的結(jié)果，有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到，也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有

46、學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，因?yàn)?個(gè)十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補(bǔ)充諸如3×10、 10×4等的題目要學(xué)生計(jì)算。 　　三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 　　教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從不同項(xiàng)目、不同角度進(jìn)行觀察，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動(dòng)。例如，可以從計(jì)算購票所需的錢數(shù)來提問題，也可從參加某一項(xiàng)目的人數(shù)來提問題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中自己來解決這些

47、問題。如果學(xué)生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個(gè)問題進(jìn)行示范。我們要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問題。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13 　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進(jìn)行口算。 　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因?yàn)橐郧皩W(xué)的筆算方

48、法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會(huì)影響學(xué)生后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，面對(duì)這一問題，我選擇了比較保守的方法?？磮D學(xué)習(xí)例1的計(jì)算方法，我先運(yùn)用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對(duì)16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的計(jì)算方法。通過孩子們自主探究，引導(dǎo)他們一起總結(jié)了口算方法：用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)的每個(gè)數(shù)位上的數(shù)，然后把乘得的積相加；當(dāng)末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數(shù)，最后在計(jì)算結(jié)果里把省略的“0”補(bǔ)上。 　　反思本節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為口算知識(shí)的教學(xué)非常重要的，因?yàn)檫@部

49、分知識(shí)在學(xué)習(xí)中如果掌握好了，對(duì)學(xué)生的口算速度和正確率都會(huì)有提高。但是在練習(xí)時(shí)還是有部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說口算過程的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學(xué)生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。 　　《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14 　　教材說明 　　兩位數(shù)除多

50、位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。 　　例6，通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。 　　教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。 　　教學(xué)

51、建議 　　1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。 　　2．教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。 　　讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。 　　3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議 　　第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。 　　第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。 　　從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的

52、人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。 　　教材說明 　　用整百數(shù)除的口算過程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。 　　例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。