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1、知難而進(jìn)，回到語文 1 筆者：倪老師，非常感謝您接受我的采訪！我想我們的 談話可以輕松一點(diǎn)，只要圍繞著新課程改革這個(gè)總的話題來 談就可以了。這兩天，我在接待來自外地教研系統(tǒng)的幾位老 師，也從中了解到一些信息，說是對新的課程改革，有些學(xué) 者有些看法，有的看法還很尖銳……對此，您有什么看法？ 倪文錦：我覺得某些學(xué)者有新的想法是非常正常的，也是可 以理解的。任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的，也不可能是無 懈可擊的。尤其是第一線的教師對新課程有一個(gè)逐漸理解、 消化和適應(yīng)的過程；另一方面，從新課程、新教材這一角度 看，其自身的確也有一個(gè)需要不斷完善的過程。但有一個(gè)基 點(diǎn)應(yīng)該明確，隨著國

2、際上全球化步伐的加快，在全球教育改 革浪潮的推動下，中國的教育改革是必然的，語文課改也是 大勢所趨。語文課改怎么改是可以討論的，但不改是沒有出 路的。大家可以反思一下：本輪課改之前，語文課程內(nèi)容曾 被分解成幾十個(gè) “能力點(diǎn)”，上百個(gè) “知識點(diǎn)”，然后圍 繞這些點(diǎn)進(jìn)行“碎尸萬段”式的肢解，這樣的語文教學(xué)思路 對頭嗎？當(dāng)時(shí)的考試、當(dāng)時(shí)的評價(jià)大家滿意嗎？我想答案不 用我多說，發(fā)端于 2019 年的那場關(guān)于語文教育的全國性大 討論已經(jīng)非常說明問題。 所以，我認(rèn)為正確對待課程改革的態(tài)度是：知難而進(jìn)，回到 語文自身的規(guī)律上來。當(dāng)然有些傾向，也值得警惕。 首先，干預(yù)太多。我這里講的干預(yù)

3、太多，是指現(xiàn)在有一種怪 現(xiàn)象，就是無論什么人都可以對語文說三道四，都敢隨意發(fā) 兩句“權(quán)威”的議論，這實(shí)際上是無知者無畏。眾所周知， 中小學(xué)教育主要是學(xué)科教育，研究中小學(xué)的教學(xué)問題，都是 一些很實(shí)際的問題，常常具體而微。但現(xiàn)在部分課堂教學(xué)中 存在的問題是，或者大而無當(dāng)，好高騖遠(yuǎn)，徒有其名，難有 其實(shí)，如學(xué)生根本沒有讀過多少李清照、郁達(dá)夫作品，卻在 大搞李清照研究，郁達(dá)夫研究；或者陽春白雪，離我們的現(xiàn) 實(shí)距離太遠(yuǎn)，具體教學(xué)難以操作。我很欽佩葉圣陶、朱自清 等語文教育界的前輩，因?yàn)檫@批人不僅學(xué)術(shù)造詣深厚，而且 本身都從事過中小學(xué)語文教學(xué)。所以一些同志講，為什么我 們現(xiàn)在的一些語

4、文老師，在課程改革面前顯得有些無所適 從， 我想恐怕是有這方面的原因的。 有些同志曾尖銳地指出： 素質(zhì)教育從提出到實(shí)施已有十幾年了，但為什么至今收效甚 微？對于這一問題我覺得確有深刻反思的必要：這倒不是說 素質(zhì)教育的理念有什么問題，而是說我們實(shí)際上沒有將素質(zhì) 教育具體化。素質(zhì)教育是需要走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂的，而我 們過去卻表面文章做得多，或者只是停留在領(lǐng)導(dǎo)的講話、專 家的報(bào)告這一層面，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 第二，喜歡跟風(fēng)。不注意研究自身的特點(diǎn)和規(guī)律，聽見人家 什么好，就馬上盲目地學(xué)習(xí)。我最近看報(bào)，有兩個(gè)例子很典 型。一個(gè)是芬蘭的例子，一個(gè)是哈佛和耶魯?shù)睦印? 芬蘭一所小學(xué)的

5、一個(gè)班級，有個(gè)來自拉脫維亞小孩由于語言 不通，學(xué)習(xí)跟不上了。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)了，于是老師 召開家長會，和家長以及學(xué)生一塊來討論，要不要從總體上 放慢速度，等一等這個(gè)孩子。結(jié)果是，大家放慢進(jìn)度，等這 個(gè)孩子。所以，大家感慨芬蘭在 12 年義務(wù)教育階段特別強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的整體水平。在一個(gè)班里，只要有學(xué)生在規(guī)定的時(shí)期 內(nèi)沒有掌握該掌握的知識，那么全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度將停下來等 他。 但我覺得這個(gè)例子可能適用于芬蘭， 卻未必適用于我們。 芬蘭是一個(gè)福利國家，整個(gè)社會都很發(fā)達(dá)，而我們呢？我們 是一個(gè)相對比較落后的發(fā)展中的國家，特別是教育投入不 足，教育基礎(chǔ)還不是很好。我們是人口大國，中小學(xué)

6、生數(shù)以 億計(jì)，而且我們必須承認(rèn)人與人之間是有差異的。如果我們 也來“等一等”，我想我們的教育等來的可能跟世界發(fā)達(dá)國 家的距離不是越來越小，而是越來越大。這說明有些很好的 教育理念即使是先進(jìn)的，但未必完全適合于我們的國情。 另一個(gè)例子，是美國的。我們都知道美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什和副 總統(tǒng)切尼都是從耶魯大學(xué)出來的。布什在耶魯時(shí)，平均成績 是 C 等，而得 C 等在當(dāng)時(shí)是很平常的事情。切尼干脆就沒完 成在耶魯?shù)膶W(xué)業(yè)。布什在耶魯最近的一次畢業(yè)致詞中大致這 樣說道：如果你是耶魯?shù)?C等學(xué)生，不要擔(dān)心，這意味著你 將來可能當(dāng)美國總統(tǒng)。即使你沒能完成學(xué)業(yè)，你還可能成為 美國的副總統(tǒng)。 （見

7、2019 年 9 月 14 日《報(bào)刊文摘》 ）但今天 的美國情況就大不相同，如哈佛最近一年中有近百分之九十 的畢業(yè)生都以某種榮譽(yù)（有如我們的三好學(xué)生之類）畢業(yè)。 是美國學(xué)生的水平大幅度提高了嗎？不是的，美國教育界的 許多人士都會這樣告訴你：真正的原因是分?jǐn)?shù)膨脹，即分?jǐn)?shù) 貶值。也就是說，以前“全 C生，今天會很容易以同樣的 表現(xiàn)而得全優(yōu)?，F(xiàn)在，據(jù)說一些美國中小學(xué)生在競爭性的運(yùn) 動中不講勝負(fù)，而強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是贏家。因?yàn)楦嬖V一個(gè)學(xué) 生他在某一方面失敗會傷害他幼小的心靈。于是就有了越來 越多的“全優(yōu)”生。同時(shí)，一些教授教課水平差，就通過在 分?jǐn)?shù)上大放水以換取學(xué)生的好評。他們放水了

8、，別的教授只 好跟著放，從而就大規(guī)模地生產(chǎn)出了許多水貨。我無意將此 例與我們直接類比，但今天我尤其覺得我們每一個(gè)教育工作 者應(yīng)該從這個(gè)例子中汲取點(diǎn)什么。 反觀我們現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)，有些現(xiàn)象也值得反思。比如 說，一些老師已經(jīng)不大敢講授知識性的東西了，“空對空” 地跟學(xué)生互動，搞所謂的創(chuàng)新，盲目地“尊重”學(xué)生個(gè)性發(fā) 展，結(jié)果有可能是該認(rèn)真學(xué)習(xí)的東西沒有學(xué)好，時(shí)間卻浪費(fèi) 了。有的老師把新課程倡導(dǎo)的一些做法變成唯一的，如不管 教什么內(nèi)容， 都是研究性學(xué)習(xí)， 連有意義接受學(xué)習(xí)也不提了。 有些老師甚至面對學(xué)生的錯(cuò)誤，也不敢否定和批評了，上課 時(shí)像過雷區(qū)，唯恐一不小心踩上 “地雷”，

9、所有這些做法 實(shí)際上都是片面理解新課程的結(jié)果。 關(guān)于語文知識，從課程論的角度看，我們既不可能也不應(yīng)該 加以避諱，因?yàn)槿魏握n程不可能沒有知識，或者換句話說， 根本不存在沒有知識的課程。語文課程同樣如此，用不著懷 疑。我們只是不贊成語文課程原封不動地照搬語言學(xué)、修辭 學(xué)、文學(xué)等知識，因?yàn)槭聦?shí)證明，原封不動地照搬這些知識 并不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力。所以我是一 個(gè)“語文知識”的淡化論者，但淡化的只是舊有的、效果不 佳的 “語文知識”系統(tǒng)。但同時(shí)我又是 “語文知識”強(qiáng)化 論者，我主張應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生口頭語言和書面語言的發(fā)展規(guī) 律，加強(qiáng)對語文課程知識，尤其是程序性知識、策略性知識 的重構(gòu)。所以語文課程的知識問題，不在于有沒有知識，要 不要知識，而是一個(gè)需要建構(gòu)什么樣的知識，對語文課程而 言什么知識最有價(jià)值的問題，而這一點(diǎn)恰恰是需要我們第一 線老師共同參與的一項(xiàng)偉大而艱巨的工程。 第 5 頁